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【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0165-02
在中考语文中，作文占了半壁江山，其重要性不言而喻，然而，在中学生作文当中，却普遍存在着不同程度的应付现象.这种现象，近了说，不利于学生在中考中取得理想的成绩，从长远看，也不利于孩子们的发展.必须引起我们的关注.经过详细的调查研究，我认为中学生写作文应付主要有四方面原因.
一.畏惧心理.很多学生谈文色变. 对于作文，学生普遍怀有程度不同的畏惧心理。“作文作文，听到就头疼”，怕写作文，又不得不写作文，背上了不轻的思想包袱。在这样的情况下，只能应付了事了.
二.反感情绪.还有一部分学生，对作文不是怕，是烦，讨厌写作文，没有一点兴趣.兴趣是最好的老师。教育家苏霍姆林斯基说：“你应当努力使学生自己体会到自己的劳动的成就——这件事本身就是兴趣最重要的源泉之一”.没有兴趣，是不会认真对待写作的.
三.没有积累，没东西可写.很多学生提到作文不知道写什么，平时不注意素材的积累，没有留心生活中写作素材，脑子里没有东西，只能生搬硬套，只能应付.
四.从教师方面看，也有几点造成学生作文应付的因素.
1、心理上。相当一部分教师视作文批改为一大包袱，费力多，见效慢，但又不能不改，无可奈何，精神负担沉重。
2、命题上。多数教师想出什么题就出什么题，计划性差，盲目性大；出的题目，多数不受学生欢迎。
3、指导上。教师在学生作文前极少作具体指导。讲评时的指导也多半是老一套，挑几篇好文章读一读，小结几句，就此了事；概念化地传授写作知识的较多，针对学生作文弱点作具体剖析的较少，有的教师甚至一学期不搞一次讲评，只给学生作文打个分，算作批改。
老师的不重视助长了学生作文应付的气焰，给了孩子们可趁之机.
那么，如何解决学生作文中的应付现象呢？我们初中语文组的老师们经过一次又一次的开会、研究、讨论，不断提出新方案否定旧方案，终于制定出三方面的解决方案。
一、引导阅读，唤起兴趣，鼓励写出真情实感.
要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神.
兴趣是最好的老师。在作文教学中，要让学生在写作中体会到努力和成功的喜悦，激发写作兴趣，让每个学生都有自由平等的机会来表现自己的才能，相信自己一定能成功。学生在“心理兴奋”的过程中，自然而然地写出最真实、最优美的文章。讓学生有感而发，有话可写。每次写作时，多提供题目，稍加限定或不限定范围，或者只提要求，由学生自己命题，尽力贴近他们的生活，让学生能看到自己的进步和成绩。批改时尽力去发现每篇文章的优点，哪怕是用得好的一个词语都给予充分的肯定；评语是以表扬为主。激發和培养学生对生活，对周围世界的热情和感受力。“文章不是无情物”，只有作者有真情实感时，才能写出具有真情实感的文章来。
激发学生写作的兴趣，让学生在写作中体会成功的喜悦，还可多组织开展一些活动。我们学校在这方面做的比较好，开展了许多有利于学生发展的活动，如先进人物事迹报告，郊游野炊，歌咏晚会，运动会等活动；朗读比赛，演讲比赛，各学科竞赛等赛事；大小字、书画、作业等展览。要求学生在活动中充分发挥自己的主观能动性，同时注意观察活动中的人物及情节发展，在活动中培养兴趣与情感。让学生思有源，写有材，说有话，从而体会生活是写作的源泉。在活动中动脑、动口、动手、动感情，这样学生想得到，写得出，材料就在眼前，学生写作也就水到渠成，柳暗花明了.
二、走进生活，重视积累，打好基础
“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。“平时靠积累，考场凭发挥”，这是考场学子的共同体会。
生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感.
新课标指出：语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。生活是语文学习的源泉，我们必须加强这方面的训练.为此，我们学校开展了”百字新事”和”简报作文”两项活动训练学生从生活中积累素材.”百字新事”要求学生每天用百字左右的篇幅记录当天发生在身边的，或当天听过、读过、看过的新闻，做到语言精炼、流畅。这样的训练让语言积累、语感培养与思维发展直接源于生活，百字新事与写作日记有着本质区别，不求长，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何写”方面。
阅读是一种特殊的生活，”剪报作文”.要求学生每天剪报一篇，旁加对文章的点评、心得、联想，可从文章的主题与内容、情感出发，亦可从文章写作方式方法入手。这项训练既使学生扩大阅读面，增加阅读量，也为学生自主选择读写材料、自主写作提供了有利条件和广阔空间，并落实了“不动笔墨不读书”的阅读习惯。剪报作文与写作读后感有着本质区别，后者重在“感”，而剪报作文则重视了学生的评价能力，不仅在于对写作内容的“感”，还在于对写作的内容、过程与方法的“评”，体味文章成功之道，树立自己的作文标准. 这两者交替进行，让学生直接或间接地从生活中吸收营养，也解决了写什么的问题.实践证明，这两项活动的开展，提高了学生的写作水平.面对作文，不会再有无处落笔的苦恼. 三、重视作文评语.
在一项关于“作文评语对写作影响”的问卷调查中，82.1%的学生认为老师的评语对自己写作有很大影响。91%的学生认为教师鼓励性的评语能激发起自己写作的欲望，几乎100%的学生不愿意看到自己辛辛苦苦写完的作文后面只一个“阅”字和日期。
这就向我们传递了这样一个信息，即：作文评语在作文教学乃至语文教学中必不可少。
事实上，作文评语是教师对学生作文从内容到形式的整体评价，是教师和学生在一篇作文层面的心灵沟通，也是教师对学生写作热情的呼唤。学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公正的评语密切相关，因为在学生的心目中，老师就是权威，老师的评价实际上就是对自己写作能力的权威评价.作为语文教师，应该使用正确的评语来激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平.具体应该怎样做呢？我们语文组做了如下尝试。
首先多一些鼓励性评语，少一点批评责备的语言。
学生辛辛苦苦完成一篇作文，应该来说，总有其可取之处，或中心，或语言，或思路，或题材，或选材，甚至书写总有一两处值得肯定的地方。善于发现学生的闪光点这句话，在学生思想教育上很重要，在老师的作文评语中更显得重要。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则敢于鼓励、善于鼓励。“文章写得很有灵气”、“你的立意让我耳目一新”……令让学生在写作中打到自己的价值，坚定写作的信心，学学生以后继续写作，继续提高注入活力。而评语的写得罗嗦像记流水帐，“写作能力太差”、“简直不动脑筋”……这些评语，只令使学生积极性下降，兴趣索然，写作信心消失。总之，教师不必吝惜激励之辞，不必担心你的激励会捧杀学生，在评語中贯彻了“鼓励性原则”，少批评责备，学生就会从你的评语中看到自己的劳动和努力，从而带来精神上的满足，引发强烈的作文兴趣。
其次，多一些具体的指导，少一些套话、空话。
老师对学生作文所下的评语，除了要有激励作用以外，还应循循善诱，跟踪学生的思路，把握学生的得与失，具体表达出老师的意图，老师欣赏什么，反对什么，应明白无误。
学生的作文，特别是课堂作文，完美的必定很少，这犹如一块未琢的玉石，须老师的雕琢方令显出光彩，对于学生来讲，他们所需要的就是老师的具体指导的评估，任何抽象空泛的评语，只令使学生茫然而无所适从.
当然，抽象笼统的评语是易写的，而带有具体指导性的评语是费时费神的，但从提高学生写作水平这个角度来说，只有具体指导性的评语，才令使学生有的放矢，有针对性的改正。另外，作为语文老师，在给学生写具体评语时，应有一定的计划与系列，从语言到立意，从立意到选材，从选材到布局，分而治之，这令使学生作文稳步提高的。
再次，多保持学生的个性，不生点模式化
每个学生都有自己的个性，这就决定了每个学生的作文，就各具特色。有的擅用诙谐语言，有的善用华丽词藻，有的善于立意，有的善于构思，风格不同，绚丽多彩，这就对老师的评语，提出了一个新的要求，是保持学生鲜明的个性呢？还是给予一个模式呢？答案只有一个，那就是保持学生鲜明的个性。一篇文章若失去了个性，那就失去了生命力。鲁迅之所以是鲁迅，那辛辣，那一针见血，毫不留情的个性文风，便是标志。因此，作为语文教师，必须要以开放的思维，宽容的心态去接纳这各具特色的文章，切忌模式化的要求，即统一的语言，统一的思路，甚至统一的开头结尾，这严重束缚学生的思维，抑制学生的个性，在讲求创造性学习的今天，这肯定是行不通的。
萝卜青菜各有所爱，只要言之成理，言之成文，就应该得到尊重。老师不应以自己的喜好来评价学生的作文，更不能使许多学生的作文同出一辙。作文评语在作文中有着无可取代的作用，作文评语若写不好，不仅会失去指导和帮助学生写作的意义，还会挫伤学生的写作积极性，导致学生对作文应付了事.
经过一段時间的实践和信息反馈，事实证明，这三方面的解决措施切实有效的提高了学生的写作水平，不同程度地克服了学生对作文的畏惧心理和应付现象。然而，“冰冻三尺，非一日之寒”，总之，要根本解决学生作文中的应付现象，提高中学生的写作水平，不是一朝一夕就能做到的，不能急于求成，需要我们一步一个脚印地探究新方法新策略.
我们学校的老师，不能说是最优秀的，但是我们一直在努力，我们深知这条路任重道远，我们始终以极端认真和谨慎的态度致力于作文教学、改革。今后我们一定不断更新教育观念，认认真真地搞好作文教学工作，扎扎实实地开展各项教研活动。向广大支持、关心教育工作的社会大众交出一份满意的答卷。
在中考语文中，作文占了半壁江山，其重要性不言而喻，然而，在中学生作文当中，却普遍存在着不同程度的应付现象.这种现象，近了说，不利于学生在中考中取得理想的成绩，从长远看，也不利于孩子们的发展.必须引起我们的关注.经过详细的调查研究，我认为中学生写作文应付主要有四方面原因.
一.畏惧心理.很多学生谈文色变. 对于作文，学生普遍怀有程度不同的畏惧心理。“作文作文，听到就头疼”，怕写作文，又不得不写作文，背上了不轻的思想包袱。在这样的情况下，只能应付了事了.
二.反感情绪.还有一部分学生，对作文不是怕，是烦，讨厌写作文，没有一点兴趣.兴趣是最好的老师。教育家苏霍姆林斯基说：“你应当努力使学生自己体会到自己的劳动的成就——这件事本身就是兴趣最重要的源泉之一”.没有兴趣，是不会认真对待写作的.
三.没有积累，没东西可写.很多学生提到作文不知道写什么，平时不注意素材的积累，没有留心生活中写作素材，脑子里没有东西，只能生搬硬套，只能应付.
四.从教师方面看，也有几点造成学生作文应付的因素.
1、心理上。相当一部分教师视作文批改为一大包袱，费力多，见效慢，但又不能不改，无可奈何，精神负担沉重。
2、命题上。多数教师想出什么题就出什么题，计划性差，盲目性大；出的题目，多数不受学生欢迎。
3、指导上。教师在学生作文前极少作具体指导。讲评时的指导也多半是老一套，挑几篇好文章读一读，小结几句，就此了事；概念化地传授写作知识的较多，针对学生作文弱点作具体剖析的较少，有的教师甚至一学期不搞一次讲评，只给学生作文打个分，算作批改。
老师的不重视助长了学生作文应付的气焰，给了孩子们可趁之机.
那么，如何解决学生作文中的应付现象呢？我们初中语文组的老师们经过一次又一次的开会、研究、讨论，不断提出新方案否定旧方案，终于制定出三方面的解决方案。
一、引导阅读，唤起兴趣，鼓励写出真情实感.
要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神.
兴趣是最好的老师。在作文教学中，要让学生在写作中体会到努力和成功的喜悦，激发写作兴趣，让每个学生都有自由平等的机会来表现自己的才能，相信自己一定能成功。学生在“心理兴奋”的过程中，自然而然地写出最真实、最优美的文章。讓学生有感而发，有话可写。每次写作时，多提供题目，稍加限定或不限定范围，或者只提要求，由学生自己命题，尽力贴近他们的生活，让学生能看到自己的进步和成绩。批改时尽力去发现每篇文章的优点，哪怕是用得好的一个词语都给予充分的肯定；评语是以表扬为主。激發和培养学生对生活，对周围世界的热情和感受力。“文章不是无情物”，只有作者有真情实感时，才能写出具有真情实感的文章来。
激发学生写作的兴趣，让学生在写作中体会成功的喜悦，还可多组织开展一些活动。我们学校在这方面做的比较好，开展了许多有利于学生发展的活动，如先进人物事迹报告，郊游野炊，歌咏晚会，运动会等活动；朗读比赛，演讲比赛，各学科竞赛等赛事；大小字、书画、作业等展览。要求学生在活动中充分发挥自己的主观能动性，同时注意观察活动中的人物及情节发展，在活动中培养兴趣与情感。让学生思有源，写有材，说有话，从而体会生活是写作的源泉。在活动中动脑、动口、动手、动感情，这样学生想得到，写得出，材料就在眼前，学生写作也就水到渠成，柳暗花明了.
二、走进生活，重视积累，打好基础
“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。“平时靠积累，考场凭发挥”，这是考场学子的共同体会。
生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感.
新课标指出：语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。生活是语文学习的源泉，我们必须加强这方面的训练.为此，我们学校开展了”百字新事”和”简报作文”两项活动训练学生从生活中积累素材.”百字新事”要求学生每天用百字左右的篇幅记录当天发生在身边的，或当天听过、读过、看过的新闻，做到语言精炼、流畅。这样的训练让语言积累、语感培养与思维发展直接源于生活，百字新事与写作日记有着本质区别，不求长，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何写”方面。
阅读是一种特殊的生活，”剪报作文”.要求学生每天剪报一篇，旁加对文章的点评、心得、联想，可从文章的主题与内容、情感出发，亦可从文章写作方式方法入手。这项训练既使学生扩大阅读面，增加阅读量，也为学生自主选择读写材料、自主写作提供了有利条件和广阔空间，并落实了“不动笔墨不读书”的阅读习惯。剪报作文与写作读后感有着本质区别，后者重在“感”，而剪报作文则重视了学生的评价能力，不仅在于对写作内容的“感”，还在于对写作的内容、过程与方法的“评”，体味文章成功之道，树立自己的作文标准. 这两者交替进行，让学生直接或间接地从生活中吸收营养，也解决了写什么的问题.实践证明，这两项活动的开展，提高了学生的写作水平.面对作文，不会再有无处落笔的苦恼. 三、重视作文评语.
在一项关于“作文评语对写作影响”的问卷调查中，82.1%的学生认为老师的评语对自己写作有很大影响。91%的学生认为教师鼓励性的评语能激发起自己写作的欲望，几乎100%的学生不愿意看到自己辛辛苦苦写完的作文后面只一个“阅”字和日期。
这就向我们传递了这样一个信息，即：作文评语在作文教学乃至语文教学中必不可少。
事实上，作文评语是教师对学生作文从内容到形式的整体评价，是教师和学生在一篇作文层面的心灵沟通，也是教师对学生写作热情的呼唤。学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公正的评语密切相关，因为在学生的心目中，老师就是权威，老师的评价实际上就是对自己写作能力的权威评价.作为语文教师，应该使用正确的评语来激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平.具体应该怎样做呢？我们语文组做了如下尝试。
首先多一些鼓励性评语，少一点批评责备的语言。
学生辛辛苦苦完成一篇作文，应该来说，总有其可取之处，或中心，或语言，或思路，或题材，或选材，甚至书写总有一两处值得肯定的地方。善于发现学生的闪光点这句话，在学生思想教育上很重要，在老师的作文评语中更显得重要。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则敢于鼓励、善于鼓励。“文章写得很有灵气”、“你的立意让我耳目一新”……令让学生在写作中打到自己的价值，坚定写作的信心，学学生以后继续写作，继续提高注入活力。而评语的写得罗嗦像记流水帐，“写作能力太差”、“简直不动脑筋”……这些评语，只令使学生积极性下降，兴趣索然，写作信心消失。总之，教师不必吝惜激励之辞，不必担心你的激励会捧杀学生，在评語中贯彻了“鼓励性原则”，少批评责备，学生就会从你的评语中看到自己的劳动和努力，从而带来精神上的满足，引发强烈的作文兴趣。
其次，多一些具体的指导，少一些套话、空话。
老师对学生作文所下的评语，除了要有激励作用以外，还应循循善诱，跟踪学生的思路，把握学生的得与失，具体表达出老师的意图，老师欣赏什么，反对什么，应明白无误。
学生的作文，特别是课堂作文，完美的必定很少，这犹如一块未琢的玉石，须老师的雕琢方令显出光彩，对于学生来讲，他们所需要的就是老师的具体指导的评估，任何抽象空泛的评语，只令使学生茫然而无所适从.
当然，抽象笼统的评语是易写的，而带有具体指导性的评语是费时费神的，但从提高学生写作水平这个角度来说，只有具体指导性的评语，才令使学生有的放矢，有针对性的改正。另外，作为语文老师，在给学生写具体评语时，应有一定的计划与系列，从语言到立意，从立意到选材，从选材到布局，分而治之，这令使学生作文稳步提高的。
再次，多保持学生的个性，不生点模式化
每个学生都有自己的个性，这就决定了每个学生的作文，就各具特色。有的擅用诙谐语言，有的善用华丽词藻，有的善于立意，有的善于构思，风格不同，绚丽多彩，这就对老师的评语，提出了一个新的要求，是保持学生鲜明的个性呢？还是给予一个模式呢？答案只有一个，那就是保持学生鲜明的个性。一篇文章若失去了个性，那就失去了生命力。鲁迅之所以是鲁迅，那辛辣，那一针见血，毫不留情的个性文风，便是标志。因此，作为语文教师，必须要以开放的思维，宽容的心态去接纳这各具特色的文章，切忌模式化的要求，即统一的语言，统一的思路，甚至统一的开头结尾，这严重束缚学生的思维，抑制学生的个性，在讲求创造性学习的今天，这肯定是行不通的。
萝卜青菜各有所爱，只要言之成理，言之成文，就应该得到尊重。老师不应以自己的喜好来评价学生的作文，更不能使许多学生的作文同出一辙。作文评语在作文中有着无可取代的作用，作文评语若写不好，不仅会失去指导和帮助学生写作的意义，还会挫伤学生的写作积极性，导致学生对作文应付了事.
经过一段時间的实践和信息反馈，事实证明，这三方面的解决措施切实有效的提高了学生的写作水平，不同程度地克服了学生对作文的畏惧心理和应付现象。然而，“冰冻三尺，非一日之寒”，总之，要根本解决学生作文中的应付现象，提高中学生的写作水平，不是一朝一夕就能做到的，不能急于求成，需要我们一步一个脚印地探究新方法新策略.
我们学校的老师，不能说是最优秀的，但是我们一直在努力，我们深知这条路任重道远，我们始终以极端认真和谨慎的态度致力于作文教学、改革。今后我们一定不断更新教育观念，认认真真地搞好作文教学工作，扎扎实实地开展各项教研活动。向广大支持、关心教育工作的社会大众交出一份满意的答卷。