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摘 要： 数学作为一门本质上以抽象为核心的学科，其完整严密的逻辑性、系统性让幼儿很多时候感到枯燥无味，而有趣的数学游戏活动能够提高幼儿学习数学的兴趣及为幼儿数学概念的建构积累丰富的经验基础。另外，幼儿在游戏中运用已有的数学概念，可以加深对数学概念的理解，发展数学思维能力。但是在实际教学过程中数学游戏还存在很多问题，只有选择合适的教材，教学设计和游戏互相融合，让孩子真正乐在其中，才能在游戏过程中帮助幼儿建立符合自己发展水平的概念体系，让幼儿有能力和兴趣解决生活中和数学相关的问题，进而迁移到其逻辑思维的有序建构，帮助幼儿用“数学眼”看待生活中的现象。
关键词： 游戏 数学教学 融合策略
生活中数学无处不在，我们需要用数学解决譬如运算、程序、逻辑联系等很多问题。作为帮助生活“运筹”的工具之一，是课程中一个重要的领域。然而，数学作为一门本质上以抽象为核心的学科，其完整严密的逻辑性、系统性是客观存在的，这样的特点决定了数学枯燥、无趣，很多时候吸引不了幼儿的注意力，而游戏是幼儿因内在需要而自发进行的活动。《指南》将幼儿数学教学的目标明确定位为：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体验到数学的重要和有趣。”在游戏中，幼儿可以自主地与空间、材料、同伴进行充分互动，从而获得情感的体验，认知和交往能力的发展，以及动作能力的提高。让数学教学活动游戏化成为数学教育的最重要的教学方式。
纵观教学活动中出现的游戏情况，我认为大致可以分为两类：一类是有名无实，或者是一部分玩游戏，一部分教学。另一类是放任幼儿玩游戏，没有教学内容和要求，认为只要幼儿玩得高兴就可以了，却忘记了关注幼儿在玩的过程中究竟学到了多少、提高了多少，忘记了这个游戏的过程本应该是学习的过程。那么，幼儿“玩游戏”与“学数学”到底应该怎么调剂才比较有效呢？
一、数学游戏选材要“恰当”
1.游戏内容与幼儿数学经验相匹配
比如：游戏“套圈圈”这个游戏是幼儿熟悉又喜欢的游戏，但是作为教学手段融入数学内容时，必须有所改变。因此设计的时候我就增加了“圈”作为道具，把平时我们玩的“逃走”变为进圈得到保护而不被抓走，这一规则的改变使幼儿容易操作，又产生了新鲜感。
在游戏中，每次圈的变化都会让幼儿讨论游戏需要几个圈、什么规格的圈。幼儿能够运用已有的数学经验，积极地投入解决问题的讨论和交流中，这样设計寻找到了数学内容与游戏的结合点。
2.游戏设计符合幼儿数学学习路径
例如，在“老狼老狼几点了”活动设计中，我借助一个动态性的游戏参与过程，将数运算学习中的“分解与组合”作为主要价值点。在这样的设计中，教师较好地把握了大班幼儿数运算学习的已有经验和学习路径，通过数量不断递增的圈，为幼儿理解和运用已有的数分解与组合经验，以及拓展数的多种分合经验找到了相契合的背景和情境，学习任务变得因“序”而明，因“景”而生。
二、游戏教学相融合
1.设计有挑战性的游戏
首先游戏的设计要贴近幼儿能力，让他们觉得不是那么容易就能实现目标的。
2.游戏的道具——要有递进性
数学游戏的道具不仅仅要适合游戏本身，对于孩子数学能力的提升也需要有一定的跨度。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，要充分理解和重幼儿发展进程中的个别差异。数学游戏活动与集体活动相比，最大的特点就是在尊重幼儿自主选择、自主学的基础上，帮助幼儿获得多样化的数学经验，使不同发展水平的幼儿获得个性化的体验，从而满足幼儿的不同需求。因此，对于同一数学内容，我们可以通过投放不同的材料、提供不同的操作方式、制定不同的规则，让幼儿在具有多元化、层次性特点的材料中不断丰富数学经验，让具有不同发展水平的幼儿选择适合自己的活动。
比如，同是相同物品的匹配，有的可以将完全相同的两个物品图片匹配在一起，有的可以将物品图片和物品轮廓加以匹配。
3.游戏记录——要有提升性
游戏的记录是数学内容掌握的显性表现，游戏的记录也呈现了幼儿解决问题的不同方法，幼儿一次次改进、求证、纠错，能够更好地掌握数学知识技能。
三、游戏过程是孩子们“真玩”的表现
游戏活动中不仅是孩子们参与的过程，而且是老师共同完成的过程，老师的角色意识强，孩子们就能积极投入。
这样的数学游戏活动，能让幼儿在“真玩”中从多个角度思考数学问题，合理解释概念，主动交流想法以获得结果。在此过程中，问题的产生、探索和解决形成了幼儿思维建构的脉络。我想幼儿数学学习的最终结果，不仅仅是认知的推进，更多的是在游戏过程中帮助幼儿建立符合自己发展水平的概念体系，让幼儿有能力和兴趣解决生活中和数学相关的问题，进而迁移到其逻辑思维的有序建构，帮助幼儿用“数学眼”看待生活中的现象。
游戏化的数学学习不仅能给幼儿带来快乐，更能让其感受到学习的快乐。这种有利于后继学习和发展的学习方式正是我们所追求的目标。
参考文献：
[1]谢玉萍.幼儿数学教学游戏化、生活化、综合化的研究[J].山东教育，2002（12）.
[2]皮亚杰.儿童智力的起源.北京：教育科学出版社，1990.
[3]北京儿童之家教育中心.幼儿如何学习数学[M].兰州：大学出版社，1999.
[4]李青松，肖燕.游戏教学及其实验.教育研究与实验，1992-04-01.
关键词： 游戏 数学教学 融合策略
生活中数学无处不在，我们需要用数学解决譬如运算、程序、逻辑联系等很多问题。作为帮助生活“运筹”的工具之一，是课程中一个重要的领域。然而，数学作为一门本质上以抽象为核心的学科，其完整严密的逻辑性、系统性是客观存在的，这样的特点决定了数学枯燥、无趣，很多时候吸引不了幼儿的注意力，而游戏是幼儿因内在需要而自发进行的活动。《指南》将幼儿数学教学的目标明确定位为：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体验到数学的重要和有趣。”在游戏中，幼儿可以自主地与空间、材料、同伴进行充分互动，从而获得情感的体验，认知和交往能力的发展，以及动作能力的提高。让数学教学活动游戏化成为数学教育的最重要的教学方式。
纵观教学活动中出现的游戏情况，我认为大致可以分为两类：一类是有名无实，或者是一部分玩游戏，一部分教学。另一类是放任幼儿玩游戏，没有教学内容和要求，认为只要幼儿玩得高兴就可以了，却忘记了关注幼儿在玩的过程中究竟学到了多少、提高了多少，忘记了这个游戏的过程本应该是学习的过程。那么，幼儿“玩游戏”与“学数学”到底应该怎么调剂才比较有效呢？
一、数学游戏选材要“恰当”
1.游戏内容与幼儿数学经验相匹配
比如：游戏“套圈圈”这个游戏是幼儿熟悉又喜欢的游戏，但是作为教学手段融入数学内容时，必须有所改变。因此设计的时候我就增加了“圈”作为道具，把平时我们玩的“逃走”变为进圈得到保护而不被抓走，这一规则的改变使幼儿容易操作，又产生了新鲜感。
在游戏中，每次圈的变化都会让幼儿讨论游戏需要几个圈、什么规格的圈。幼儿能够运用已有的数学经验，积极地投入解决问题的讨论和交流中，这样设計寻找到了数学内容与游戏的结合点。
2.游戏设计符合幼儿数学学习路径
例如，在“老狼老狼几点了”活动设计中，我借助一个动态性的游戏参与过程，将数运算学习中的“分解与组合”作为主要价值点。在这样的设计中，教师较好地把握了大班幼儿数运算学习的已有经验和学习路径，通过数量不断递增的圈，为幼儿理解和运用已有的数分解与组合经验，以及拓展数的多种分合经验找到了相契合的背景和情境，学习任务变得因“序”而明，因“景”而生。
二、游戏教学相融合
1.设计有挑战性的游戏
首先游戏的设计要贴近幼儿能力，让他们觉得不是那么容易就能实现目标的。
2.游戏的道具——要有递进性
数学游戏的道具不仅仅要适合游戏本身，对于孩子数学能力的提升也需要有一定的跨度。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，要充分理解和重幼儿发展进程中的个别差异。数学游戏活动与集体活动相比，最大的特点就是在尊重幼儿自主选择、自主学的基础上，帮助幼儿获得多样化的数学经验，使不同发展水平的幼儿获得个性化的体验，从而满足幼儿的不同需求。因此，对于同一数学内容，我们可以通过投放不同的材料、提供不同的操作方式、制定不同的规则，让幼儿在具有多元化、层次性特点的材料中不断丰富数学经验，让具有不同发展水平的幼儿选择适合自己的活动。
比如，同是相同物品的匹配，有的可以将完全相同的两个物品图片匹配在一起，有的可以将物品图片和物品轮廓加以匹配。
3.游戏记录——要有提升性
游戏的记录是数学内容掌握的显性表现，游戏的记录也呈现了幼儿解决问题的不同方法，幼儿一次次改进、求证、纠错，能够更好地掌握数学知识技能。
三、游戏过程是孩子们“真玩”的表现
游戏活动中不仅是孩子们参与的过程，而且是老师共同完成的过程，老师的角色意识强，孩子们就能积极投入。
这样的数学游戏活动，能让幼儿在“真玩”中从多个角度思考数学问题，合理解释概念，主动交流想法以获得结果。在此过程中，问题的产生、探索和解决形成了幼儿思维建构的脉络。我想幼儿数学学习的最终结果，不仅仅是认知的推进，更多的是在游戏过程中帮助幼儿建立符合自己发展水平的概念体系，让幼儿有能力和兴趣解决生活中和数学相关的问题，进而迁移到其逻辑思维的有序建构，帮助幼儿用“数学眼”看待生活中的现象。
游戏化的数学学习不仅能给幼儿带来快乐，更能让其感受到学习的快乐。这种有利于后继学习和发展的学习方式正是我们所追求的目标。
参考文献：
[1]谢玉萍.幼儿数学教学游戏化、生活化、综合化的研究[J].山东教育，2002（12）.
[2]皮亚杰.儿童智力的起源.北京：教育科学出版社，1990.
[3]北京儿童之家教育中心.幼儿如何学习数学[M].兰州：大学出版社，1999.
[4]李青松，肖燕.游戏教学及其实验.教育研究与实验，1992-04-01.