随着课程改革的不断深入，数学教学模式和评价机制都出现了新的变化。课堂教学是实施课程改革的关键，提高课堂教学效益就能推进数学改革深化。课堂教学对于学生来说犹如“一日三餐”，教师必须精心安排，力求质优量足，适合学生实情。要充分发挥课堂教学的作用，把问题尽可能解决在课堂上，尽量减少学生课后学习的困难。
　　一、优化课堂气氛——宽松、民主、成功
　　学生的学习状态往往直接受到课堂气氛的影响。教师一定要树立每个学生都能成才、都需要精心培育的观点，创造一个“宽松、民主、获得成功”的课堂气氛，把学生对于学习的内在心理需求调动起来。
　　备课时要根据学生的智力发展水平和学习数学的心理特点来确定教学的起点、深度和广度，将新的知识置于学生认知的最近发展区域，选用恰当的方法开启其心灵之门，让各层次的学生都能学有所获。
　　课堂上教师要关心爱护每一位学生，在参与和引导学生的认知活动中，要保护他们的人格和自尊心，保护每一位学生的独创精神，哪怕是不尽完美或者是微不足道的见解，我们也要给予充分的肯定，让他们感受到参与的快乐。应允许学生在错误中学到知识，在总结中得到升华。
　　在宽松、民主、获得成功的气氛中拉近了师生距离，促进学生“亲其师，信其道”。
　　二、引发学习兴趣
　　“良好的开始是成功的一半”。在数学课堂引入阶段，教师应根据教材和学生实情选择素材设疑置景，以引发学生学习兴趣，为课堂教学顺利进行做好奠基工作。
　　初中《数学》七年级上册第二章有理数的引入。我举了这样一个实例：一辆汽车从钟楼出发，沿公路向南行驶3km,接着掉转车头向北行驶3km，问现在这辆汽车在什么位置？对于这个简单问题，当然学生不难作出解答。但问及如何用数学式子表达这辆汽车的位置变化过程，学生就感到茫然了。这个引例激发了学生的兴趣，趁学生已构成急于求知的心理状态之时机切入新课：“为了满足实际需要，我们必须把已经学过的算术数扩充到有理数。”这样引出不仅成功地调动了学生学习的积极性而且让他们体会到了数学知识源于实践的道理。
　　三、增设教学层次——低起点、多台阶
　　教师在分析教材知识结构与学生认知发展的基础上，从学生实情出发确定教学起点——使中、困生都能接受，把所有学生都吸引到教学活动中来，将教学内容及教学目标分解为若干个子项目标，增设讲练层次，设计或选配相应的启发性问题、例题、练习题组成由低到高、由易到难，梯度较小、层次分明的台阶——以减少中差生学习上的困难。上课时教师引导学生沿着台阶攀登，逐步达到本节课教学的基本目标，同时又使学有余力的学生攀到尽可能高的层次，达到教学的较高目标。
　　四、教给数学思想方法
　　数学的观念、思想和方法是数学科学的重要组成因素，是数学科学的“灵魂”，在促进学生的发展中具有决定性的作用，它是学生获得数学知识的主要手段。学生掌握了它，便能更透彻地理解数学知识；学生一旦把数学思想方法内化为自己的思维和行为方式，就能获得智能发展。因此，教师在传授知识的同时要注重数学思想方法的教育，把常用的课本上又没有专门讲授的推理论证及处理问题的思想方法（如演绎法、归纳法、类比法等）适时适度地教给学生，尽力帮助学生建起一个包括数学思想方法在内的完整的数学知识结构体系，这有益于提高学生的主动性及分析问题解决问题的能力。
　　著名数学家哈尔斯曾说过：“最好的教学方法不光是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。”在教学过程中不断摸索新的教学方法，以适应素质教育的较高要求是教育工作者的责任。
　　作者单位 陕西省汉中市城固县朝阳中学
　　责任编辑 杨博