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看图写话是培养儿童观察力、想象力与表达力的良好途径。那么，如何指导学生写好看图写话呢？笔者常用这两种方法：1.听故事，复述记录；2.看图画，自编故事。
这两种教法，孰优孰劣？
其实，这两种教学策略各有长短，教者应该根据学情选择相应的教法；在使用不同教法的过程中，也要尽量做到扬长避短。
先来说说第一种教学策略——听故事，复述记录。即，教师将图画上的内容编成故事讲给学生听，再让学生复述故事，并记录下来。
这种教法的优点在于：故事对儿童来说，总是充满吸引力的。学生在听教师讲故事的过程中，听懂了故事，理解了图画内容。在此基础上，再让他们复述故事，就易于把握图画主旨，且学生在复述故事时，能学着教师的样子用较规范的书面化的语言讲述，能积累较丰富的词汇，也降低了学生写话的难度。
这种教法的缺点是：听故事在先，学生有了先入为主的印象，往往会受教师所讲故事的影响，想象力受到限制，看图写话往往会出现“千人一面”的状况。
如何避免这个问题呢？以《小蚂蚁过河》（如图1）看图写话为例，笔者在给学生讲故事时，说小蚂蚁过河是为了看望生病的外婆。在学生编故事时，就让他们想象小蚂蚁过河的其他不同理由。有的说小蚂蚁过河，是因为“世界这么大，我想去看看”；有的说小蚂蚁过河，是为了到对岸的学校上学；还有的说，小蚂蚁过河是为了搬到新家去。笔者讲故事时，说树叶是被风吹落到河面上，小蚂蚁把它当作小船。在学生讲故事时，笔者启发他们想象：“树叶是怎样到水面上的呢？你们可以发挥自己的想象说一说。”有的说是小蚂蚁推到河里去的，有的说是小蚂蚁抛到河里去的，还有的说是树叶为了救小蚂蚁，自己跳到河里去的。
图1
让学生在教师讲故事的基础上，进行适当改编，就可以避免“千人一面”的现象了。
再来说说第二种教学策略——看图画，自编故事。即，教师指导学生通过仔细观察图画，推断故事发生的时间、地点，关注故事中的人物，了解图画反映的主要内容。在此基础上，让学生练习说话写话。这种方法，是老师们在看图写话教学中最常用的。
这种教法的优点在于：不受教师讲的故事或者例文的影响，给学生的想象力以驰骋的广阔空间。当然，这种教法也不可避免地存在一些问题，刚入学的孩子缺乏一定的观察力，他们观察图画时，往往会出现无目的、无顺序的状况，而且在叙事时，往往具有跳跃性，缺乏完整叙事的能力。另外，学生的词汇量也不够丰富，说话写话时，语词贫乏，内容干巴巴的。
如何解决以上问题呢？首先，要在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法。看图时，先初步感知图画的主要内容，即弄清故事發生的时间、地点、什么人在干什么，再观察图画的细节。
如指导看图写话《捕蝶》（如图2）。
图2
师：请小朋友们仔细观察图画，你在图上看到了什么？
生：看到了一只蝴蝶，还有一个小朋友，还有花和树。
（学生在观察图画时，往往会像这样无目的、无顺序，看到什么说什么。）
师：从图上的景色你可以看出这是什么季节吗？你可以给图上的小朋友取个名字。他手上拿着捕蝶网，想一想：他在哪里？在干什么呢？
生：春天到了，花儿开了。晨晨来到公园里，他看到好多蝴蝶，就拿着捕蝶网捉蝴蝶。
（给学生提供一些句式，如，什么时间？谁？在哪里？干什么？可以帮助学生完整表述图意。）
师：老师给你们带来了一组词语：春光明媚，竞相开放，翩翩起舞，满头大汗。（出示并大致解释词意）请小朋友们和同桌练习看图说话，在说的时候，能用上这些词语就更好了。
（同桌练习说话后交流）
生：一个春光明媚的日子，苗苗来到公园里。公园里的花儿竞相开放，一只只蝴蝶在花丛中翩翩起舞。苗苗拿着捕蝶网追着蝴蝶，追呀追呀，追得满头大汗。
（给学生提供一组词语练习说话，可以解决他们词语贫乏的问题。而且使学生积累的词汇越来越丰富，并在运用中习得词语的用法。）
在以上例子中，教师引导学生根据画面中的元素从图画中提取信息，这样学生才不会误读图意。在仔细观察图画的基础上，还要培养学生完整说话的习惯，因此教师给初学写话的学生提供了一些句式，如，什么时间？谁？在哪里？干什么？结果如何？心情怎样？而且，为了丰富学生的语言表达，教师还提供了一些与画面内容有关的词语供学生选用。另外，也可以教给他们一些关联词，如“一边……一边……”“有的……有的……”，这些关联词语便于学生组织语言
材料。
以上分别讲述了指导看图写话的两种教学方法的优势与不足，以及弥补不足的方法。初学看图写话时，可以从第一种方法入手；当图意比较复杂，学生难以把握时，也可以选用第一种方法教学。对于不同水平的学生，可以因材施教，选用不同的教学方法。当然，第一种教学方法起到的往往是搭桥作用，最终要渐渐过渡到第二种教学方法，直至学生可以自主观察图画，独立完成写话。
总而言之，教无定法，两种方法可以灵活选用，因时制宜，因图制宜，因人制宜。
（作者单位：江苏无锡市锡山实验小学）
这两种教法，孰优孰劣？
其实，这两种教学策略各有长短，教者应该根据学情选择相应的教法；在使用不同教法的过程中，也要尽量做到扬长避短。
先来说说第一种教学策略——听故事，复述记录。即，教师将图画上的内容编成故事讲给学生听，再让学生复述故事，并记录下来。
这种教法的优点在于：故事对儿童来说，总是充满吸引力的。学生在听教师讲故事的过程中，听懂了故事，理解了图画内容。在此基础上，再让他们复述故事，就易于把握图画主旨，且学生在复述故事时，能学着教师的样子用较规范的书面化的语言讲述，能积累较丰富的词汇，也降低了学生写话的难度。
这种教法的缺点是：听故事在先，学生有了先入为主的印象，往往会受教师所讲故事的影响，想象力受到限制，看图写话往往会出现“千人一面”的状况。
如何避免这个问题呢？以《小蚂蚁过河》（如图1）看图写话为例，笔者在给学生讲故事时，说小蚂蚁过河是为了看望生病的外婆。在学生编故事时，就让他们想象小蚂蚁过河的其他不同理由。有的说小蚂蚁过河，是因为“世界这么大，我想去看看”；有的说小蚂蚁过河，是为了到对岸的学校上学；还有的说，小蚂蚁过河是为了搬到新家去。笔者讲故事时，说树叶是被风吹落到河面上，小蚂蚁把它当作小船。在学生讲故事时，笔者启发他们想象：“树叶是怎样到水面上的呢？你们可以发挥自己的想象说一说。”有的说是小蚂蚁推到河里去的，有的说是小蚂蚁抛到河里去的，还有的说是树叶为了救小蚂蚁，自己跳到河里去的。
图1
让学生在教师讲故事的基础上，进行适当改编，就可以避免“千人一面”的现象了。
再来说说第二种教学策略——看图画，自编故事。即，教师指导学生通过仔细观察图画，推断故事发生的时间、地点，关注故事中的人物，了解图画反映的主要内容。在此基础上，让学生练习说话写话。这种方法，是老师们在看图写话教学中最常用的。
这种教法的优点在于：不受教师讲的故事或者例文的影响，给学生的想象力以驰骋的广阔空间。当然，这种教法也不可避免地存在一些问题，刚入学的孩子缺乏一定的观察力，他们观察图画时，往往会出现无目的、无顺序的状况，而且在叙事时，往往具有跳跃性，缺乏完整叙事的能力。另外，学生的词汇量也不够丰富，说话写话时，语词贫乏，内容干巴巴的。
如何解决以上问题呢？首先，要在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法。看图时，先初步感知图画的主要内容，即弄清故事發生的时间、地点、什么人在干什么，再观察图画的细节。
如指导看图写话《捕蝶》（如图2）。
图2
师：请小朋友们仔细观察图画，你在图上看到了什么？
生：看到了一只蝴蝶，还有一个小朋友，还有花和树。
（学生在观察图画时，往往会像这样无目的、无顺序，看到什么说什么。）
师：从图上的景色你可以看出这是什么季节吗？你可以给图上的小朋友取个名字。他手上拿着捕蝶网，想一想：他在哪里？在干什么呢？
生：春天到了，花儿开了。晨晨来到公园里，他看到好多蝴蝶，就拿着捕蝶网捉蝴蝶。
（给学生提供一些句式，如，什么时间？谁？在哪里？干什么？可以帮助学生完整表述图意。）
师：老师给你们带来了一组词语：春光明媚，竞相开放，翩翩起舞，满头大汗。（出示并大致解释词意）请小朋友们和同桌练习看图说话，在说的时候，能用上这些词语就更好了。
（同桌练习说话后交流）
生：一个春光明媚的日子，苗苗来到公园里。公园里的花儿竞相开放，一只只蝴蝶在花丛中翩翩起舞。苗苗拿着捕蝶网追着蝴蝶，追呀追呀，追得满头大汗。
（给学生提供一组词语练习说话，可以解决他们词语贫乏的问题。而且使学生积累的词汇越来越丰富，并在运用中习得词语的用法。）
在以上例子中，教师引导学生根据画面中的元素从图画中提取信息，这样学生才不会误读图意。在仔细观察图画的基础上，还要培养学生完整说话的习惯，因此教师给初学写话的学生提供了一些句式，如，什么时间？谁？在哪里？干什么？结果如何？心情怎样？而且，为了丰富学生的语言表达，教师还提供了一些与画面内容有关的词语供学生选用。另外，也可以教给他们一些关联词，如“一边……一边……”“有的……有的……”，这些关联词语便于学生组织语言
材料。
以上分别讲述了指导看图写话的两种教学方法的优势与不足，以及弥补不足的方法。初学看图写话时，可以从第一种方法入手；当图意比较复杂，学生难以把握时，也可以选用第一种方法教学。对于不同水平的学生，可以因材施教，选用不同的教学方法。当然，第一种教学方法起到的往往是搭桥作用，最终要渐渐过渡到第二种教学方法，直至学生可以自主观察图画，独立完成写话。
总而言之，教无定法，两种方法可以灵活选用，因时制宜，因图制宜，因人制宜。
（作者单位：江苏无锡市锡山实验小学）