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【摘要】“翻转课堂”作为一种被学者们誉为具有颠覆性价值的前沿教学理念，正逐渐为基础教育各学科所实践，并取得了丰硕的研究成果。目前，笔者任教学校的语文组正在进行省级课题“‘翻转课堂’在高中语文教学改革中的应用研究”的课题研究。高中小说阅读教学应用“翻转课堂”的三个重要原则为：1.“翻转课堂”内容的确定要精粹；2.翻转课堂的时机选择要灵活；3.翻转课堂的效果检测要扎实。
【关键词】小说阅读；阅读教学；“翻转课堂”
《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念的创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境的建设为基础，以学习方式和教育模式的创新为核心。
“翻转课堂”的首创者是美国的两位高中化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）。2007年春，为了帮助缺课的学生补课，他们使用屏幕捕捉软件，录制实时讲解和PPT演示，将视频上传到YouTube网站，供学生自主学习。在实践中，两位教师惊喜地发现，课前学生在家看视频、听讲解，课上就可以利用节省出来的时间，帮助学习有困难的学生。
后来，这种教学模式受到了学生和教师们的广泛欢迎，并逐渐发展为“以学生为中心”的自主探究型教学模式。2011年，在可汗学院的推动下，“翻转课堂”作为教育界的新浪潮开始盛行起来[1]。
2013年9月，华东师范大学慕课中心与国内二十余所著名中学共同发起的C20慕课联盟筹建大会，大力推广“翻转课堂”教学。“翻转课堂”这一被学者们誉为具有颠覆性意义的前沿教学理念，正逐渐为基础教育各学科所实践，并取得了丰硕的研究成果。然而在中小学语文教学，尤其是高中语文教学中，“翻转课堂”却饱受争议。支持者认为，“翻转课堂”的应用打破了原有单一的教学模式，为高中语文教学吹进了一缕清风，有助于推动语文教学的深入改革；反对者则认为，语文学科，尤其是高中语文学科不适合应用“翻转教学”，语文教学应该遵循本色教学，立足于文本的细读，培养学生正确理解和运用语言文字的语文核心素养。
其实，这些争议大部分是局外人的主观臆断、道听途说、捕风捉影。我们只有以海纳百川的开放心态，本着虚心学习的态度，勤于实践，善于思考，真正在教学实践中应用和探索“翻转课堂”的模式，才能发现它的长处和不足，从而扬长避短，加以改进，提高课堂教学效率。
目前，笔者任职学校的语文组正在进行“‘翻转课堂’在高中语文教学改革中的应用研究”课题研究，在实践中我们遇到了一些困惑，也积累了丰富的经验。下面，笔者重点结合高中小说阅读教学，探讨“翻转课堂”应用的三个重要原则。
一、“翻转课堂”内容的确定：精粹
“翻转课堂”内容的确定是决定“翻转课堂”应用是否得当的重要因素之一，因此需要教师谨慎选择，宁缺毋滥。
“翻转课堂”的学习资源主要由学习任务单、微课视频、自主测试题三部分组成，时间一般不超过10分钟，因此内容不能太多，集中抓住一两点即可。否则，内容太多，或是占用学生太多时间，会成为他们的学习负担，或是蜻蜓点水，流于表面。“翻转课堂”的内容必须精粹，要以一当十，牵一发而动全身，抓住教学的“牛鼻子”，可讲可不讲的内容，不讲；可练可不练的内容，不练。因此，微课内容一定是本节课学习的核心议题，需要事先让学生学习了解，为课堂讨论做好必要的铺垫，从而降低课堂学习的难度，提高课堂学习的效率。
在教学实践中，教师会出现一种常见的误解，认为“翻转课堂”就是课前制作一节微课，供学生课前学习，却往往忽视了课前任务的设计。“凡事豫则立，不豫则废。”（《礼记·中庸》）“翻转课堂”内容的确定要有明确的目标。教师要在学习任务单中，明确告知学生该项学习活动的具体学习目标，以及学习后的具体任务。
笔者以《祝福》为例，介绍高中小说阅读教学中“翻转课堂”内容的确定。
《祝福》这篇课文有许多成功的课例，许多教师把重点放在探讨祥林嫂悲剧的成因上，传统的教学聚焦于“三条绳索”，新颖的教学聚焦于“寻找凶手”，深刻一点的教学聚焦于“国民性批判”……各具特色，各有千秋。
然而，这些设计都只浮在小说内容的表面，没有深入进去。对于这篇课文的教学，我们应该关注两个问题：第一，鲁迅先生是怎样叙述这个悲剧故事的，即小说的叙事艺术；第二，鲁迅先生叙述这个悲剧的目的，即“无穷的远方，无数的人们，都和我有关”的悲悯情怀，以及作者对小说中人物（包括“我”）的人性解剖。
因此，在本节课前，我们录制了一节7分钟的视频微课《鲁迅小说的悲悯与解剖》，结合学生初中阶段学习过的《孔乙己》，介绍鲁迅小说的叙事艺术和悲悯情怀。课堂上重点讨论以下三个问题：
1.小说的叙述视角。本文的叙述者如果不采用“我”，而是换成祥林嫂、四叔、四婶、柳妈或者任何一个可以掌握一切人物命运的全能叙述者，悲剧的表现力有何不同？
2.小说的叙事节奏。本文叙事节奏前后有何变化？请你结合情节加以分析，并探究叙事节奏变化的创作意图。
3.作家的人文情怀。请你分析作家讲述主人公悲惨命运背后的悲悯情怀，以及作家对人性、社会和文化的深刻解剖。
从本课课堂教学效果来看，课前的铺垫激活了学生的头脑风暴，学生从多个角度解读祥林嫂的悲剧，品味与分析鲁迅先生对悲剧的叙述艺术，同时也感受到鲁迅先生对同胞的悲悯情怀，学生的语言分析能力得到充分的鍛炼，情感也不断丰富，认知也更加深刻，语文素养得到了切实的提高。
二、“翻转课堂”时机的选择：灵活
衡水二中、洋思中学、杜郎口中学等学校倡导的高效课堂，以“先学后教”为主要模式，取得了良好的实验效果，当然也不可避免地存在一定缺憾。
“翻转课堂”并不是给“先学后教”穿一件“洋马甲”，也不是单纯地把“先学”的纸质材料变成了网络视频[2]，而是一种基于学习者自主学习的教学理念。“翻转课堂”时机的选择更加灵活，它突破了课前“先学”的僵化教条，实际上，课前、课中、课后都可以实施“翻转教学”[3]。 我们认为，“翻转课堂”不是目的，而是课堂高效教学的手段。因此，“翻转课堂”的应用要综合考虑课堂教学的各个因素，科学合理地进行调配，选择最佳时机介入教学流程，提高课堂教学效率。
目前，我们利用网络平台，师生应用智能手机和平板电脑，实现了家庭与学校、课上与课下、教师和学生、学生和学生的多维度互动，这就为“翻转课堂”的实现提供了技术和物质保障。
预设和生成是语文阅读教学的不二法则。课前，教师要规划好课堂流程的大致走向，預设可能出现的各种情况，并做好充分的准备，制作相关的微课视频。这些内容的应用，取决于课堂进程的具体情况，随机选择，灵活决定。
下面，笔者以《林黛玉进贾府》为例，介绍“翻转课堂”时机的选择。
宝黛初见是这篇课文的重点内容，两人相见时都说过一句类似的话。
黛玉一见，便吃一大惊，心下想道：“好生奇怪，倒像在那里见过一般，何等眼熟到如此！”
宝玉看罢，因笑道：“这个妹妹我曾见过的。”
【教学片段】
师：从黛玉、宝玉这两句话中，同学们可以读出两人怎样的性格？
生：黛玉性格内向、敏感，宝玉性格率真、热情。
师：两人以前见过吗？
生：没有。
师：那为何作者要写这两句话呢？在小说的内容和结构上还有哪些作用呢？
生（思考）：……
对于阅读过《红楼梦》、熟知小说内容的学生来说，这个问题很容易回答。然而，我们必须面对许多学生忽视经典阅读的现实，因此在教学预设环节，教师就要考虑许多学生不了解小说开头“木石前盟”传说的情况，事前制作好相关微课，帮助学生扫除阅读理解的障碍。
师：下面我们来看一段微课。
（师播放关于“木石前盟”的微课）
师：我们再回到刚才那个问题，作者写这两句在结构上有什么作用呢？
生：照应前文的“木石前盟”，贯通仙界和人间，使小说具有神秘色彩，宝黛两人具有仙人气质，丰富人物的感情世界。
生：“一个是阆苑仙葩，一个是美玉无瑕。若说没奇缘，今生偏又遇着他；若说有奇缘，如何心事终虚化？”情到深处跨两界，前缘今生情未了。激发读者阅读兴趣，引起读者感慨和思考，这就是《红楼梦》的魅力。
……
因此，在小说阅读教学中，当学生产生困惑时，教师可以相机插入“翻转课堂”学习，让学生借助微课的学习，扫清理解的障碍，为深度阅读奠定基础，从而提高课堂教学的效率。
三、“翻转课堂”效果的检测：扎实
“翻转课堂”教学重视课堂学习，更重视课后的检测。课后的检测既是对课堂学习内容的反馈，也是学生进一步深入学习的基础。因此，“翻转课堂”效果的检测不容忽视，要认真对待。
首先，课后检测要与课前“翻转课堂”目标的预设统一。课后检测是“翻转课堂”的重要组成部分，它是实现“翻转课堂”教学目标的重要保证。可以说，没有课后检测，就没有“翻转课堂”教学目标的最终达成。正是基于这一考虑，我们都精心设计每一节“翻转课堂”的课后自主测试练习，务必使每一题练习都能指向“翻转课堂”的教学目标。
例如《边城》一课的“翻转课堂”教学，围绕沈从文小说诗意的特征，我们设计了三道课后自主测试题：
1.作者是如何表现景物描写中的诗意的？请你结合课文节选部分的一两个句子加以赏析。
2.作者是如何表现风俗民情中的诗意的？请你结合课文节选部分的一两个句子加以赏析。
3.翠翠和傩送朦胧的情感中的诗意是如何表现的？请你结合课文节选部分的一两个句子加以赏析。
其次，课后检测要以练促学，真正促进学生语文核心素养的提高。练习的目的是检测学习结果，也是为了更好地促进学习，因此练习题的设计既要体现学生的主体性，又要体现思考的开放性。题目的设计应源于“翻转课堂”学习内容，要为同类文本的阅读提供相应的阅读方法与思维模式，从而达到举一反三的高效学习目标。
高中小说阅读教学课文少，课时短，小说阅读又是高考阅读的重头戏，如何让学生的学习鉴赏力与应试能力同步提升是我们课题研究的中心任务之一。在“翻转课堂”的高中小说阅读教学中，我们高度重视发挥微课和课后自主检测的综合作用，尝试利用扎实的课后自主测试练习，达到有效、高效的预期目标。
在《老人与海》的“翻转课堂”教学中，为了让学生理解小说的象征意义，我们设计了两道课后自主测试题。
1.小说中的老人、大海和鲨鱼有怎样的象征意义？作者在小说的叙述中是怎样将这种象征意义传递给读者的？
2.老人为何赞美鲭鲨？请你利用网络平台，用知人论世的方法加以探索。
此外，落实课后自主测试也至关重要，它可以保障自主测试练习的扎实有效。我们利用智学网的师生互动功能、班级学习管理功能，对学生课后自主学习加以指导和管理，记录学生的成长足迹，让学生学有所悟、学有所得、学有所乐，并体验到成长的充实与幸福，从而调动学生对“翻转课堂”教学的兴趣。
“他山之石，可以攻玉。”通过近两年的课题研究，我们惊喜地发现，“翻转课堂”这一先进的教学理念完全可以运用到高中小说阅读教学中来，在试验的过程中，它让我们收获了许多不可预知的精彩。
参考文献：
[1]车启凤，方媛.基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析[J].中国教育信息化，2017（2）：42-46.
[2]杜悦.“翻转课堂”：翻什么转什么坚守什么[N].中国教育报，2014-04-09（6）.
[3]褚树荣.翻转课堂以学定教[J].中学语文教学，2014（6）：18-23.
【关键词】小说阅读；阅读教学；“翻转课堂”
《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念的创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境的建设为基础，以学习方式和教育模式的创新为核心。
“翻转课堂”的首创者是美国的两位高中化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）。2007年春，为了帮助缺课的学生补课，他们使用屏幕捕捉软件，录制实时讲解和PPT演示，将视频上传到YouTube网站，供学生自主学习。在实践中，两位教师惊喜地发现，课前学生在家看视频、听讲解，课上就可以利用节省出来的时间，帮助学习有困难的学生。
后来，这种教学模式受到了学生和教师们的广泛欢迎，并逐渐发展为“以学生为中心”的自主探究型教学模式。2011年，在可汗学院的推动下，“翻转课堂”作为教育界的新浪潮开始盛行起来[1]。
2013年9月，华东师范大学慕课中心与国内二十余所著名中学共同发起的C20慕课联盟筹建大会，大力推广“翻转课堂”教学。“翻转课堂”这一被学者们誉为具有颠覆性意义的前沿教学理念，正逐渐为基础教育各学科所实践，并取得了丰硕的研究成果。然而在中小学语文教学，尤其是高中语文教学中，“翻转课堂”却饱受争议。支持者认为，“翻转课堂”的应用打破了原有单一的教学模式，为高中语文教学吹进了一缕清风，有助于推动语文教学的深入改革；反对者则认为，语文学科，尤其是高中语文学科不适合应用“翻转教学”，语文教学应该遵循本色教学，立足于文本的细读，培养学生正确理解和运用语言文字的语文核心素养。
其实，这些争议大部分是局外人的主观臆断、道听途说、捕风捉影。我们只有以海纳百川的开放心态，本着虚心学习的态度，勤于实践，善于思考，真正在教学实践中应用和探索“翻转课堂”的模式，才能发现它的长处和不足，从而扬长避短，加以改进，提高课堂教学效率。
目前，笔者任职学校的语文组正在进行“‘翻转课堂’在高中语文教学改革中的应用研究”课题研究，在实践中我们遇到了一些困惑，也积累了丰富的经验。下面，笔者重点结合高中小说阅读教学，探讨“翻转课堂”应用的三个重要原则。
一、“翻转课堂”内容的确定：精粹
“翻转课堂”内容的确定是决定“翻转课堂”应用是否得当的重要因素之一，因此需要教师谨慎选择，宁缺毋滥。
“翻转课堂”的学习资源主要由学习任务单、微课视频、自主测试题三部分组成，时间一般不超过10分钟，因此内容不能太多，集中抓住一两点即可。否则，内容太多，或是占用学生太多时间，会成为他们的学习负担，或是蜻蜓点水，流于表面。“翻转课堂”的内容必须精粹，要以一当十，牵一发而动全身，抓住教学的“牛鼻子”，可讲可不讲的内容，不讲；可练可不练的内容，不练。因此，微课内容一定是本节课学习的核心议题，需要事先让学生学习了解，为课堂讨论做好必要的铺垫，从而降低课堂学习的难度，提高课堂学习的效率。
在教学实践中，教师会出现一种常见的误解，认为“翻转课堂”就是课前制作一节微课，供学生课前学习，却往往忽视了课前任务的设计。“凡事豫则立，不豫则废。”（《礼记·中庸》）“翻转课堂”内容的确定要有明确的目标。教师要在学习任务单中，明确告知学生该项学习活动的具体学习目标，以及学习后的具体任务。
笔者以《祝福》为例，介绍高中小说阅读教学中“翻转课堂”内容的确定。
《祝福》这篇课文有许多成功的课例，许多教师把重点放在探讨祥林嫂悲剧的成因上，传统的教学聚焦于“三条绳索”，新颖的教学聚焦于“寻找凶手”，深刻一点的教学聚焦于“国民性批判”……各具特色，各有千秋。
然而，这些设计都只浮在小说内容的表面，没有深入进去。对于这篇课文的教学，我们应该关注两个问题：第一，鲁迅先生是怎样叙述这个悲剧故事的，即小说的叙事艺术；第二，鲁迅先生叙述这个悲剧的目的，即“无穷的远方，无数的人们，都和我有关”的悲悯情怀，以及作者对小说中人物（包括“我”）的人性解剖。
因此，在本节课前，我们录制了一节7分钟的视频微课《鲁迅小说的悲悯与解剖》，结合学生初中阶段学习过的《孔乙己》，介绍鲁迅小说的叙事艺术和悲悯情怀。课堂上重点讨论以下三个问题：
1.小说的叙述视角。本文的叙述者如果不采用“我”，而是换成祥林嫂、四叔、四婶、柳妈或者任何一个可以掌握一切人物命运的全能叙述者，悲剧的表现力有何不同？
2.小说的叙事节奏。本文叙事节奏前后有何变化？请你结合情节加以分析，并探究叙事节奏变化的创作意图。
3.作家的人文情怀。请你分析作家讲述主人公悲惨命运背后的悲悯情怀，以及作家对人性、社会和文化的深刻解剖。
从本课课堂教学效果来看，课前的铺垫激活了学生的头脑风暴，学生从多个角度解读祥林嫂的悲剧，品味与分析鲁迅先生对悲剧的叙述艺术，同时也感受到鲁迅先生对同胞的悲悯情怀，学生的语言分析能力得到充分的鍛炼，情感也不断丰富，认知也更加深刻，语文素养得到了切实的提高。
二、“翻转课堂”时机的选择：灵活
衡水二中、洋思中学、杜郎口中学等学校倡导的高效课堂，以“先学后教”为主要模式，取得了良好的实验效果，当然也不可避免地存在一定缺憾。
“翻转课堂”并不是给“先学后教”穿一件“洋马甲”，也不是单纯地把“先学”的纸质材料变成了网络视频[2]，而是一种基于学习者自主学习的教学理念。“翻转课堂”时机的选择更加灵活，它突破了课前“先学”的僵化教条，实际上，课前、课中、课后都可以实施“翻转教学”[3]。 我们认为，“翻转课堂”不是目的，而是课堂高效教学的手段。因此，“翻转课堂”的应用要综合考虑课堂教学的各个因素，科学合理地进行调配，选择最佳时机介入教学流程，提高课堂教学效率。
目前，我们利用网络平台，师生应用智能手机和平板电脑，实现了家庭与学校、课上与课下、教师和学生、学生和学生的多维度互动，这就为“翻转课堂”的实现提供了技术和物质保障。
预设和生成是语文阅读教学的不二法则。课前，教师要规划好课堂流程的大致走向，預设可能出现的各种情况，并做好充分的准备，制作相关的微课视频。这些内容的应用，取决于课堂进程的具体情况，随机选择，灵活决定。
下面，笔者以《林黛玉进贾府》为例，介绍“翻转课堂”时机的选择。
宝黛初见是这篇课文的重点内容，两人相见时都说过一句类似的话。
黛玉一见，便吃一大惊，心下想道：“好生奇怪，倒像在那里见过一般，何等眼熟到如此！”
宝玉看罢，因笑道：“这个妹妹我曾见过的。”
【教学片段】
师：从黛玉、宝玉这两句话中，同学们可以读出两人怎样的性格？
生：黛玉性格内向、敏感，宝玉性格率真、热情。
师：两人以前见过吗？
生：没有。
师：那为何作者要写这两句话呢？在小说的内容和结构上还有哪些作用呢？
生（思考）：……
对于阅读过《红楼梦》、熟知小说内容的学生来说，这个问题很容易回答。然而，我们必须面对许多学生忽视经典阅读的现实，因此在教学预设环节，教师就要考虑许多学生不了解小说开头“木石前盟”传说的情况，事前制作好相关微课，帮助学生扫除阅读理解的障碍。
师：下面我们来看一段微课。
（师播放关于“木石前盟”的微课）
师：我们再回到刚才那个问题，作者写这两句在结构上有什么作用呢？
生：照应前文的“木石前盟”，贯通仙界和人间，使小说具有神秘色彩，宝黛两人具有仙人气质，丰富人物的感情世界。
生：“一个是阆苑仙葩，一个是美玉无瑕。若说没奇缘，今生偏又遇着他；若说有奇缘，如何心事终虚化？”情到深处跨两界，前缘今生情未了。激发读者阅读兴趣，引起读者感慨和思考，这就是《红楼梦》的魅力。
……
因此，在小说阅读教学中，当学生产生困惑时，教师可以相机插入“翻转课堂”学习，让学生借助微课的学习，扫清理解的障碍，为深度阅读奠定基础，从而提高课堂教学的效率。
三、“翻转课堂”效果的检测：扎实
“翻转课堂”教学重视课堂学习，更重视课后的检测。课后的检测既是对课堂学习内容的反馈，也是学生进一步深入学习的基础。因此，“翻转课堂”效果的检测不容忽视，要认真对待。
首先，课后检测要与课前“翻转课堂”目标的预设统一。课后检测是“翻转课堂”的重要组成部分，它是实现“翻转课堂”教学目标的重要保证。可以说，没有课后检测，就没有“翻转课堂”教学目标的最终达成。正是基于这一考虑，我们都精心设计每一节“翻转课堂”的课后自主测试练习，务必使每一题练习都能指向“翻转课堂”的教学目标。
例如《边城》一课的“翻转课堂”教学，围绕沈从文小说诗意的特征，我们设计了三道课后自主测试题：
1.作者是如何表现景物描写中的诗意的？请你结合课文节选部分的一两个句子加以赏析。
2.作者是如何表现风俗民情中的诗意的？请你结合课文节选部分的一两个句子加以赏析。
3.翠翠和傩送朦胧的情感中的诗意是如何表现的？请你结合课文节选部分的一两个句子加以赏析。
其次，课后检测要以练促学，真正促进学生语文核心素养的提高。练习的目的是检测学习结果，也是为了更好地促进学习，因此练习题的设计既要体现学生的主体性，又要体现思考的开放性。题目的设计应源于“翻转课堂”学习内容，要为同类文本的阅读提供相应的阅读方法与思维模式，从而达到举一反三的高效学习目标。
高中小说阅读教学课文少，课时短，小说阅读又是高考阅读的重头戏，如何让学生的学习鉴赏力与应试能力同步提升是我们课题研究的中心任务之一。在“翻转课堂”的高中小说阅读教学中，我们高度重视发挥微课和课后自主检测的综合作用，尝试利用扎实的课后自主测试练习，达到有效、高效的预期目标。
在《老人与海》的“翻转课堂”教学中，为了让学生理解小说的象征意义，我们设计了两道课后自主测试题。
1.小说中的老人、大海和鲨鱼有怎样的象征意义？作者在小说的叙述中是怎样将这种象征意义传递给读者的？
2.老人为何赞美鲭鲨？请你利用网络平台，用知人论世的方法加以探索。
此外，落实课后自主测试也至关重要，它可以保障自主测试练习的扎实有效。我们利用智学网的师生互动功能、班级学习管理功能，对学生课后自主学习加以指导和管理，记录学生的成长足迹，让学生学有所悟、学有所得、学有所乐，并体验到成长的充实与幸福，从而调动学生对“翻转课堂”教学的兴趣。
“他山之石，可以攻玉。”通过近两年的课题研究，我们惊喜地发现，“翻转课堂”这一先进的教学理念完全可以运用到高中小说阅读教学中来，在试验的过程中，它让我们收获了许多不可预知的精彩。
参考文献：
[1]车启凤，方媛.基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析[J].中国教育信息化，2017（2）：42-46.
[2]杜悦.“翻转课堂”：翻什么转什么坚守什么[N].中国教育报，2014-04-09（6）.
[3]褚树荣.翻转课堂以学定教[J].中学语文教学，2014（6）：18-23.