一、教师利用图示进行教学的过程与方法
　　在图示教学过程中，教师可以先出示完整或者不完整的图示而后讲述，进行演绎论证，也可以先讲述分析，归纳总结，最后得出图示，还可以边讲边出示，同步进行，层层深入剖析，环环相扣。
　　课堂操作过程大致如下图所示，箭头所指表示流程方向，其中回旋之处代表反馈与补充：
　　如上图所示，首先，教师根据教材内容进行生动形象的导入。
　　其次，教师展示预设的完整或者不完整的知识图示结构，并结合图示和本节内容设置问题。在简述图示与提问时，要特别强调图示的模块、网络、流程所显示的思维路线，以培养学生的逻辑思维与分析图示的能力。
　　再次，教师通过设问引导学生思考并探索答案，学生合作探究问题并与教师对答，回答正确就补充到图示中，回答不正确就分析原因，继续探索，深入分析后再补充解释图示信息，直至补充完整，全部理解。
　　最后，教师根据图示请学生归纳总结本节主要内容，当堂检测学生学习效果，让学生根据自己的理解设计本节课知识结构图，并在反馈的基础上根据教学目标评价本节课教学效果。
　　二、学生利用图示进行学习的过程与方法
　　上图是大众化的阅读图示的流程，看似复杂，其实操作起来也很简单，经过大量练习，这种思考分析的过程就会潜移默化地进入学生的潜意识中，使学生形成一种科学的读图习惯。上图流程分为三大步骤，首先要明确的是读图目的，其次就是通过初读、详读、解释等这些读图程序来揭示图示所要反映以及我们所要获得的信息，最后是形成系统的图示信息，总结概括，分析归纳，对图示进行具体评价。
　　图示是众多材料的浓缩，以最精简的文字、符号来表现历史知识的结构与层次。在学习过程中，对于教师出示的图示，学生不能盲目地使用、简单地死记硬背，必须先独自分析图示包含的信息，真的不能理解时，与同学合作探究，最后还不能解决再请教老师。
　　利用图示的最高境界是自己设计知识图示。学生把书上的内容简要概括出来并图示化可以减少复习时间，提高学习效率，同时形成自己的知识结构树，有效提高学习积极性和自学效率。
　　通过对图示教学法在中学历史教学中实践操作的分析，获得如下结论：在图示教学法的过程与方法中，教师教法与学生学法都各有套路，但是方法都是随情况而变化的，要与时俱进、不断更新。