近年，越来越多的教师在教学中启发学生积极思维，鼓励学生发现问题、提出问题，培养学生思考问题和解决问题的能力，以形成对知识的“内部诱导”。几年来，我在探究体育教学实践中，作了以下尝试。
　　
　　一、设问、质疑
　　
　　疑为思之始，学之由。在讲课时，要按教学大纲精选教材进行知识的传授，但着眼点不只是传授知识，而是尽量把学生引到学习过程中去，注意启发、诱导他们去分析事物的内在联系和规律。讲课中要有意打破学生脑海中的平静，使学生的思维呈积极状态。设问质疑的具体做法是首先由教师设疑，然后鼓励学生质疑，通过质疑诱使学生运用分析、综合、归纳等高级心理活动，去探索知识的真谛，最后引导和帮助学生释疑。这样使教学过程形成多向的信息交流，从而扩大了学生的信息接受源。
　　
　　二、引起争论，各抒己见，发展学生求异思维
　　
　　在教学中，如果能注意引导学生从不同方面不同角度去探索一个问题的各种答案，能抓住时机引起争论，发挥各人的独特见解，这不仅使学生在课堂上能持续地保持注意力的高度集中，同时还能对学生思维活动能力、理解分析问题的能力进行培养。我在讲相关与回归这一章节时，有一个同学问：“篮球技术与武术中长拳成绩之间可否建立一元回归方程？可否用长拳成绩去预测篮球技术水平？”我觉得这个问题提得好，要同学们对此发表看法。有的同学说；“这两项指标之间没什么关系，相关系数为零，故建立回归方程是可笑的。”有的说；“这两项指标的相关系数决不会为零，因为相关系数是从样本数据中计算而来的，由于抽样误差之故，相关系数决不会为零。”我不失时机地故意说：“这两项指标都受力量、爆发力、灵敏、柔韧等素质的影响。”这样，争论更为激烈，有的说可以建立回归方程，有的说不可以；还有的说回归方程能建立，但无实际意义。一时众说纷纭，莫衷一是。通过激烈的争论后，大家明确了：虽然这两项指标都受某些共同因素的影响，但纯属两个不同的运动项目，在动作技术结构上有着各自的特点，因而对素质方面的要求是不尽相同的。两个项目之间有“共性”，有着相互影响的因素存在，但这不是主要的。它们之间更多是不同的“个性”特点，有的同学篮球技术好，但其他成绩不一定好；有的同学以跑见长，但篮球技术不见得怎样，这说明两项指标之间没有内在的必然的规律可言，它们之间可计算出相关系数且不会为零，回归方程也能建立，但经检验相关系数无显著意义，故回归方程的建立无实际意义。借此导出回归方程建立前对相关系数进行检验或对回归系数进行检验及回归效果分析的意义和必要性。在学生争论时，我没有轻易裁判，让他们知无不言，言无不尽，这样有利于保护学生思维的积极性。另外，学生在争论时不仅锻炼了思维的逻辑性与敏捷性，还锻炼了他们的口头表达能力和判断能力。
　　
　　三、创造意境，启发想象
　　
　　思维是离不开具体感性材料的，形象的直观材料在思维中起主导作用。因此，在教学中我还结合画图和挂图给学生创设一种意境，启发想象。在我讲连续型随机变量中最常见也是最重要的概率分布之一——正态分布时，通过频数直方图作出正态分布曲线，引导同学直观地得出正态曲线像钟的形状，所以也叫钟型曲线，然后根据图形启发同学们归纳出正态曲线的几点性质。
　　
　　四、以生动形象的描述，引起学生的想象
　　
　　课堂教学过程，是在教师指导下学生接受各种激发影响后积极进行心理活动的过程，心理学告诉我们：“只有当教学活动对学生的心理因素发生作用，学生才会产生一种积极地学习活动的内驱力，才会寻找自我发展的途径。”学生的学习活动，只要我们在教学中正确运用人们认识事物的客观规律，充分利用学生已有的生活经验，学生就会在不同的情境中（实感、模拟、语言、想象、推理）不断丰富自己的感官，联想自己生活中积累的表象，从而产生强烈的体验及学习兴趣”。我在讲正态分布性质之一：“标，准差大，正态曲线图低、宽；标准差小，曲线高、窄”时是这样叙述的：“标准差的大小决定着正态曲线图象的矮胖和高瘦，当标准差小时，曲线高而瘦，像中国古代的著名教育家孔夫子；标准差大时，曲线矮而胖像食堂里的XX大师傅。”同学们听后笑了，通过形象生动的描述，使他们产生了想象，在想象与笑声中达到了理解掌握知识的目的。