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摘 要 新形势下班级管理，应该摒弃传统的班级管理模式的弊端，在新课程理念的指导下，将和谐设为管理的目标，激发学生的参与兴趣，唤起学生的管理欲望，增强学生的管理能力，打造和谐班级，实现教育目标。
关键词 新课程理念 班级 和谐管理方式 探微
中图分类号：G637 文献标识码：A
Harmonious Class Management in the Concept of New Curriculum
CHEN Banggai
(Jiangsu Suqian Qinghua Middle School, Suqian, Jiangsu 223800)
Abstract Under the new situation, classroom management should abandon the traditional drawbacks of the model in the new curriculum under the guidance of a harmonious set management objectives will be to stimulate the participation of interested students, to arouse the desire of management students, to enhance the management capacity of students, to create a harmonious classroom to achieve educational goals.
Key words new curriculum; class; harmonious management; discussion
1 传统的班级管理模式的弊端
我国传统的班级管理模式是“以教师为中心”的，这种管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，与现代学生独立意识的觉醒、自主意识的确立和民主参与意识的增强极不适应，已显露出诸多的弊端，影响了教育组织功能的发挥，表现如下：
（1）班级目标单一化，不利于学生个性的发展。教育领域中过分地强调教育教学的规模效应和质量水平，学校就像一个加工厂，教师是工人，学生是待加工的产品。在这样的教育生产过程中，教师完全把学生当成纯粹的客体，即被改造的对象，教育目标单一化、标准化，全然不顾作为完整的、人的、学生的、鲜活个性和独立人格的存在。
（2）班级文化中的管理主义倾向。传统的班级管理强调的是规范和服从，是遵守纪律，不恰当地突出教师的权威，甚至把教师在班级活动中的权力绝对化，由此使学生在心理和行为上对教师产生畏惧，这在一定程度上影响了学生个性的发展。
（3）班级组织结构不利于师生民主平等地交往与沟通。班级成员角色由规范预先规定，各种规章制度成为维持教师与学生交往和班级秩序的主要手段和工具。这种组织结构带有强烈的支配—服从色彩，使班级成员之间平等的交往机制难以建立起来。
可见，新形势下班级管理，应该摒弃传统的班级管理模式的弊端，依据和谐管理理论，改造与重组传统的班级管理模式，这是新课程理念的要求。
2 班级和谐管理方式的尝试
（1）更新教育理念，改善管理行为。一方面是教师转变教师的教育观念，明确自己在教育中的角色，课堂由更多的向学生传递知识和学校信息，转变为更多的是激发学生的管理热情，激励学生参与，引导学生合作—探究，促进学生自我发展。变“灌输式”、“指令式”为“启发引导式”，在引导上下功夫，更加关注学生自我管理能力的培养。另一方面是构建了和谐管理的模式。只有不断地改进教育方式，才能逐步地转变学生的学习观念，提高学生的学习效率。在教育中将和谐设为管理的目标，激发学生的参与兴趣，唤起学生的管理欲望，增强学生的管理能力，学生的学习、生活由被动接受到积极参与打理。在管理过程中，学生在老师的指导下选择合适的管理方式，主动探究，解决问题，并及时作出自我评价，进行总结反思。班级管理已经打破学生接受指令、班主任说教的僵化局面。
（2）优化管理策略和行为，提高学生参与管理的能力。我们通过对管理方式相关理论的学习与研究，制订了《学生参与管理策略及管理习惯训练序列细目》和《学生管理方式评价量表》，对学生的管理策略和管理行为进行有效的指导和评价。在管理过程中，学生不再是被动地服从命令，而是主动参与管理，获取经验，并初步掌握管理策略，懂得管什么、怎么管、管得怎么样。学生在主动参与中，渐渐成为管理的主人。课堂上经常可以听到学生这样说“我认为”、“我还有一种想法”、“我们小组讨论后觉得”、“我是这样来学的”等等。特别是实验班级学生，在学期初期能认真分析自己的学习状况，确立自己的奋斗目标，并据此制定出学习计划。学生更加积极参加班级管理，更加热爱学习，增强了学习的积极性和主动性；学生喜欢自主探索，也喜欢竞争合作；学生的思维能力、动手实践能力和创新能力也得到了加强和提高。
（3）建立合作学习小组，挖掘学生个性发展潜能。按照学生的不同发展层次，将班级划分为若干个学习小组，符合新课程理念积极倡导的学生主动参与、乐于探究、培养学生交流与合作的能力”等精神。每个学习小组都有不同的岗位，每个学生又都有自己擅长的方面，所以要充分发挥学生的个性特长，让不同学生分别担任纪律、清洁、生活、学习及各个学科的小组长；当然由于小组人数有限，有的同学可能身兼多职。如每个小组推选出一名大组长，负责本组学生的出勤考核、维持自习课纪律和年级班主任布置的各项常规管理工作；按照学生擅长的科目，推选出各学科组长为小组长，负责组织本组内各个学生开展自主学习、合作探究活动，安排学生进行课内、课外的各种精彩展示。大组长管理和督促各学习小组长的工作，各小组长配合大组长的管理。这样，就形成人人承担责任、人人参与小组管理 、人人参与班级管理的局面，学生的主动参与，意识、交流与合作能力必然会增强；小组、班级的凝聚力和集体荣誉感必然也会增强；最终有利于班级和谐管理。
（4）构建和谐师生关系，实现民主平等的对话交流。亲其师，才能信其道。李镇西老师提出，“教育者充满民主的爱心，必然表现为教师对学生人格的尊重，并且把自己视为与学生一起在求知道路上探索前进的朋友和同志。”因此，教师要改变以往的“师道尊严”的心态，要做学生思想上的领路人、学习上的引导者、日常生活上的贴心人和帮助者；努力创设师生间民主、平等、轻松的交往与交流的环境，尊重学生的想法，不歧视后进生，与班级全体学生和谐共处，平等互动交流，追求师生和谐发展的目标，共同打造和谐班级。具体做法有：①发挥榜样的示范引领作用。苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一文中写到：“儿童的心灵是敏感的，总是为着接受一切好的东西敞开着。如果诱导学习好的榜样，鼓励仿效一切好的行为，那么儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤，不觉得难受地逐渐消失。”心理学研究也表明，榜样形象能对学生的行为产生调节功能、启动、控制、调整、矫正等作用。通过学生身边活生生的榜样来激励、鞭策和鼓舞学生，坚持每个月开展“学习标兵”、“服务标兵”、“文明之星”、“进步之星”等评星活动，让当选的模范作“我为班级添光彩”的演讲，介绍自己的所做所想，充分展示榜样的魅力。榜样的力量是无穷的，身边活生生的事例教育、感化和鼓舞了学生；树立榜样的过程也就是弘扬班级正气的过程；榜样群体的建立，使班集体凝聚力进一步增强。②班主任爱学生，更应爱差生，尤其是双差生。因为这部分学生既关系到班级的稳定，又是关系到班级工作成败的大问题。怎样对待差生呢？陶行知先生认为，“因为差，更要抓”，“因为差，更要爱”； 差生的人格也应受到尊重，班主任爱学生，更应爱差生。于是，笔者经常会反思自己管理班级的行为，有时会亲自去家访，向部分后进生以前的同学及老师了解情况；真诚地和他们谈心、谈家庭、谈父母、谈学习；热情地鼓励他们要看到自己的特长，努力克服自身的弱点和缺陷；要抓住机会，奋发拼搏，争取进步等等。渐渐地，师生关系拉近了，增强了班集体的凝聚力，营造了班级和谐氛围。
参考文献
[1] 黄志成.现代教育管理论.上海教育出版社,1999.
关键词 新课程理念 班级 和谐管理方式 探微
中图分类号：G637 文献标识码：A
Harmonious Class Management in the Concept of New Curriculum
CHEN Banggai
(Jiangsu Suqian Qinghua Middle School, Suqian, Jiangsu 223800)
Abstract Under the new situation, classroom management should abandon the traditional drawbacks of the model in the new curriculum under the guidance of a harmonious set management objectives will be to stimulate the participation of interested students, to arouse the desire of management students, to enhance the management capacity of students, to create a harmonious classroom to achieve educational goals.
Key words new curriculum; class; harmonious management; discussion
1 传统的班级管理模式的弊端
我国传统的班级管理模式是“以教师为中心”的，这种管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，与现代学生独立意识的觉醒、自主意识的确立和民主参与意识的增强极不适应，已显露出诸多的弊端，影响了教育组织功能的发挥，表现如下：
（1）班级目标单一化，不利于学生个性的发展。教育领域中过分地强调教育教学的规模效应和质量水平，学校就像一个加工厂，教师是工人，学生是待加工的产品。在这样的教育生产过程中，教师完全把学生当成纯粹的客体，即被改造的对象，教育目标单一化、标准化，全然不顾作为完整的、人的、学生的、鲜活个性和独立人格的存在。
（2）班级文化中的管理主义倾向。传统的班级管理强调的是规范和服从，是遵守纪律，不恰当地突出教师的权威，甚至把教师在班级活动中的权力绝对化，由此使学生在心理和行为上对教师产生畏惧，这在一定程度上影响了学生个性的发展。
（3）班级组织结构不利于师生民主平等地交往与沟通。班级成员角色由规范预先规定，各种规章制度成为维持教师与学生交往和班级秩序的主要手段和工具。这种组织结构带有强烈的支配—服从色彩，使班级成员之间平等的交往机制难以建立起来。
可见，新形势下班级管理，应该摒弃传统的班级管理模式的弊端，依据和谐管理理论，改造与重组传统的班级管理模式，这是新课程理念的要求。
2 班级和谐管理方式的尝试
（1）更新教育理念，改善管理行为。一方面是教师转变教师的教育观念，明确自己在教育中的角色，课堂由更多的向学生传递知识和学校信息，转变为更多的是激发学生的管理热情，激励学生参与，引导学生合作—探究，促进学生自我发展。变“灌输式”、“指令式”为“启发引导式”，在引导上下功夫，更加关注学生自我管理能力的培养。另一方面是构建了和谐管理的模式。只有不断地改进教育方式，才能逐步地转变学生的学习观念，提高学生的学习效率。在教育中将和谐设为管理的目标，激发学生的参与兴趣，唤起学生的管理欲望，增强学生的管理能力，学生的学习、生活由被动接受到积极参与打理。在管理过程中，学生在老师的指导下选择合适的管理方式，主动探究，解决问题，并及时作出自我评价，进行总结反思。班级管理已经打破学生接受指令、班主任说教的僵化局面。
（2）优化管理策略和行为，提高学生参与管理的能力。我们通过对管理方式相关理论的学习与研究，制订了《学生参与管理策略及管理习惯训练序列细目》和《学生管理方式评价量表》，对学生的管理策略和管理行为进行有效的指导和评价。在管理过程中，学生不再是被动地服从命令，而是主动参与管理，获取经验，并初步掌握管理策略，懂得管什么、怎么管、管得怎么样。学生在主动参与中，渐渐成为管理的主人。课堂上经常可以听到学生这样说“我认为”、“我还有一种想法”、“我们小组讨论后觉得”、“我是这样来学的”等等。特别是实验班级学生，在学期初期能认真分析自己的学习状况，确立自己的奋斗目标，并据此制定出学习计划。学生更加积极参加班级管理，更加热爱学习，增强了学习的积极性和主动性；学生喜欢自主探索，也喜欢竞争合作；学生的思维能力、动手实践能力和创新能力也得到了加强和提高。
（3）建立合作学习小组，挖掘学生个性发展潜能。按照学生的不同发展层次，将班级划分为若干个学习小组，符合新课程理念积极倡导的学生主动参与、乐于探究、培养学生交流与合作的能力”等精神。每个学习小组都有不同的岗位，每个学生又都有自己擅长的方面，所以要充分发挥学生的个性特长，让不同学生分别担任纪律、清洁、生活、学习及各个学科的小组长；当然由于小组人数有限，有的同学可能身兼多职。如每个小组推选出一名大组长，负责本组学生的出勤考核、维持自习课纪律和年级班主任布置的各项常规管理工作；按照学生擅长的科目，推选出各学科组长为小组长，负责组织本组内各个学生开展自主学习、合作探究活动，安排学生进行课内、课外的各种精彩展示。大组长管理和督促各学习小组长的工作，各小组长配合大组长的管理。这样，就形成人人承担责任、人人参与小组管理 、人人参与班级管理的局面，学生的主动参与，意识、交流与合作能力必然会增强；小组、班级的凝聚力和集体荣誉感必然也会增强；最终有利于班级和谐管理。
（4）构建和谐师生关系，实现民主平等的对话交流。亲其师，才能信其道。李镇西老师提出，“教育者充满民主的爱心，必然表现为教师对学生人格的尊重，并且把自己视为与学生一起在求知道路上探索前进的朋友和同志。”因此，教师要改变以往的“师道尊严”的心态，要做学生思想上的领路人、学习上的引导者、日常生活上的贴心人和帮助者；努力创设师生间民主、平等、轻松的交往与交流的环境，尊重学生的想法，不歧视后进生，与班级全体学生和谐共处，平等互动交流，追求师生和谐发展的目标，共同打造和谐班级。具体做法有：①发挥榜样的示范引领作用。苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一文中写到：“儿童的心灵是敏感的，总是为着接受一切好的东西敞开着。如果诱导学习好的榜样，鼓励仿效一切好的行为，那么儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤，不觉得难受地逐渐消失。”心理学研究也表明，榜样形象能对学生的行为产生调节功能、启动、控制、调整、矫正等作用。通过学生身边活生生的榜样来激励、鞭策和鼓舞学生，坚持每个月开展“学习标兵”、“服务标兵”、“文明之星”、“进步之星”等评星活动，让当选的模范作“我为班级添光彩”的演讲，介绍自己的所做所想，充分展示榜样的魅力。榜样的力量是无穷的，身边活生生的事例教育、感化和鼓舞了学生；树立榜样的过程也就是弘扬班级正气的过程；榜样群体的建立，使班集体凝聚力进一步增强。②班主任爱学生，更应爱差生，尤其是双差生。因为这部分学生既关系到班级的稳定，又是关系到班级工作成败的大问题。怎样对待差生呢？陶行知先生认为，“因为差，更要抓”，“因为差，更要爱”； 差生的人格也应受到尊重，班主任爱学生，更应爱差生。于是，笔者经常会反思自己管理班级的行为，有时会亲自去家访，向部分后进生以前的同学及老师了解情况；真诚地和他们谈心、谈家庭、谈父母、谈学习；热情地鼓励他们要看到自己的特长，努力克服自身的弱点和缺陷；要抓住机会，奋发拼搏，争取进步等等。渐渐地，师生关系拉近了，增强了班集体的凝聚力，营造了班级和谐氛围。
参考文献
[1] 黄志成.现代教育管理论.上海教育出版社,1999.