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摘 要：创新是素质教育的核心，在教学中通过适当的教育和引导可以激发学生的创造性思维能力。做为小学数学教师，应该发挥自己的创造能力，多措并举，在课堂内外引导学生从不同角度观察问题，用多种思维解决问题，不断培养学生的创新能力，为21世纪培养更多人才。
关键词：小学数学；创造能力；创造思维；培养
教师是组织者、引导者、参与者，引导学生在自主体验中培养创新能力是课堂教学的主渠道之一，正如江泽民同志所说的“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。创新人才的培养是每个教育工作者的责任，那么如何引导学生建立自主体验的平台，把培养创新能力有机地融入课堂呢？笔者认为：要认真做到把学习的主动权还给学生，让学生学会发现，学会想象，学会动手、动脑，学会质疑问难，培养创新能力。
1 创设平等、民主的教学氛围，诱发创新意识
心理学认为，小学生的好奇心、自尊心与创造性有着密切的联系。老师不是权威，而是教学过程的组织者、指导者和参与者。专制式的教学最容易挫伤学生的自尊心，不利于学生个性心理的健康发展，久而久之，就产生惰性，缺乏自信心。思维僵化、迟钝是学生思维创造性的最大障碍。老师应该成为学生的朋友，要平等民主地对待学生，用自己的激情吸引学生投入到数学活动中来。多年来，我一直坚持，当学生发言时，我一定认真听取，决不插话打断学生，学生回答问题无论正确与否，一律表示欢迎，必要时展开讨论，肯定学生的成绩，鼓舞学生的信心，纠正学生的错误。在教学中，努力创造一种氛围，让学生在课堂上敢于大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法，允许学生对知识进行个性化的理解、表达和应用，允许学生存在不同的推导过程、不同的表达方式、不同的解题思路、不同的解答结果。让学生感受到学数学是一种乐趣，而不是负担。
2 提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口
首先，培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。如在教学“平面图形的认识”时，引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并比较事物之间的区别和联系。并将内容引伸至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生无意识地认识到不但在课堂中要培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。
其次，引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。
最后，锻炼学生认真细致的观察态度。观察要有认真细致的态度，因为这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下功夫，那就很难发现事物包含的隐蔽的和细微的因素。因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生善于捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象，以此来提高学生观察的能力。
3 指导动手操作，培养创新精神
“智慧出在人的手指尖上”。在数学教学中，利用动手操作来获取知识，已成为小学教学改革的发展趋势。操作学具，能改变学生被动地听为主动的学，充分调动学生的各种感观参与活动，这样既可以激发学生学习数学的兴趣，满足学生好动的心理，又可以培养学生的创新能力。
4 鼓励质颖问难，培养创新能力
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”古人云“学起于思、思源于疑”。教师要鼓励学生质疑问难。对那些有创见的问题要给予肯定、表扬，这样才能燃起学生智慧的火花，培养创新能力。
例如，我在教学“按比例分配应用题”后，有的学生便提出，能否转化成归一应用题或倍比问题的解题思路呢？一石击起千层浪，这个问题的提出，使课堂气氛更加热烈，学生们想了又想，把按比例分配应用题与归一应用题，倍比问题，沟通了它们之间的联系，把知识清清楚楚地串成一条“线”。其实，学生的质疑问难也是一种创新，这样不仅实现了学生的发散思维与聚合思维的有机结合，而且激发了学生的求知欲，培养了创新能力。
5 设计开放型练习，提高学生的创新能力
开放型练习对学生的审题能力和解题能力，增强学生的创新意识，提高学生的创新能力起到举足轻重的作用。在数学教学中，教师应减少机械重复的练习，增加一些开放型的习题。例如，在《圆锥的体积》的教学中，我只给出两个已知条件，让学生提出问题后再解答。如：一个圆柱和一个圆锥等底等高，（ ）？只要学生根据所给条件，经过思考，补上一个问题，便可列出算式解出一个确定的答案来。这样补充问题的弹性较大，不同层次的学生都能补上问题，符合因材施教原则。如可补上：（1）圆柱的体积是圆锥体积的几倍？（2）圆锥的体积是圆柱体积的几分之几？（3）圆柱的体积比圆锥的体积多几倍？（4）圆锥的体积比圆柱的体积少几分之几？这样设计，把知识教学和创新思维融为一体，既充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，又体现教学的民主性。给学生留下了选择的余地和探索的空间，提高了学生的创新能力。
总之，培养学生的创新能力是多方面的，在教学中，教师要根据学科的特点和学生的实际情况，来把握自主体验与创新能力的培养相结合，以优化课堂教学过程为根本，以自主探索为依据，让学生充分展现自我，实现自我，培养创新能力。
（责任编辑 陶明莉）
关键词：小学数学；创造能力；创造思维；培养
教师是组织者、引导者、参与者，引导学生在自主体验中培养创新能力是课堂教学的主渠道之一，正如江泽民同志所说的“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。创新人才的培养是每个教育工作者的责任，那么如何引导学生建立自主体验的平台，把培养创新能力有机地融入课堂呢？笔者认为：要认真做到把学习的主动权还给学生，让学生学会发现，学会想象，学会动手、动脑，学会质疑问难，培养创新能力。
1 创设平等、民主的教学氛围，诱发创新意识
心理学认为，小学生的好奇心、自尊心与创造性有着密切的联系。老师不是权威，而是教学过程的组织者、指导者和参与者。专制式的教学最容易挫伤学生的自尊心，不利于学生个性心理的健康发展，久而久之，就产生惰性，缺乏自信心。思维僵化、迟钝是学生思维创造性的最大障碍。老师应该成为学生的朋友，要平等民主地对待学生，用自己的激情吸引学生投入到数学活动中来。多年来，我一直坚持，当学生发言时，我一定认真听取，决不插话打断学生，学生回答问题无论正确与否，一律表示欢迎，必要时展开讨论，肯定学生的成绩，鼓舞学生的信心，纠正学生的错误。在教学中，努力创造一种氛围，让学生在课堂上敢于大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法，允许学生对知识进行个性化的理解、表达和应用，允许学生存在不同的推导过程、不同的表达方式、不同的解题思路、不同的解答结果。让学生感受到学数学是一种乐趣，而不是负担。
2 提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口
首先，培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。如在教学“平面图形的认识”时，引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并比较事物之间的区别和联系。并将内容引伸至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生无意识地认识到不但在课堂中要培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。
其次，引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。
最后，锻炼学生认真细致的观察态度。观察要有认真细致的态度，因为这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下功夫，那就很难发现事物包含的隐蔽的和细微的因素。因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生善于捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象，以此来提高学生观察的能力。
3 指导动手操作，培养创新精神
“智慧出在人的手指尖上”。在数学教学中，利用动手操作来获取知识，已成为小学教学改革的发展趋势。操作学具，能改变学生被动地听为主动的学，充分调动学生的各种感观参与活动，这样既可以激发学生学习数学的兴趣，满足学生好动的心理，又可以培养学生的创新能力。
4 鼓励质颖问难，培养创新能力
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”古人云“学起于思、思源于疑”。教师要鼓励学生质疑问难。对那些有创见的问题要给予肯定、表扬，这样才能燃起学生智慧的火花，培养创新能力。
例如，我在教学“按比例分配应用题”后，有的学生便提出，能否转化成归一应用题或倍比问题的解题思路呢？一石击起千层浪，这个问题的提出，使课堂气氛更加热烈，学生们想了又想，把按比例分配应用题与归一应用题，倍比问题，沟通了它们之间的联系，把知识清清楚楚地串成一条“线”。其实，学生的质疑问难也是一种创新，这样不仅实现了学生的发散思维与聚合思维的有机结合，而且激发了学生的求知欲，培养了创新能力。
5 设计开放型练习，提高学生的创新能力
开放型练习对学生的审题能力和解题能力，增强学生的创新意识，提高学生的创新能力起到举足轻重的作用。在数学教学中，教师应减少机械重复的练习，增加一些开放型的习题。例如，在《圆锥的体积》的教学中，我只给出两个已知条件，让学生提出问题后再解答。如：一个圆柱和一个圆锥等底等高，（ ）？只要学生根据所给条件，经过思考，补上一个问题，便可列出算式解出一个确定的答案来。这样补充问题的弹性较大，不同层次的学生都能补上问题，符合因材施教原则。如可补上：（1）圆柱的体积是圆锥体积的几倍？（2）圆锥的体积是圆柱体积的几分之几？（3）圆柱的体积比圆锥的体积多几倍？（4）圆锥的体积比圆柱的体积少几分之几？这样设计，把知识教学和创新思维融为一体，既充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，又体现教学的民主性。给学生留下了选择的余地和探索的空间，提高了学生的创新能力。
总之，培养学生的创新能力是多方面的，在教学中，教师要根据学科的特点和学生的实际情况，来把握自主体验与创新能力的培养相结合，以优化课堂教学过程为根本，以自主探索为依据，让学生充分展现自我，实现自我，培养创新能力。
（责任编辑 陶明莉）