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【摘 要】
当代学科教学的重大使命是培养具有科学素质和人文精神的双重品质人才。而地理教学中培养具有人文精神的人才，便是培养具有家国情怀和世界眼光，具有社会责任感，人文关怀、全球意识以及正确人口观、生态观、价值观等品质的现代公民。这些具有人文精神的公民對于社会而言能够促进国家的兴旺发达，能够提倡可持续发展，能够维护生态平衡；对于个人而言，他们能够自尊自信，能够合理竞争合作，能够积极探索求真。
【关键词】
地理教学 人文精神 重要性 措施
中国经济的腾飞，使中国进入了一个空前繁荣的阶段。但是在这一阶段中也出现了一些令人忧虑的问题，诸如：环境污染、生态破坏、全球变暖、资源短缺、人口激增和诚信缺失等问题。这些问题都与学校的教育存在着千丝万缕的联系。然而，在学校的教学中，人们往往过多地专注于对成绩的追求，“填鸭式”的教学方法和“题海式”的学习方法使得学生们缺乏了人文精神素养。这一系列忧虑的问题，使人们开始反思自己的言行。于是人们越来越关注对中学生的人文精神的培养。
同时，地理学科具有人文与自然两个方面的特性，对于培养学生的人文精神具有重大的作用。对此，笔者将从地理教学中学生人文精神培养现状的基础上进行分析，对学生具备人文精神的重要性做进一步的探讨，并给出相关的改进措施。
一、人文精神的概念
1.人文精神的概念
人文精神是一个相对开放的概念，不同的学者侧重的角度不同，观点不同。通过对吴世辉【1】、朱红文【2】、王一川【3】、吴惠红【4】等学者对人文精神的定义，可以将人文精神概括为：人文精神是对人生意义的追求，是对人生价值和社会价值的高度重视，是使人成为真正的“人”的不可忽视的重要组成部分。它大致囊括了：人的价值、尊严、权利，人的关心精神、主体精神、求实精神和自强不息精神，人的自主、自由、全面、充分地发展，以及人类和谐、完美发展等诸多要素。
2.地理教学中的人文精神
地理教学中的人文精神是人文精神更细致化的概念，是指在地理教学的过程当中，通过教育体系能够在中学的地理教学的课程之内完成的人文精神的培养【5】。主要包括：全球意识、保护环境、维持生态平衡、可持续发展、爱国情怀、社会责任感、人文关怀、竞争、合作、求真、节约等方面人文精神的培养。地理教学中的人文精神是“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”“培养未来公民必备的地理核心素养”“落实立德树人的根本任务”等中学地理新课程基本理念的延伸。
二、地理教学与学生人文精神的关系
地理教学就是使得中学生秉承初高中地理课程所赋予的使命，使得新一代公民具有强烈的社会责任感、爱国情怀，具有可持续发展、维护生态平衡的观念，具有保护环境、节约资源的意识，具有探索求真、自强不息的精神，具有合理竞争、团结协作的心态。
人文精神特别是地理教学中的人文精神就是让学生成为具有“人地关系”和“社会意识”的现代公民。因此，地理教学与人文精神是载体与目标之间的关系：地理教学为人文精神的培养提供了载体，人文精神是地理教学的发展目标，二者相互补充，不断地培养出一代代合格的公民。
三、在地理教学中培养学生人文精神的措施
人文精神培养的重要意义在于构成学生良好的综合素质，形成学生良好的情感、态度、价值观，培养学生合作意识、服务他人的意识和社会责任感等方面。所以，从实际出发，将从以下方面在地理教学中培养学生的人文精神。
1.强化宏观理念，引导学生发展
在调查中发现，大部分学生在全球变暖、生态破坏、生物多样性减少、爱国情怀、社会责任感、人文关怀和节约资源等方面能够较为合理地把握。因此，在地理教学中，需要进一步强化学生在这一方面的学习，使这些理念能够根深蒂固地扎进学生们的头脑中。
2.加强微观理念学习，提高层次水平
在调查的学生中，关于知识运用、学习动机、探索求真、人口观、家庭观、自主自立等方面仍有欠缺。因此，需要针对这些问题，采取具体的措施。在知识的运用方面，可以运用案例教学法对学生进行教学。通过案例教学，使传授的知识能够在具体案列上得以显现，使学生学会运用知识来分析问题、解决问题，从而践行“学习对生活有用的地里的理念”；在学习动机方面，应当弱化成绩在学习考核中的比例，减弱学生为分数而学习的观念，摆正学生学习的动机；在探索求真方面，主要是激发学生对知识的兴趣，扩大知识的感染力，使学生不再为成绩而学，而是为追求真理，探索真理而学；在人口观方面，应当增加学生对当今人口形势的认识，告诉学生当今人口爆炸的趋势，但是也要向学生阐明当今中国人口老龄化问题。在这一系列矛盾中让学生们形成正确的人口观，使得学生能够合理看待人口问题；在家庭观方面主要是增加学生的主人翁意识，让学生们消除封建家长制的概念，纠正学生在家庭事情面前的无所谓态度，更正学生过度依赖家长的想法，从而形成正确的家庭理念；在自主自立方面，主要是让学生形成合理规划，独立思考的意识，让学生不再过度依赖父母、家长以及教师，从而形成独自思考问题，独自解决问题的习惯。
【参考文献】
【1】吴世辉.地理与人文精神的培养初探【J】.和田师范专科学校学报，2008（28）
【2】朱红文.人文精神与人文科学【M】.中共中央党校出版社，1994（12）
【3】王一川.从启蒙到沟通——90年代审美文化与人文精神转化论纲.文艺争鸣【J】.1994（5）
【4】宫作民，霍志达.澳门高中地理教学中人文精神的培养对策研究【D】.天津师范大学，2009
【5】李家清，黄昊玥.地理教学中人文精神的培养对策研究——以人教版必修二为例【D】.华中师范大学，2012
当代学科教学的重大使命是培养具有科学素质和人文精神的双重品质人才。而地理教学中培养具有人文精神的人才，便是培养具有家国情怀和世界眼光，具有社会责任感，人文关怀、全球意识以及正确人口观、生态观、价值观等品质的现代公民。这些具有人文精神的公民對于社会而言能够促进国家的兴旺发达，能够提倡可持续发展，能够维护生态平衡；对于个人而言，他们能够自尊自信，能够合理竞争合作，能够积极探索求真。
【关键词】
地理教学 人文精神 重要性 措施
中国经济的腾飞，使中国进入了一个空前繁荣的阶段。但是在这一阶段中也出现了一些令人忧虑的问题，诸如：环境污染、生态破坏、全球变暖、资源短缺、人口激增和诚信缺失等问题。这些问题都与学校的教育存在着千丝万缕的联系。然而，在学校的教学中，人们往往过多地专注于对成绩的追求，“填鸭式”的教学方法和“题海式”的学习方法使得学生们缺乏了人文精神素养。这一系列忧虑的问题，使人们开始反思自己的言行。于是人们越来越关注对中学生的人文精神的培养。
同时，地理学科具有人文与自然两个方面的特性，对于培养学生的人文精神具有重大的作用。对此，笔者将从地理教学中学生人文精神培养现状的基础上进行分析，对学生具备人文精神的重要性做进一步的探讨，并给出相关的改进措施。
一、人文精神的概念
1.人文精神的概念
人文精神是一个相对开放的概念，不同的学者侧重的角度不同，观点不同。通过对吴世辉【1】、朱红文【2】、王一川【3】、吴惠红【4】等学者对人文精神的定义，可以将人文精神概括为：人文精神是对人生意义的追求，是对人生价值和社会价值的高度重视，是使人成为真正的“人”的不可忽视的重要组成部分。它大致囊括了：人的价值、尊严、权利，人的关心精神、主体精神、求实精神和自强不息精神，人的自主、自由、全面、充分地发展，以及人类和谐、完美发展等诸多要素。
2.地理教学中的人文精神
地理教学中的人文精神是人文精神更细致化的概念，是指在地理教学的过程当中，通过教育体系能够在中学的地理教学的课程之内完成的人文精神的培养【5】。主要包括：全球意识、保护环境、维持生态平衡、可持续发展、爱国情怀、社会责任感、人文关怀、竞争、合作、求真、节约等方面人文精神的培养。地理教学中的人文精神是“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”“培养未来公民必备的地理核心素养”“落实立德树人的根本任务”等中学地理新课程基本理念的延伸。
二、地理教学与学生人文精神的关系
地理教学就是使得中学生秉承初高中地理课程所赋予的使命，使得新一代公民具有强烈的社会责任感、爱国情怀，具有可持续发展、维护生态平衡的观念，具有保护环境、节约资源的意识，具有探索求真、自强不息的精神，具有合理竞争、团结协作的心态。
人文精神特别是地理教学中的人文精神就是让学生成为具有“人地关系”和“社会意识”的现代公民。因此，地理教学与人文精神是载体与目标之间的关系：地理教学为人文精神的培养提供了载体，人文精神是地理教学的发展目标，二者相互补充，不断地培养出一代代合格的公民。
三、在地理教学中培养学生人文精神的措施
人文精神培养的重要意义在于构成学生良好的综合素质，形成学生良好的情感、态度、价值观，培养学生合作意识、服务他人的意识和社会责任感等方面。所以，从实际出发，将从以下方面在地理教学中培养学生的人文精神。
1.强化宏观理念，引导学生发展
在调查中发现，大部分学生在全球变暖、生态破坏、生物多样性减少、爱国情怀、社会责任感、人文关怀和节约资源等方面能够较为合理地把握。因此，在地理教学中，需要进一步强化学生在这一方面的学习，使这些理念能够根深蒂固地扎进学生们的头脑中。
2.加强微观理念学习，提高层次水平
在调查的学生中，关于知识运用、学习动机、探索求真、人口观、家庭观、自主自立等方面仍有欠缺。因此，需要针对这些问题，采取具体的措施。在知识的运用方面，可以运用案例教学法对学生进行教学。通过案例教学，使传授的知识能够在具体案列上得以显现，使学生学会运用知识来分析问题、解决问题，从而践行“学习对生活有用的地里的理念”；在学习动机方面，应当弱化成绩在学习考核中的比例，减弱学生为分数而学习的观念，摆正学生学习的动机；在探索求真方面，主要是激发学生对知识的兴趣，扩大知识的感染力，使学生不再为成绩而学，而是为追求真理，探索真理而学；在人口观方面，应当增加学生对当今人口形势的认识，告诉学生当今人口爆炸的趋势，但是也要向学生阐明当今中国人口老龄化问题。在这一系列矛盾中让学生们形成正确的人口观，使得学生能够合理看待人口问题；在家庭观方面主要是增加学生的主人翁意识，让学生们消除封建家长制的概念，纠正学生在家庭事情面前的无所谓态度，更正学生过度依赖家长的想法，从而形成正确的家庭理念；在自主自立方面，主要是让学生形成合理规划，独立思考的意识，让学生不再过度依赖父母、家长以及教师，从而形成独自思考问题，独自解决问题的习惯。
【参考文献】
【1】吴世辉.地理与人文精神的培养初探【J】.和田师范专科学校学报，2008（28）
【2】朱红文.人文精神与人文科学【M】.中共中央党校出版社，1994（12）
【3】王一川.从启蒙到沟通——90年代审美文化与人文精神转化论纲.文艺争鸣【J】.1994（5）
【4】宫作民，霍志达.澳门高中地理教学中人文精神的培养对策研究【D】.天津师范大学，2009
【5】李家清，黄昊玥.地理教学中人文精神的培养对策研究——以人教版必修二为例【D】.华中师范大学，2012