2012年12月我参加杭州学军中学组织的全国各地教师“智慧课堂一课三构”学术文化活动，上的是高中语文读本里的一篇选文《失踪的生活》。
　　课内，我设计了一个问题：“失踪的生活是一种什么样的生活？”在这个问题抛出去的一刹那，我预感到了不妙，这个问题设计得有点笼统，学生恐怕难回答，而且我已经感受到这个班的孩子听课风格有些沉闷和拘谨。
　　我便主动请了一个坐在前排的小个子男同学起来回答，他犹犹豫豫地站了起来，还一边紧张地翻动着书页。在我热情而期待的眼神鼓励之下，他还算给我面子，终于在文中挑选了一个语段，然后用非常轻的声音读了几句，是关于少管所弟弟写给姐姐的两封信的内容。但他没读几句，就摇摇头，嘟囔着说他不知道。
　　尽管我鼓励他试着找一下词语概括少管所里弟弟过的是一种什么样的生活，但他还是摇摇头，接着就沉默起来。
　　上公开课，老师们最担心的就是遇到这种情况。教师抛出精心设计的问题，学生却一问三不知，不能很好地给予思考和回答。当然，我可以让他坐下，换个学生来回答。但不知道为什么，我觉得我应该为自己设计的这个不太妙的问题承担起责任，我应该给学生提供一个解决问题的支架。
　　我没有让他坐下，而是对他说：“同学，你找到了文章中最感人的一个语段，老师就是从这个语段中，体会到了弟弟过的是一种怎样的生活。我为你推荐一种方法，就是用大声朗读的方式，或许可以帮助你找到心里的那种感觉。”
　　当我说完要求他朗读这几句话的时候，底下的同学发出唧唧喳喳的声音，还有几声窃笑。“老师，我朗读不太好。”他怯生生地说，脸涨红着。
　　“没关系，我相信你能！来，试试吧！”我积极鼓励他。
　　他终于开始读了，虽然有些生硬。
　　“同学们，我们用掌声鼓励他一下，他的音色很好听，对内容的理解已经有点感觉了。来——同学，请你设想一下，如果你是那个弟弟，你会怎么跟姐姐写这封信。”我进一步引导他。
　　第二遍。这一回，他读得大声了，而且读出了那种呼求哀告的语气。
　　“同学，你有没有发现你自己朗读得很棒？朗读是一门艺术，最重要的是走心。你要让自己走进文本中所描写的那个情境——弟弟是处于什么样的环境和心情之下的。只要你走进这个情境，你就能读出隐藏在语言后面的东西。”
　　第三遍。当他大声地念完最后一个字时，我感觉他快流泪了。同学们和周围听课的老师一齐给予了热烈的掌声。当我再请他对刚开始提出的那个问题进行回答时，他顺利地找到了两个词语“艰难、绝望”，我非常热情地夸赞了他。
　　那天的公开课因为这个朗读环节的临时进入而收尾仓促，但是我一点也不遗憾。
　　在课后，当同学们排队离开教室时，那个怯生生的男孩子经过了我的面前，停住，对我微微鞠了一躬，然后对我说：“老师，这是我第一次朗读课文，谢谢你，你让我听到了自己的声音。”
　　我有点愣了。听到了自己的声音。这真是另一种收获啊！
　　我忽然想起很多年前有个学生毕业后曾跟我说过一句玩笑话：“高中最遗憾的是没有认认真真地读过一篇课文。”又想起很多年前有个学生仅仅因为我在课堂上表扬他的音色好听，就促使他决定毕业时报考传媒学院的播音专业。无心插柳柳成荫，老师的言语底下是一颗颗敏感的心灵。让每一个学生都能听到自己的声音，让好声音不在他们的生活里失踪，原来也是做老师的使命呢。