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摘 要：情感教育重在丰富学生的情感，并发挥其情感的积极作用，在当前教育中应用越来越多。在此以小学美术教学为例，从吸引兴趣、学会观察，创设情境、情感交流，拓宽情境、艺术分析，独立思考、多多实践4个方面对情感教育在其中的应用进行了分析。
关键词：小学美术；情感教育；艺术分析
认知教育过于注重知识和技巧的传授，忽略了教育中的情感因素，学生很容易产生枯燥感和厌倦感，进而丧失学习兴趣。新课改以来，情感教育受到广泛关注，通过情感交流，充分发挥情感的积极作用，促使学生主动求知探索，体现独立健全的个性。在此以小学美术教学为例，谈谈情感教育在其中的具体应用。
1 吸引兴趣，学会观察
《五彩的烟花》一课，可选择在多媒体教室播放过年放烟花的片段，小学生大都活泼好动，喜欢热闹，当绚烂的烟花绽放时，学生会变得很感兴趣。教师追问学生除了过年在什么节日也会放烟花？并令学生说出自己见过的烟花种类。学生显然被吸引，踊跃回答。教师接着发问：烟花很快就会消失，如何才能把它最灿烂的一刹那永久保存？大多数学生回答是用相机拍下来。教师可告知烟花其实是可以画出来的，而且每个学生都能画出自己心中最美的烟花。小学生想象力较为丰富，求知欲强，每个人心中对烟花都有不同的理解，可令其画出自己对烟花的感受。因为没有传授技巧，很多学生都不知所措，教师在旁加以指导，将水彩颜料、油画棒等用法、涂色、颜色搭配等技巧稍作解释，让学生自己思考，最后再进行总结。
在学习《民间面塑》一节时，面塑是我国传统文化中优秀的一部分，历史悠久，但由于年代久远，现代人对其了解越来越少。本节课重在造型表现，面塑除了讲究捏、压、挑、揉、粘、贴等技术，还有极强的观赏性。为取得更好的效果，教师可带领学生参加实践活动课，比如到公园寻找做面人的人，令学生仔细观察制作过程。在此过程中，很多学生都能意识到，看起来简单的动作，其实对力度、手法、整体结构设计等方面都有着严格要求。意识到了这些细节，在教师的指导下，学生会很快掌握制作要点，这对美术欣赏或以后创作都大有帮助。
2 创设情境，情感交流
舞台美术设计主要是为了让学生认识舞台，并了解舞台美术设计，学会欣赏美术设计带来的综合效果。舞台美术设计涉及场景布置、服饰、道具、故事情节等多方面，对学生的创造力和实践动手能力进行考验。为此，教师可令学生编一出舞台剧，或演绎一个经典故事，表演中将所学知识用上。多数小学生对《灰姑娘》、《皇帝的新装》的故事都十分熟悉，可以此为蓝本，体现出舞台设计的效果。如《皇帝的新装》，提前在教室内设置一条通道，作为皇帝出行之路；皇帝所穿衣服与百姓（学生扮演）有明显的不同，且提前让学生组成小组制作“皇冠”。配以适宜的音乐，或加以创新，融入更多当前时代内容，塑造一个精彩纷呈的舞台。
关于情感交流，其实就是师生沟通、人与作品沟通的过程。在课程《做一棵大树》中，学生往往会有超乎想象的发挥，如有学生做的苹果树，上面的苹果是方形的。老师并没有简单地说他做的不对，而是问他为什么这么做。学生回答：“昨天我洗好的一个大苹果，放在桌子上还没吃，它就滚到地上摔裂了。如果苹果是方的，就不会随意滚动了。”虽然这种说法很天真，但正是学生这一年龄段表现出的特点，而且美术不同于其他学科，不能以简单地是否符合实际作为标准来衡量美术作品。老师并没有反对，而是予以尊重，鼓励学生以后继续发挥想象力。如果老师当面严肃地斥责学生画得不好，显然会伤害到学生自尊心和自信心，阻碍日后的进一步交流。
3 拓宽情境，艺术分析
想象力在美术学习中颇为关键，在学习、欣赏《民间年画》这课时，由于传统民间年画的衰落，所以学生们对年画知之胜少，学生很难根据已有经验去欣赏学习。故在创设现实情境的基础上，教师可引导学生拓宽情境，发挥想象。如成立小组，对课堂加以深化，通过个人思考和小组讨论的方式，以小故事、小游戏引导学生感受民间木板年画的独特美。孩子们很会欣赏，并能根据生活中的经典形象和自己的感受加以欣赏评述，启发了学生的思维空间和对美的欣赏。
美术是一门艺术，不管是画作，还是设计、造型等，都有其独特的艺术成分。教师应指导学生鉴赏作品，对作品进行艺术分析，提高自身审美能力和鉴赏能力。尽量开设有专门的鉴赏课，锻炼学生的欣赏能力，如让学生欣赏齐白石的虾，分析其中的线条讲究、意境、文化，在此过程中，学生不但掌握了欣赏画作的技巧，也锻炼了艺术分析能力。
4 独立思考，多多实践
艺术通常都没有统一的标准，美术也有此特点，教师应体现出学生的主体地位，调动学生的积极主动性，学会独立思考，并主动探索。十二生肖简单地来看只是十二种动物，其实里面蕴含着中国丰富的传统文化，而关于十二生肖的日历、剪纸、故事、邮票、玩具等不胜枚举。教师可联系实际生活让学生感受其中的文化，如提问学生的属相？让同学把十二生肖按顺序全部说出来，并提问一些诸如为何把老鼠排在第一位，把猪排在最后之类的问题。当学生产生兴趣后，很容易往深处钻研，经过自己思考，在了解了足够多的知识后，很可能会激发创新意识，用各种不同的方法将生肖动物表现出来，或通过其他途径吸引更多的同龄人关注民间文化。在实践环节，可令学生搜集和十二生肖有关的素材，在课堂上欣赏与十二生肖有关的艺术作品。当然更重要的是让学生发挥想象和创新精神，以现代人的视角，更加新颖地表现文化，并采取小组法合作完成一件相关的美术作品。
5 结束语
情感教育是一种有效的教学策略，也是一种新教学模式，通过增强学生的情感体验，激发其求知欲和探索精神。在小学美术教学中应用情感教学法，通过活跃课堂气氛，建立良好的师生关系，培养学生对美术的兴趣，并养成观察细节的良好习惯。同时创设情境、拓宽情境，使学生学会表达情感，提高自身欣赏和审美能力。最终还要发挥主观能动性，在实践中获取更多体验。
参考文献：
[1]于凌波.浅谈情感教育在小学教学中的运用[J].吉林画报， 2013（5）
[2]张海燕.浅谈小学美术教学中的情感教育[J].美术教育研究， 2013（2）
[3]雒先亮.小学美术教学中的情感教育分析[J].考试周刊， 2014（97）
关键词：小学美术；情感教育；艺术分析
认知教育过于注重知识和技巧的传授，忽略了教育中的情感因素，学生很容易产生枯燥感和厌倦感，进而丧失学习兴趣。新课改以来，情感教育受到广泛关注，通过情感交流，充分发挥情感的积极作用，促使学生主动求知探索，体现独立健全的个性。在此以小学美术教学为例，谈谈情感教育在其中的具体应用。
1 吸引兴趣，学会观察
《五彩的烟花》一课，可选择在多媒体教室播放过年放烟花的片段，小学生大都活泼好动，喜欢热闹，当绚烂的烟花绽放时，学生会变得很感兴趣。教师追问学生除了过年在什么节日也会放烟花？并令学生说出自己见过的烟花种类。学生显然被吸引，踊跃回答。教师接着发问：烟花很快就会消失，如何才能把它最灿烂的一刹那永久保存？大多数学生回答是用相机拍下来。教师可告知烟花其实是可以画出来的，而且每个学生都能画出自己心中最美的烟花。小学生想象力较为丰富，求知欲强，每个人心中对烟花都有不同的理解，可令其画出自己对烟花的感受。因为没有传授技巧，很多学生都不知所措，教师在旁加以指导，将水彩颜料、油画棒等用法、涂色、颜色搭配等技巧稍作解释，让学生自己思考，最后再进行总结。
在学习《民间面塑》一节时，面塑是我国传统文化中优秀的一部分，历史悠久，但由于年代久远，现代人对其了解越来越少。本节课重在造型表现，面塑除了讲究捏、压、挑、揉、粘、贴等技术，还有极强的观赏性。为取得更好的效果，教师可带领学生参加实践活动课，比如到公园寻找做面人的人，令学生仔细观察制作过程。在此过程中，很多学生都能意识到，看起来简单的动作，其实对力度、手法、整体结构设计等方面都有着严格要求。意识到了这些细节，在教师的指导下，学生会很快掌握制作要点，这对美术欣赏或以后创作都大有帮助。
2 创设情境，情感交流
舞台美术设计主要是为了让学生认识舞台，并了解舞台美术设计，学会欣赏美术设计带来的综合效果。舞台美术设计涉及场景布置、服饰、道具、故事情节等多方面，对学生的创造力和实践动手能力进行考验。为此，教师可令学生编一出舞台剧，或演绎一个经典故事，表演中将所学知识用上。多数小学生对《灰姑娘》、《皇帝的新装》的故事都十分熟悉，可以此为蓝本，体现出舞台设计的效果。如《皇帝的新装》，提前在教室内设置一条通道，作为皇帝出行之路；皇帝所穿衣服与百姓（学生扮演）有明显的不同，且提前让学生组成小组制作“皇冠”。配以适宜的音乐，或加以创新，融入更多当前时代内容，塑造一个精彩纷呈的舞台。
关于情感交流，其实就是师生沟通、人与作品沟通的过程。在课程《做一棵大树》中，学生往往会有超乎想象的发挥，如有学生做的苹果树，上面的苹果是方形的。老师并没有简单地说他做的不对，而是问他为什么这么做。学生回答：“昨天我洗好的一个大苹果，放在桌子上还没吃，它就滚到地上摔裂了。如果苹果是方的，就不会随意滚动了。”虽然这种说法很天真，但正是学生这一年龄段表现出的特点，而且美术不同于其他学科，不能以简单地是否符合实际作为标准来衡量美术作品。老师并没有反对，而是予以尊重，鼓励学生以后继续发挥想象力。如果老师当面严肃地斥责学生画得不好，显然会伤害到学生自尊心和自信心，阻碍日后的进一步交流。
3 拓宽情境，艺术分析
想象力在美术学习中颇为关键，在学习、欣赏《民间年画》这课时，由于传统民间年画的衰落，所以学生们对年画知之胜少，学生很难根据已有经验去欣赏学习。故在创设现实情境的基础上，教师可引导学生拓宽情境，发挥想象。如成立小组，对课堂加以深化，通过个人思考和小组讨论的方式，以小故事、小游戏引导学生感受民间木板年画的独特美。孩子们很会欣赏，并能根据生活中的经典形象和自己的感受加以欣赏评述，启发了学生的思维空间和对美的欣赏。
美术是一门艺术，不管是画作，还是设计、造型等，都有其独特的艺术成分。教师应指导学生鉴赏作品，对作品进行艺术分析，提高自身审美能力和鉴赏能力。尽量开设有专门的鉴赏课，锻炼学生的欣赏能力，如让学生欣赏齐白石的虾，分析其中的线条讲究、意境、文化，在此过程中，学生不但掌握了欣赏画作的技巧，也锻炼了艺术分析能力。
4 独立思考，多多实践
艺术通常都没有统一的标准，美术也有此特点，教师应体现出学生的主体地位，调动学生的积极主动性，学会独立思考，并主动探索。十二生肖简单地来看只是十二种动物，其实里面蕴含着中国丰富的传统文化，而关于十二生肖的日历、剪纸、故事、邮票、玩具等不胜枚举。教师可联系实际生活让学生感受其中的文化，如提问学生的属相？让同学把十二生肖按顺序全部说出来，并提问一些诸如为何把老鼠排在第一位，把猪排在最后之类的问题。当学生产生兴趣后，很容易往深处钻研，经过自己思考，在了解了足够多的知识后，很可能会激发创新意识，用各种不同的方法将生肖动物表现出来，或通过其他途径吸引更多的同龄人关注民间文化。在实践环节，可令学生搜集和十二生肖有关的素材，在课堂上欣赏与十二生肖有关的艺术作品。当然更重要的是让学生发挥想象和创新精神，以现代人的视角，更加新颖地表现文化，并采取小组法合作完成一件相关的美术作品。
5 结束语
情感教育是一种有效的教学策略，也是一种新教学模式，通过增强学生的情感体验，激发其求知欲和探索精神。在小学美术教学中应用情感教学法，通过活跃课堂气氛，建立良好的师生关系，培养学生对美术的兴趣，并养成观察细节的良好习惯。同时创设情境、拓宽情境，使学生学会表达情感，提高自身欣赏和审美能力。最终还要发挥主观能动性，在实践中获取更多体验。
参考文献：
[1]于凌波.浅谈情感教育在小学教学中的运用[J].吉林画报， 2013（5）
[2]张海燕.浅谈小学美术教学中的情感教育[J].美术教育研究， 2013（2）
[3]雒先亮.小学美术教学中的情感教育分析[J].考试周刊， 2014（97）