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【摘 要】现代教学技术在教学上的应用，不仅是推动教学活动开展，提高教学效率的手段，更是教育对新时代教师基本技能的要求之一。《小学数学教学新课程标准》中明确指出：“要充分发挥信息技术多媒体的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具;为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野。”本文浅析如何从课前培养学生运用信息技术进行高效预习的习惯，以及通过信息技术的运用让学生爱上数学。
【关键词】小学数学;信息技术;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.025
小学数学的教育教学是培养学生良好行为习惯、思维能力的重要过程。但不可否认的是，数学也是一门较为枯燥的课程。如果我们能将信息技术与教学有效的结合，教学势必会取得事半功倍的效果。那么作为一名数学教师，该如何在有效的运用信息技术来开展小学数学的教学呢？我认为可以从以下几个方面进行：
一、培养学生运用信息技进行高效预习的习惯
利用教师秘书APP中的班级管理，我们可以布置学生的课前预习作业。让学生在家长的陪同下或者独立完成课程的预习。布置的作业要有针对性，让学生利用信息技术手段预习，在这个实践过程中，既培养了学生搜索和处理信息的能力，同时信息技术的丰富视听也激发了学生对枯燥数学的学习兴趣和对数学知识的求知欲望，从而达到预习的高效率。
例如，《百分数二》的学习，预习的目标要求是：学生能理解百分数的意义，知道它在实际中的应用，能够正确地读、写百分数和运用百分数。一直以来学生的预习方法是阅读课文中的例题，了解百分数的概念，然后掌握解题方法及思路。这是基于文本信息的阅读。通過使用信息技术，学生不仅掌握课文中的例题，同时可以在教师提供的课件中多方了解百分数在生活中的实际应用，比如如何帮妈妈的购物省钱？如何成为小小金融家？这些有游戏成分的预习，学生的参与程度非常高。既达到了单课的高效的预习，又为培养学生的预习习惯提供了技术支撑。
二、通过信息技术的运用让学生爱上数学
一堂课能否吸引学生的注意力，课堂导入是关键。好的导入能迅速抓住学生的心，让学生饱含热情、激情的走进教学中去。小学生的心理单纯，都是容易被打动、被吸引的。在导入新课时，教师利用计算机进行辅助教学，创设出有趣新颖的问题情境，多媒体展现出有趣的视听，可以立刻调动学生的学习热情，使课堂气氛高度活跃，从而使学生尽快的进入教学情境。
例如，在教学《速度与路程问题》一课时，先运用Flash播放给学生看国庆阅兵的视频，和着铿锵有力的音乐，视频中空中战斗机舰花样飞行、各种作战车辆整齐有序匀速行驶、官兵们整齐划一的步伐，让学生们止不住的感叹。在学生的赞叹声中，教师设问：“在规定的时间中，官兵们是怎样完成设定的路程的？飞行员怎样做才能让自己的分机与队友们的飞机飞行保持步调的协同一致？”这样的视频虽然时间短，但是简洁明了，让学生快速的了解本课的主题，引发了学生对路程、速读、时间三者关系进行探究的欲望。此情境的创设融艺术性、教育性、学科性和科学性为一体，达到了吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的目的。有效辅助了小学数学教学。
三、运用信息化教学来攻克教学重点难点
现代化信息技术具有多种感官融合，视听同步进行的直观效果，能够将教学重点、教学难点都一一的直观呈现出来，使学生能见其形、闻其声、入其境，让学生更准、更快、更深地把握住每一课的教学重难点。
例如，在教学《圆柱的表面积》一课时，教学难点出现在圆柱的侧面积中。解决这一问题，首先，教师利用多媒体课件将圆柱体的圆柱拿下来，将圆柱形象地解剖为平面图。其次，再拆分出圆柱的顶面和底面，成为两个直观的圆形。学生由立体的感知变为形象的平面认知。这样一来，圆柱抽象的体积就变成了可以直观理解的平面面积，完成由形象思维向抽象思维的过渡。学习利用原有的知识储备就能计算出三个分解图形的面积。再次，通过侧面、底圆的移动、拼合等一系列的演示，同时配上声音，加以利用色彩动态进行比较，从而使学生轻松得出“圆柱的表面积=圆柱的侧面积+两个底圆的面积”这一结论，学生轻松愉快地便掌握了这个知识点。
四、运用信息化教学来培养学生的能力
近年来，随着多媒体技术与网络技术的发展及其教学应用的不断深入，信息化教学资源越来越丰富。通过网络传输和呈现的信息化教学资源，可以让学生实时、逼真地将生活与数学学习有机地联系起来，有利于创设情境，培养学生的非智力因素。
小学数学的教学，要求学生最终具有自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。每一个课题对学生的能力都有不同的侧重点，利用信息技术，我们可以让学生在教学过程中通过合作探究来发现课题中隐含的问题，并动手解决问题。在学生解决问题的过程中，让他们学会使用多媒体课件进行演示。用演示来验证学生自主的探索结果，修正他们的操作方法，让他们在交流中完善自己的观点和论述。最后得出自己的学习结论。即完成了数学的教学目标，又培养了学生动手、动脑、合作交流的能力。
信息技术实现了小学数学教学的多向开放、广泛合作，使数学课堂发生了很大的变化。它不再是单纯传授知识、训练解题能力的手段，而是给学生提供了一个发展奇思妙想的空间，使学生从“学数学”到“做数学”、“玩数学”，最终爱上数学。但是，信息技术也不能过于滥用，教师只有摆正信息技术辅助教学的位置，合理使用，才能充分发挥其教学优势，达到培养学生的创新思维能力、优化课堂教学、提高学生素质的目的，促进学生数学能力的发展。
参考文献
[1]赵金山，孙金华.浅谈信息技术与小学数学教学深度融合的策略[J].当代教研论丛，2019（11）：101.
【关键词】小学数学;信息技术;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.025
小学数学的教育教学是培养学生良好行为习惯、思维能力的重要过程。但不可否认的是，数学也是一门较为枯燥的课程。如果我们能将信息技术与教学有效的结合，教学势必会取得事半功倍的效果。那么作为一名数学教师，该如何在有效的运用信息技术来开展小学数学的教学呢？我认为可以从以下几个方面进行：
一、培养学生运用信息技进行高效预习的习惯
利用教师秘书APP中的班级管理，我们可以布置学生的课前预习作业。让学生在家长的陪同下或者独立完成课程的预习。布置的作业要有针对性，让学生利用信息技术手段预习，在这个实践过程中，既培养了学生搜索和处理信息的能力，同时信息技术的丰富视听也激发了学生对枯燥数学的学习兴趣和对数学知识的求知欲望，从而达到预习的高效率。
例如，《百分数二》的学习，预习的目标要求是：学生能理解百分数的意义，知道它在实际中的应用，能够正确地读、写百分数和运用百分数。一直以来学生的预习方法是阅读课文中的例题，了解百分数的概念，然后掌握解题方法及思路。这是基于文本信息的阅读。通過使用信息技术，学生不仅掌握课文中的例题，同时可以在教师提供的课件中多方了解百分数在生活中的实际应用，比如如何帮妈妈的购物省钱？如何成为小小金融家？这些有游戏成分的预习，学生的参与程度非常高。既达到了单课的高效的预习，又为培养学生的预习习惯提供了技术支撑。
二、通过信息技术的运用让学生爱上数学
一堂课能否吸引学生的注意力，课堂导入是关键。好的导入能迅速抓住学生的心，让学生饱含热情、激情的走进教学中去。小学生的心理单纯，都是容易被打动、被吸引的。在导入新课时，教师利用计算机进行辅助教学，创设出有趣新颖的问题情境，多媒体展现出有趣的视听，可以立刻调动学生的学习热情，使课堂气氛高度活跃，从而使学生尽快的进入教学情境。
例如，在教学《速度与路程问题》一课时，先运用Flash播放给学生看国庆阅兵的视频，和着铿锵有力的音乐，视频中空中战斗机舰花样飞行、各种作战车辆整齐有序匀速行驶、官兵们整齐划一的步伐，让学生们止不住的感叹。在学生的赞叹声中，教师设问：“在规定的时间中，官兵们是怎样完成设定的路程的？飞行员怎样做才能让自己的分机与队友们的飞机飞行保持步调的协同一致？”这样的视频虽然时间短，但是简洁明了，让学生快速的了解本课的主题，引发了学生对路程、速读、时间三者关系进行探究的欲望。此情境的创设融艺术性、教育性、学科性和科学性为一体，达到了吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的目的。有效辅助了小学数学教学。
三、运用信息化教学来攻克教学重点难点
现代化信息技术具有多种感官融合，视听同步进行的直观效果，能够将教学重点、教学难点都一一的直观呈现出来，使学生能见其形、闻其声、入其境，让学生更准、更快、更深地把握住每一课的教学重难点。
例如，在教学《圆柱的表面积》一课时，教学难点出现在圆柱的侧面积中。解决这一问题，首先，教师利用多媒体课件将圆柱体的圆柱拿下来，将圆柱形象地解剖为平面图。其次，再拆分出圆柱的顶面和底面，成为两个直观的圆形。学生由立体的感知变为形象的平面认知。这样一来，圆柱抽象的体积就变成了可以直观理解的平面面积，完成由形象思维向抽象思维的过渡。学习利用原有的知识储备就能计算出三个分解图形的面积。再次，通过侧面、底圆的移动、拼合等一系列的演示，同时配上声音，加以利用色彩动态进行比较，从而使学生轻松得出“圆柱的表面积=圆柱的侧面积+两个底圆的面积”这一结论，学生轻松愉快地便掌握了这个知识点。
四、运用信息化教学来培养学生的能力
近年来，随着多媒体技术与网络技术的发展及其教学应用的不断深入，信息化教学资源越来越丰富。通过网络传输和呈现的信息化教学资源，可以让学生实时、逼真地将生活与数学学习有机地联系起来，有利于创设情境，培养学生的非智力因素。
小学数学的教学，要求学生最终具有自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。每一个课题对学生的能力都有不同的侧重点，利用信息技术，我们可以让学生在教学过程中通过合作探究来发现课题中隐含的问题，并动手解决问题。在学生解决问题的过程中，让他们学会使用多媒体课件进行演示。用演示来验证学生自主的探索结果，修正他们的操作方法，让他们在交流中完善自己的观点和论述。最后得出自己的学习结论。即完成了数学的教学目标，又培养了学生动手、动脑、合作交流的能力。
信息技术实现了小学数学教学的多向开放、广泛合作，使数学课堂发生了很大的变化。它不再是单纯传授知识、训练解题能力的手段，而是给学生提供了一个发展奇思妙想的空间，使学生从“学数学”到“做数学”、“玩数学”，最终爱上数学。但是，信息技术也不能过于滥用，教师只有摆正信息技术辅助教学的位置，合理使用，才能充分发挥其教学优势，达到培养学生的创新思维能力、优化课堂教学、提高学生素质的目的，促进学生数学能力的发展。
参考文献
[1]赵金山，孙金华.浅谈信息技术与小学数学教学深度融合的策略[J].当代教研论丛，2019（11）：101.