在计算教学时，教师应努力寻求算理与算法的平衡点，让学生清晰地理解算理，从而自发得出算法，最后形成一种稳固的计算技能。
　　一、紧扣新知生长点，以旧促新
　　教师在钻研教材、设计教法时不仅要从整体上把握教材知识结构，而且要从纵向考虑新旧知识是如何连接延伸的，从横向考虑新旧知识是如何沟通联系的，从而找准新旧知识的连接点、不同点和新知识的生长点。计算教学也是如此，无论是笔算还是口算，紧扣新知识的生长点能够让学生轻松迅速理解算理，掌握算法，形成必要的计算技能。例如，有位教师在教学“两位数加两位数不进位加法”时是这样设计的：
　　师：（在实物投影仪上杂乱地放一些小棒）小朋友，谁能上来将这些小棒整理一下，使大家清楚地看出这里有多少根小棒？
　　（指名学生上讲台整理：将整捆的小棒放在左边，单根的小棒放在右边。这样摆放小棒，大家就很清楚地看出，原来有5捆小棒和9根小棒）
　　师：谁能将这些小棒分成两部分摆放，同样也能让大家很清楚地看出这些小棒的总捆数和总根数？
　　（指名几个学生上来摆，他们可以分别将5捆分成不同捆数的两部分，将9根分成不同根数的两部分。如分成1捆5根与4捆4根，或者2捆9根与3捆等等，这样不同的上下两部分，大家同样都会很清楚地看出一共是5捆9根）
　　师：（拿出一捆与一根小棒）将1捆小棒与1根小棒相加，有人说一共是2捆小棒，有人说一共是2根小棒，谁说得对？
　　生讨论回答，在交流的过程中体会“捆”与“根”是小棒不同的计量单位，几捆表示几个“十”，几根表示几个“一”，1捆的“1”与1根的“1”不能直接相加。只有1捆加1捆才是2捆，或者1根加1根才是2根，渗透数位的概念。
　　这节课学习的笔算加法，重点和难点是理解写竖式时为什么要数位对齐。为了揭示“数位对齐”的本质，教师精心设计了摆小棒的操作活动，使这一数学知识还原到初始状态，让学生在操作过程中亲身体验，提炼新知识的生长点，有利于学生知识的建构。而且在理解了这个算理的基础上，学生自发地发现了许多不同的算法，这就是理解算理的神奇效应。
　　二、创设合适的情境，理解算理
　　在计算教学中，教师要将教学内容与学生熟悉的生活联系起来，为学生计算创设一个真实可感的情境，从学生的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现出来。如通过讲故事、表演等，激发学生的求知欲，让学生感受学习数学的乐趣。如在教学“5以内的减法”时，让一名学生手拿三个气球，然后放走一个，手中还有两个，通过这个表演，学生很容易就会联想到减法，使原本枯燥的课堂因情境而活跃，教学也就更顺理成章了。
　　不仅如此，计算教学还不能离开实际应用，否则就成了无本之木、无源之水。因此，无论是口算、估算或笔算教学，教师都应把教学过程的每一部分都落实到应用中去，在应用中理解算理、掌握算法，让学生学到真正有价值的数学。
　　三、开展有趣的活动，交流深化
　　在计算教学中，教师要激发学生的计算兴趣，让他们爱上计算，乐于计算，只有这样计算教学才是成功的。为此，教师在教学中要结合教学的内容，讲究训练形式多样化，寓教于乐，使枯燥的计算教学富有生机。如可以借用多媒体、卡片以及其他可以利用的学具、教具等，对学生进行视算、听算、抢算、游戏中计算、计算竞赛、自编计算等方式训练，充分调动学生的积极性，使学生变被动为主动，由讨厌计算转变为喜爱计算，逐渐形成一种持久的计算兴趣。
　　例如，在教学11～20的数的组成后，就会学习“十加几”的计算，学生在练习中很快就会发现，“十加几”就等于十几，计算十分简单。在教学“20以内进位加法”时，教师先出示“十加几”的计算，学生算得非常快，紧接着再出示几道20以内进位加法题，因为没有学过“凑十法”，学生会用自己的方法去计算，学生的计算速度明显慢了下来，教师就开玩笑地对学生说：如果所有的加法题都像“十加几”这么简单就好了。以“9 4”为例，大家一起变变魔术吧！以摆小棒的方法演示：将“9 4”变成了“10 3”，是不是更好算了呢？引导学生用数学语言描述变魔术的过程，学生很容易就理解了“凑十法”，初步培养了学生的逻辑思维能力，也提高了学生的学习兴趣。
　　通过这样的计算常规训练，学生学习数学的兴趣就会大增，有了浓厚的学习兴趣，又能每天砥砺而行，长此以往，还怕不能很好地学习数学吗？
　　总之，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，需要教师、家长和学生的共同努力。因此，在计算教学中，教师应从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，开展各种活动，设计多样化的练习，为学生创设一个简单、易学、富有活力的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算的课堂变得更加高效，从而形成稳固的计算技能。
　　（浙江省江山市吴村小学 324100）