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广西省防城港市防城区第三小学 （538021）
【摘要】培养具有创新意识和创新能力的新世纪人才，是我们每位从事基础教育工作的教师的历史责任。因为创新，是一个民族进步的灵魂，是社会发展的根本动力。在数学教学中.要培养学生的创新意识与能力，必须从培养学生的创造性思维能力入手。本文试图从三方面论述如何善用教学策略，培养学生的创新意识。
【关键词】策略；培养；创新意识
创新，是一个民族进步的灵魂，是社会发展的根本动力。培养具有创新意识和创新能力的新世纪人才，是我们每位从事基础教育工作的教师的历史责任。我们知道，创造思维是创新能力的核心。教学中，如果没有创造性思维的训练，就谈不上学生创新意识和创新能力的培养。为此，在小学数学教学中.要培养学生的创新意识与能力，必须从培养学生的创造性思维能力入手。善用教学策略，才能很好地把学生创造性思维能力的培养落到实处。
1 激活求异思维，拓展解题思路
求异思维就是指人们能从多方向、多角度、多起点、多层次地思考问题.并能创造性地解决问题的一种思维方式。人的创造性主要借助于求异思维。求异思维是创造思维的前提和基础。也创造思维的核心。 教学中要发展学生的求异思维.教师就要根据求异思维的流畅性、灵活性、独创性的特征善于设计练习，启发诱导，科学调练，以激活学生的思维，突破其思维定势，培养创新意识。
例如，在教学概念并初步形成概念以后，应该要让学生用不同的方式运用概念。如学习了分数的意义，就让学生说说怎么可以得到分数1/4。学生纷纷回答：
①我把一个苹果平均分成4份，每份就是这个苹果的1/4。
②我把一条绳子平均截成4段，每段就是这条绳子长的1/4。
③把我们班72个同学分成人数相等的四个小组，每组的人数就 是全班人数的1/4。
④把一堆糖果分成同样多的a份，其中的一份就占这堆糖果的1/4。
……
有的干脆就说：1 ÷4 ﹦1/4。
又如教学这样一道题：某车间要生产一批VCD配件.原计划每天生产500个，25天可以完成。如果提前5天完成，工作效率提高了百分之几？
教学时，我鼓励并启发学生从不同的角度和不同的方向进行思考分析，结果学生得出以下多种不同的解法：
①一般解法：﹝500×25÷（25-5）-500﹞÷500﹦25﹪
②分数解法：（125-5 125 ）÷125=25﹪ ③运用比的知识解：原计划所用时间与实际所用时间的比是25︰（25-5）﹦5︰4，所以原来的工效与实际工效的比是4︰5，则工作效率提高了：（5﹣4）÷4﹦25﹪ 经常进行这种多方向的辐射，多角度的思维训练，能极好地拓展学生的解题思路，既培养了学生的创造性思维，也包含了创新的因素。
2 注重引发联想，促进创造思维
在学习数学的过程中，我们思维的形式是多种多样的，其中联想是一种极为重要的思维方式。联想是由一事物想到另一个事物的心理活动过程。生活中的客观事物总是相互联系的，反映在人脑中，就是各种不同的联想。在教学中，我们就应该要重视引发学生对知识的多向联想，以促进学生创造思维能力的发展。
例如，在教学按比例分配应用题后，可以进行分数与按比例分配应用题的对比练习。抓住带有比（或分率）的条件，引发学生充分联想。如：某班男生和女生人数的比是3：2，可以引导学生想出：①女生和男生人数的比是2比3；②女生人数是男生的三分之二；③男生人数是女生的一又二分之一；④女生人数比男生少三分之一；⑤男生人数占全班人数的五分之三；……
再如，在几何初步知识的学习中，掌握各种图形的形体特征，发展空间想象能力是解题的关键，而运用联想、转化、代换等方法解题，对培养和促进学生的创造性思维都大有好处。
3 鼓励质疑问难.培养创新意识
学贵在疑。古人云：“疑者，觉悟之机也 大疑则大悟.小疑则小悟，不疑则不悟。”质疑，是探索知识.发现问题的开始。我们的教育教学活动，从某种意义上说，就是带领、帮助、引导学生发现问题，提出问题以及学会创造性地解决问题的过程。也就是质疑、释疑、探索的创造过程。学生的质疑能力越强，思维就越活跃、越深刻，也越利于培养学生的创新意识和创新能力，反过来又能促使学生不断地质疑问难，并发现问题和解决问题。因此.教学中教师要多鼓励学生敢想、敢疑，凡事多问几个为什么；注意创设问题情境，提供质疑机会，使学生学会质疑，乐于质疑和善于质疑。
例如，教学工程问题（人教版六年制第11册P98例10）：一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。两队合修几天可以完成？
为了突破理解和沟通分数工程问题与整数工程问题的联系这一难点，我先让学生解答后，再把已知条件“30千米”分别换成“4千米”，“2.5千米”和“7千米”，让学生再解答。通过计算、比较后，学生就能很容易发现问题：为什么修路长度不同，但最后结果还是一样？有什么共同特点呢？这样学生的思维就处于探索原因和如何找出规律、解决问题之中。这时老师再把具体数量擦去，让学生展开讨论，互相启迪，从而理解了这段路的长度就是工作总量，不管路有多长，也不管路长是用整数，小数或用分数表示，都可以把它看作单位“1”。这样也就沟通了分数工程问题与整数工程问题之间的联系，从而突破了知识难点，也有效地培养了学生的质疑能力和创新意识。 总而言之，时代发展需要具有创新意识和创新能力的人才，我们必须在各种数学教学活动中，善于运用多种教学策略，鼓励学生独立思考，大胆质导；引导他们从多角度看问题.养成求异和创新的思维习惯。如此，学生的创造性思维能力就能得到有效的训练，创新意识和创新能力也能得到很好的培养。
【摘要】培养具有创新意识和创新能力的新世纪人才，是我们每位从事基础教育工作的教师的历史责任。因为创新，是一个民族进步的灵魂，是社会发展的根本动力。在数学教学中.要培养学生的创新意识与能力，必须从培养学生的创造性思维能力入手。本文试图从三方面论述如何善用教学策略，培养学生的创新意识。
【关键词】策略；培养；创新意识
创新，是一个民族进步的灵魂，是社会发展的根本动力。培养具有创新意识和创新能力的新世纪人才，是我们每位从事基础教育工作的教师的历史责任。我们知道，创造思维是创新能力的核心。教学中，如果没有创造性思维的训练，就谈不上学生创新意识和创新能力的培养。为此，在小学数学教学中.要培养学生的创新意识与能力，必须从培养学生的创造性思维能力入手。善用教学策略，才能很好地把学生创造性思维能力的培养落到实处。
1 激活求异思维，拓展解题思路
求异思维就是指人们能从多方向、多角度、多起点、多层次地思考问题.并能创造性地解决问题的一种思维方式。人的创造性主要借助于求异思维。求异思维是创造思维的前提和基础。也创造思维的核心。 教学中要发展学生的求异思维.教师就要根据求异思维的流畅性、灵活性、独创性的特征善于设计练习，启发诱导，科学调练，以激活学生的思维，突破其思维定势，培养创新意识。
例如，在教学概念并初步形成概念以后，应该要让学生用不同的方式运用概念。如学习了分数的意义，就让学生说说怎么可以得到分数1/4。学生纷纷回答：
①我把一个苹果平均分成4份，每份就是这个苹果的1/4。
②我把一条绳子平均截成4段，每段就是这条绳子长的1/4。
③把我们班72个同学分成人数相等的四个小组，每组的人数就 是全班人数的1/4。
④把一堆糖果分成同样多的a份，其中的一份就占这堆糖果的1/4。
……
有的干脆就说：1 ÷4 ﹦1/4。
又如教学这样一道题：某车间要生产一批VCD配件.原计划每天生产500个，25天可以完成。如果提前5天完成，工作效率提高了百分之几？
教学时，我鼓励并启发学生从不同的角度和不同的方向进行思考分析，结果学生得出以下多种不同的解法：
①一般解法：﹝500×25÷（25-5）-500﹞÷500﹦25﹪
②分数解法：（125-5 125 ）÷125=25﹪ ③运用比的知识解：原计划所用时间与实际所用时间的比是25︰（25-5）﹦5︰4，所以原来的工效与实际工效的比是4︰5，则工作效率提高了：（5﹣4）÷4﹦25﹪ 经常进行这种多方向的辐射，多角度的思维训练，能极好地拓展学生的解题思路，既培养了学生的创造性思维，也包含了创新的因素。
2 注重引发联想，促进创造思维
在学习数学的过程中，我们思维的形式是多种多样的，其中联想是一种极为重要的思维方式。联想是由一事物想到另一个事物的心理活动过程。生活中的客观事物总是相互联系的，反映在人脑中，就是各种不同的联想。在教学中，我们就应该要重视引发学生对知识的多向联想，以促进学生创造思维能力的发展。
例如，在教学按比例分配应用题后，可以进行分数与按比例分配应用题的对比练习。抓住带有比（或分率）的条件，引发学生充分联想。如：某班男生和女生人数的比是3：2，可以引导学生想出：①女生和男生人数的比是2比3；②女生人数是男生的三分之二；③男生人数是女生的一又二分之一；④女生人数比男生少三分之一；⑤男生人数占全班人数的五分之三；……
再如，在几何初步知识的学习中，掌握各种图形的形体特征，发展空间想象能力是解题的关键，而运用联想、转化、代换等方法解题，对培养和促进学生的创造性思维都大有好处。
3 鼓励质疑问难.培养创新意识
学贵在疑。古人云：“疑者，觉悟之机也 大疑则大悟.小疑则小悟，不疑则不悟。”质疑，是探索知识.发现问题的开始。我们的教育教学活动，从某种意义上说，就是带领、帮助、引导学生发现问题，提出问题以及学会创造性地解决问题的过程。也就是质疑、释疑、探索的创造过程。学生的质疑能力越强，思维就越活跃、越深刻，也越利于培养学生的创新意识和创新能力，反过来又能促使学生不断地质疑问难，并发现问题和解决问题。因此.教学中教师要多鼓励学生敢想、敢疑，凡事多问几个为什么；注意创设问题情境，提供质疑机会，使学生学会质疑，乐于质疑和善于质疑。
例如，教学工程问题（人教版六年制第11册P98例10）：一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。两队合修几天可以完成？
为了突破理解和沟通分数工程问题与整数工程问题的联系这一难点，我先让学生解答后，再把已知条件“30千米”分别换成“4千米”，“2.5千米”和“7千米”，让学生再解答。通过计算、比较后，学生就能很容易发现问题：为什么修路长度不同，但最后结果还是一样？有什么共同特点呢？这样学生的思维就处于探索原因和如何找出规律、解决问题之中。这时老师再把具体数量擦去，让学生展开讨论，互相启迪，从而理解了这段路的长度就是工作总量，不管路有多长，也不管路长是用整数，小数或用分数表示，都可以把它看作单位“1”。这样也就沟通了分数工程问题与整数工程问题之间的联系，从而突破了知识难点，也有效地培养了学生的质疑能力和创新意识。 总而言之，时代发展需要具有创新意识和创新能力的人才，我们必须在各种数学教学活动中，善于运用多种教学策略，鼓励学生独立思考，大胆质导；引导他们从多角度看问题.养成求异和创新的思维习惯。如此，学生的创造性思维能力就能得到有效的训练，创新意识和创新能力也能得到很好的培养。