论文部分内容阅读
【摘 要】思维导图教学是目前应用最广泛的一种发散式的思维方式，在国内外得到普遍的应用，现阶段我国教学中利用思维导图教学还处在萌芽时期，尚不成熟。因此把思维导图教学充分引用并运用到高中地理教学中，不仅使学生对学习地理知识充满兴趣，而且也有助于学生极大地提高学习能动性，使学生在很大程度上热爱地理以及面对难题独立面对，想方设法找到解决的途径，从而不但增强学生独立思考的能力，而且大大提高学生创新思维的能力。
【关键词】思维导图 思维导图教学 实例
思维导图是一种放射性的思维模式，最大程度上集合了高效率、简便、具体化集一身的优势，将所学到的知识在大脑中运用思维导图方式，对所学的知识进行理顺，达到记忆加深巩固的效果。与此同时，大脑在充分运用思维导图方式思考问题时，不但学生自身的潜能得到挖掘，而且也大大提高了学生的创新能力。由于高中地理不仅有自己独特的魅力，还包含着其他课程共同的作用。因此，我国地理教学逐渐引入思维导图教学模式，在一定程度上提高了学生学习地理知识的积极性。随着思维导图教学方式逐渐引入到其它课程中，目的是为了提高学生的学习能力，突破传统的教学模式，使我国教育界进入一个新的发展阶段。
一、思维导图的理解
思维导图是一种放射性思维方式，即我们所称为的脑图，我们眼睛在看某东西时，眼光会聚焦在一定范围内，主题思想作为主干向周围进行分叉，从而形成放射性思维贯穿整个大脑皮层。当我们所看到的信息作为某个分叉，这个分叉可能含有文字、数字、图形、空间意识等信息，再加上我们人类天生就有的想象力、感觉能力，从而人类能够更理性分析问题，更大的挖掘自身的创造力。
思维导图具有的特性：第一，逻辑清楚，内容突出；第二，临摹人类大脑神经元系统，激发人类突破性思维；第三，人类的小脑分布左脑和右脑，左脑主要功能是负责语言、数字、逻辑等处理工作，右脑主要功能是负责图片、音乐、遐想等具有创造性的工作；第四，让人们能够把抽象的东西形象化的表示出来，增强人们之间思想的沟通。
二、掌握方法图高效，事半功倍求发展
思维导图教学模式有很强的挑选性，也就说不是每一种学科都可以运用思维导图教学方式的，这是思维导图教学和其他教学模式的不一样的地方。虽然思维导图能够很好的开动学生们的大脑，但是有的教学内同是不可取的。因为每一种教学方式都有他本身的目的、特点及方略。下面根据思维导图固有的特征以及教学的目的，谈一谈在实施思维导图教学模式时的建议：
1、以教材为依据点。由于高中地理教材编写的大纲和与培养学生所要达到的目的大体上是一致的，所以这就要求教师们一定要按照教材内容进行教课，不能天偏离教材内容，教学中组织的实践活动也应该按照书本上的题目进行，以达到教学指标的完成。然而，教师为了更加开阔学生的思路，可以以教材作为参考点，同时不背离教学指标，满足这种条件时，教师可以组织学生进行课本以外的实践活动，更好地开拓学生大脑思维，开发学生潜在意识，提高学生创造力。
2、以学生实际为参考点。在学习的过程中，应该让学生充当主人翁，毕竟学生才是学习的主体。所以教育部门在进行编制教学内容时，应该充分考虑到学生自身条件的不同，比如年龄、思维、爱好、特长等。而我们现在主要涉及的是高中，高中生的年龄基本上处在17或18虚岁左右，正处于青春期，对于新鲜的东西或事情都比较感兴趣，好奇心特别强，而且又有非常强的求知欲。所以对于这一阶段的学生进行教学时，教育部门应该采选具有吸引力、新鲜感等能够引发学生兴趣的内容作为教学大纲，这才是关键，更有助于学生大脑思维的开发。
3、以开发学生的思维为目的点。思维导图教学的根本目的就是开动学生大脑思维，使大脑进行高效率模式处理，使学生对某事物更快、更好、更高的理解。可是思维导图教学具有挑选性，有的教学内容可以通过思维导图教学模式开发学生的创造性，有的教学内容不可取，反而会适得其反。所以我们在进行采用思维导图教学模式时，应该采选哪些比较具有开放性的有助于开发学生潜能意识的题目，从而推进教学指标的早日实现。
三、实例
案例一：上海某中学在进行中图版高中地理必修Ⅰ第二章第二节“常见的天气系统”授课时把“思维导图”这种新型的教学模式运用到地理教学中，取得明显效果。教课的步骤大致如下：第一，利用多媒体设备，进行播放“天气预报”的实录，利用这一段视频作为引子，引出这节课的内容，让学生从实际生活中认识天气状况，让学生更快的融入到课堂中；第二，让学生拿出一张白纸，在白纸的中心写上“常见的天气系统”，其他地方什么也不要写，保留空白，然后要求学生迅速阅读全完，使学生能够从宏观方面系统了解整个课堂内容，建立中心思想；第三，采取运用不同颜色的彩笔进行分类标注，把从教材中看到的新名词、关键字等分别标注，再进行分类分层。如：天气系统、锋面、冷风、暖风、准静止锋、低压、高压。经过分类，选择与纸的中心最相近的词语，写在第一层思维导图的分支上；第四，依据第一层次分的中心，在此审阅教材内容，再结合辅助资料，把标注的关键词和第一层中心判断是不是有层次联系，再进行制作思维导图；第五，找出教材中自己不明白的地方，经过自己独立思考后，还不太理解的问题表示出来；第六，把学生的思维导图及问题进行揭示；第七，把学生的问题进行分门别类，组织学生分成小组，把分类出来的问题分给不同的小组，进行讨论，互相学习，团结合作，共同克服难题；第八，教师和学生协作，一起完善思维导图。
通过这种方式，不仅提高了学生的独立思考能力，而且还锻炼了学生团结合作，培养了学生给学习的主动性、积极性，极大地开发了学生的创新思维。
案例二：在对人教版高二地理《人口的变化》一章进行回顾的时候，教师是这样引导的：上节课我们已经学习过了《人口的变化》，谁能说一下这一章主要都讲述了那些主要内容呢？这时候一般学生都会紧皱眉头、低着头拼命回想，这时候老师在黑板上写上“人口的变化”几个字并把这几个字画个圈。接着就指导学生把分散的知识点系统化，想起什么就说。结果是学生分别讲述一些地理现象，真可谓五花八门、激情飞扬。教师把学生说到的知识点写在黑板上，再指导学生学习每一个知识点之间的关联点，并且找出合理的位置。对于难点、重点问题进行表明。结果在这个主题上又有了3个分支：人口增长、人口问题、人口比例。然后在这3各分支上再进行分支，如人口增长这一分支可以引出人口增长受什么因素影响、世界人口增长、人口增长趋势、中国平均人口增长率等标题，以此类推，其他2各分支。于是就形成了以人口为主题的思维导图。在地理教课中导入思维导图是一种全新的尝试，能够极大地挖掘学生内在的潜力，激发学生学习的主动性、积极性。
案例三：如2009年福建高考题
如图：主要是拉丁美洲一体化集团的主要成员国。甲代表拉丁美洲人均国内生产总值比较高的国家，与中国有着很好的贸易往来，2006年8月签署了农田灌溉系统建设、矿产品开发等许多协议。
问题：请说明H河流中下游水文特点。
分析这类问题可以运用思维导图方法找出答案。教师应该引导学生边看题边制作思维导图，再通过师生合作进一步完善思维导图。利用制作的思维导图学生可以非常清晰的找到解决问题的思路。依据H所处的地理纬度确定其温度带及温度带，由此来判断没有冰期以及含沙量比较小；观看降水量图形能确定H河流水量丰富；以等高线的数值以及疏密程度确定地势比较平坦，水流十分缓慢。事实证明，利用思维导图方式进行解答问题，问题迎刃而解。
四、思维导图教学方式对学生产生的影响
1、有助于学生建立知识系统结构，加强理解。利用思维导图学生可以在大脑里形成知识框架，把每一节、每一张、每一个知识点串联起来，加强记忆及理解。
2、提高学生学习的主动性、积极性。学生可以在学习的过程中，用不同的颜色加以图示，颜色可以刺激学生的大脑，引起兴奋。学生还可以无暇想象，不怕说错，想什么是什么。思维导图具有重点突出特点，可以使学生全神贯注在重点上，活跃课堂，学生学习效率大大提升。
3、有助于学生开发思维，提高学生的创造力。思维导图教学方式能够使学生的大脑得到开发，把形象的抽象化，抽象的具体化，让学生的思维无限化，使学生养成开动思维的习惯，加强学生创造力的培养，提高学生的思维能力。
五、总结
综上所述，高中地理教学中引用思维导图教学模式，不仅丰富了课堂、活跃了课堂，更提高了课堂学习效率。思维导图教学模式也具有本身的特征，根据这些特征，逐渐深入地运用思维导图教学模式，可以有效地提高学生学习的兴趣及学习能力，极大地发挥学生潜在意识，对提高学生的创新能力有着重大的意义。
参考文献：
[1] 戴婉.思维导图在高中地理教学中的应用[J].大观周刊，2012，（43）：72-81.
[2] 王飞燕.思维导图在高中地理教学中的应用[J].课程教育研究，2013，（27）：56-76.
【关键词】思维导图 思维导图教学 实例
思维导图是一种放射性的思维模式，最大程度上集合了高效率、简便、具体化集一身的优势，将所学到的知识在大脑中运用思维导图方式，对所学的知识进行理顺，达到记忆加深巩固的效果。与此同时，大脑在充分运用思维导图方式思考问题时，不但学生自身的潜能得到挖掘，而且也大大提高了学生的创新能力。由于高中地理不仅有自己独特的魅力，还包含着其他课程共同的作用。因此，我国地理教学逐渐引入思维导图教学模式，在一定程度上提高了学生学习地理知识的积极性。随着思维导图教学方式逐渐引入到其它课程中，目的是为了提高学生的学习能力，突破传统的教学模式，使我国教育界进入一个新的发展阶段。
一、思维导图的理解
思维导图是一种放射性思维方式，即我们所称为的脑图，我们眼睛在看某东西时，眼光会聚焦在一定范围内，主题思想作为主干向周围进行分叉，从而形成放射性思维贯穿整个大脑皮层。当我们所看到的信息作为某个分叉，这个分叉可能含有文字、数字、图形、空间意识等信息，再加上我们人类天生就有的想象力、感觉能力，从而人类能够更理性分析问题，更大的挖掘自身的创造力。
思维导图具有的特性：第一，逻辑清楚，内容突出；第二，临摹人类大脑神经元系统，激发人类突破性思维；第三，人类的小脑分布左脑和右脑，左脑主要功能是负责语言、数字、逻辑等处理工作，右脑主要功能是负责图片、音乐、遐想等具有创造性的工作；第四，让人们能够把抽象的东西形象化的表示出来，增强人们之间思想的沟通。
二、掌握方法图高效，事半功倍求发展
思维导图教学模式有很强的挑选性，也就说不是每一种学科都可以运用思维导图教学方式的，这是思维导图教学和其他教学模式的不一样的地方。虽然思维导图能够很好的开动学生们的大脑，但是有的教学内同是不可取的。因为每一种教学方式都有他本身的目的、特点及方略。下面根据思维导图固有的特征以及教学的目的，谈一谈在实施思维导图教学模式时的建议：
1、以教材为依据点。由于高中地理教材编写的大纲和与培养学生所要达到的目的大体上是一致的，所以这就要求教师们一定要按照教材内容进行教课，不能天偏离教材内容，教学中组织的实践活动也应该按照书本上的题目进行，以达到教学指标的完成。然而，教师为了更加开阔学生的思路，可以以教材作为参考点，同时不背离教学指标，满足这种条件时，教师可以组织学生进行课本以外的实践活动，更好地开拓学生大脑思维，开发学生潜在意识，提高学生创造力。
2、以学生实际为参考点。在学习的过程中，应该让学生充当主人翁，毕竟学生才是学习的主体。所以教育部门在进行编制教学内容时，应该充分考虑到学生自身条件的不同，比如年龄、思维、爱好、特长等。而我们现在主要涉及的是高中，高中生的年龄基本上处在17或18虚岁左右，正处于青春期，对于新鲜的东西或事情都比较感兴趣，好奇心特别强，而且又有非常强的求知欲。所以对于这一阶段的学生进行教学时，教育部门应该采选具有吸引力、新鲜感等能够引发学生兴趣的内容作为教学大纲，这才是关键，更有助于学生大脑思维的开发。
3、以开发学生的思维为目的点。思维导图教学的根本目的就是开动学生大脑思维，使大脑进行高效率模式处理，使学生对某事物更快、更好、更高的理解。可是思维导图教学具有挑选性，有的教学内容可以通过思维导图教学模式开发学生的创造性，有的教学内容不可取，反而会适得其反。所以我们在进行采用思维导图教学模式时，应该采选哪些比较具有开放性的有助于开发学生潜能意识的题目，从而推进教学指标的早日实现。
三、实例
案例一：上海某中学在进行中图版高中地理必修Ⅰ第二章第二节“常见的天气系统”授课时把“思维导图”这种新型的教学模式运用到地理教学中，取得明显效果。教课的步骤大致如下：第一，利用多媒体设备，进行播放“天气预报”的实录，利用这一段视频作为引子，引出这节课的内容，让学生从实际生活中认识天气状况，让学生更快的融入到课堂中；第二，让学生拿出一张白纸，在白纸的中心写上“常见的天气系统”，其他地方什么也不要写，保留空白，然后要求学生迅速阅读全完，使学生能够从宏观方面系统了解整个课堂内容，建立中心思想；第三，采取运用不同颜色的彩笔进行分类标注，把从教材中看到的新名词、关键字等分别标注，再进行分类分层。如：天气系统、锋面、冷风、暖风、准静止锋、低压、高压。经过分类，选择与纸的中心最相近的词语，写在第一层思维导图的分支上；第四，依据第一层次分的中心，在此审阅教材内容，再结合辅助资料，把标注的关键词和第一层中心判断是不是有层次联系，再进行制作思维导图；第五，找出教材中自己不明白的地方，经过自己独立思考后，还不太理解的问题表示出来；第六，把学生的思维导图及问题进行揭示；第七，把学生的问题进行分门别类，组织学生分成小组，把分类出来的问题分给不同的小组，进行讨论，互相学习，团结合作，共同克服难题；第八，教师和学生协作，一起完善思维导图。
通过这种方式，不仅提高了学生的独立思考能力，而且还锻炼了学生团结合作，培养了学生给学习的主动性、积极性，极大地开发了学生的创新思维。
案例二：在对人教版高二地理《人口的变化》一章进行回顾的时候，教师是这样引导的：上节课我们已经学习过了《人口的变化》，谁能说一下这一章主要都讲述了那些主要内容呢？这时候一般学生都会紧皱眉头、低着头拼命回想，这时候老师在黑板上写上“人口的变化”几个字并把这几个字画个圈。接着就指导学生把分散的知识点系统化，想起什么就说。结果是学生分别讲述一些地理现象，真可谓五花八门、激情飞扬。教师把学生说到的知识点写在黑板上，再指导学生学习每一个知识点之间的关联点，并且找出合理的位置。对于难点、重点问题进行表明。结果在这个主题上又有了3个分支：人口增长、人口问题、人口比例。然后在这3各分支上再进行分支，如人口增长这一分支可以引出人口增长受什么因素影响、世界人口增长、人口增长趋势、中国平均人口增长率等标题，以此类推，其他2各分支。于是就形成了以人口为主题的思维导图。在地理教课中导入思维导图是一种全新的尝试，能够极大地挖掘学生内在的潜力，激发学生学习的主动性、积极性。
案例三：如2009年福建高考题
如图：主要是拉丁美洲一体化集团的主要成员国。甲代表拉丁美洲人均国内生产总值比较高的国家，与中国有着很好的贸易往来，2006年8月签署了农田灌溉系统建设、矿产品开发等许多协议。
问题：请说明H河流中下游水文特点。
分析这类问题可以运用思维导图方法找出答案。教师应该引导学生边看题边制作思维导图，再通过师生合作进一步完善思维导图。利用制作的思维导图学生可以非常清晰的找到解决问题的思路。依据H所处的地理纬度确定其温度带及温度带，由此来判断没有冰期以及含沙量比较小；观看降水量图形能确定H河流水量丰富；以等高线的数值以及疏密程度确定地势比较平坦，水流十分缓慢。事实证明，利用思维导图方式进行解答问题，问题迎刃而解。
四、思维导图教学方式对学生产生的影响
1、有助于学生建立知识系统结构，加强理解。利用思维导图学生可以在大脑里形成知识框架，把每一节、每一张、每一个知识点串联起来，加强记忆及理解。
2、提高学生学习的主动性、积极性。学生可以在学习的过程中，用不同的颜色加以图示，颜色可以刺激学生的大脑，引起兴奋。学生还可以无暇想象，不怕说错，想什么是什么。思维导图具有重点突出特点，可以使学生全神贯注在重点上，活跃课堂，学生学习效率大大提升。
3、有助于学生开发思维，提高学生的创造力。思维导图教学方式能够使学生的大脑得到开发，把形象的抽象化，抽象的具体化，让学生的思维无限化，使学生养成开动思维的习惯，加强学生创造力的培养，提高学生的思维能力。
五、总结
综上所述，高中地理教学中引用思维导图教学模式，不仅丰富了课堂、活跃了课堂，更提高了课堂学习效率。思维导图教学模式也具有本身的特征，根据这些特征，逐渐深入地运用思维导图教学模式，可以有效地提高学生学习的兴趣及学习能力，极大地发挥学生潜在意识，对提高学生的创新能力有着重大的意义。
参考文献：
[1] 戴婉.思维导图在高中地理教学中的应用[J].大观周刊，2012，（43）：72-81.
[2] 王飞燕.思维导图在高中地理教学中的应用[J].课程教育研究，2013，（27）：56-76.