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摘 要：中职语文教学对培养高技能的社会人才有不可推卸的责任，语文教学在培养学生人文精神、健全学生人格方面具有得天独厚的优势。笔者通过在实践教学中的体会和总结论述了在中职语文课堂中进行人文教育的方法。
关键词：语文教学;人文精神;中职语文
改革后的中职语文教材突出了人文内涵对学生精神领域影响的重要性。翻开语文新教材，那些贴近生活的时文美文、哲理佳作，如一股清新之气扑面而来。如人教版山东省职业教育语文教材新增了《我很重要》《青年在选择职业时的考虑》《功课很重要》等既符合中职生心理需求又贴近中职生未来需求的文章，令人耳目一新。新教材挖掘语文学科的内在魅力，体现了“语文生活化，生活语文化”的新理念，人文性越来越强。那么，该如何强化语文教学中的人文性呢？
一、学生对语文教材的人文性的感受首先来自阅读活动
学语文是需要“悟”性的，对语文人文性的感受更离不开“悟”性。而诵读是一种培养语感、提高悟性的重要方法。教师可以通过举行朗读比赛激发学生阅读的兴趣，在读的过程中让学生受到良好的语言熏陶，加深学生对语言的理解和感悟能力。然而在当前的中学语文教学中，还有些教师忽视读的作用，给学生读的时间太少，还有些教师习惯于一讲到底。只听教师讲，学生读的时间少之又少，对课文的感悟又从何谈起？实践证明，只讲不读，或多讲少读，都不能有效提升学生的阅读理解能力。20世纪30年代小学生写的文章，比现在高中生写的自然、流畅、得体得多。腹有诗书气自华，书读得多了，驾驭文字的能力自然就强了。从讲德修业、见贤思齐、因材施教、不愤不启的孔子，到近现代的传统语文教学，都尊重学生的主体地位（内因是决定因素）和主观能动性，尊重教师的学术修养（师范价值）和敬业精神。而现在，人们对各种学习的方法、模式尤为关注，唯独无视自身学养这个根本。
我在语文教学中非常重视指导学生阅读，特别引导学生对那些美文进行阅读，这些文章充满了哲理和人情味儿。如《永远的校园》《我的母亲》等，指导阅读这些文章时，我并不着重于词句篇章的分析，而是拿出大量的时间让学生反复朗读、品味、感悟、体会，分角色读、小组读、精选佳句妙段读。阅读不仅仅是让学生切实感受语言艺术之美，更重要的是让学生感悟其中蕴含的美好感情和人生哲理。这样的阅读让学生体验深刻，是一种心灵的呼唤，感情的共鸣。如在教读《窗》时，我让学生多次朗读、默读课文，尤其对抓住人物心态和环境对比的文字重点读，体会两个迥然相异的形象：一个利他，一个自私。同样一个窗口，在高尚者的心灵里能幻化出灿烂的生命之花，在卑鄙者的眼睛里只能是光秃秃的一堵墙。让学生在生动优美的句子里、片段中判断是非，感受主人公美好善良的心灵。
二、教师对语文教材人文底蕴的发掘体现在对学生思维意识的引导上
学生对课文的自读获得的体验往往来自于对语文的感觉和自悟，教师应在适当的时候给予指导，指导学生从不同的角度来思考和理解，来体会并感悟作品所表达的思想感情和社会意义。例如：莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文，学生虽然在阅读过程中能够体会到菲利普夫妇的自私、冷酷、唯利是图的性格特点，却难以理解这种“赤裸裸的金钱关系”。针对这一问题，我一方面引导学生查找资料，认识资本主义社会中异化的人与人之间的关系，一方面引导学生分析菲利普夫妇生活的窘况来启发学生：当一个人将你的生活拖累到贫困中不能自拔的时候你会如何待他？当这种贫困因他会加剧甚至会扼杀女儿好不容易得来的婚姻的时候，挣扎在社会底层的你会做出怎样的选择呢？通过这样的启发，学生不仅加深了对小说反映“资产阶级下赤裸裸的金钱关系”的资本主义社会的认识，同时也理解了生活在社会底层的小人物的辛酸，学会如何与人相处。
三、师生共同参与改编、演出课本情景剧，使语文教学中的人文价值得到充分强化
我在上课时选取了人物形象鲜明、故事感强的课文，改编成课本情景剧，让学生分角色去饰演。对感情充沛的文章让学生有感情地去诵读，分角色朗读。学生投入了极大的兴趣和精力去研究人物形象和故事情节，表演和朗读都很到位。这样的教学效果超越了教师枯燥的单独讲解，因此学生理解透彻，领悟深刻。
例如：从高一开始，我便试着选择一些有情节的、故事性强的课文（包括文言文）进行编剧、导演、组织排练，这大大激发了学生学习语文的积极性，使学生能够认真地投入课文的学习当中，体会人物特点，把握文章主题。后来在学生的要求下，扩大成全校活动，每学期全校进行一次“课本情景剧”表演大赛，编剧、导演、排练的过程均由学生自己组织。在教学低年级时我们组织编排演出了《最后一篇叶子》《项链》《一碗清汤荞麦面》等课文，高年级时我们编排演出了语文教材第七单元小说和第八单元戏剧等较多作品。由于学生对教材的深刻挖掘，对课文准确的理解，精彩的表演得到了一致的好评。
美国品德教育联合会主席麦克唐纳说：“光有品行没有知识是脆弱的，但没有品行光有知识是危险的，是对社会的潜在威胁。”但丁有句名言：“一个知识不全的人可以用道德去弥补，而一个道德不全的人却难以用知识去弥补。”做人最重要的基础是友爱，即关心他人，关心集体，关心社会，关心人类。那么“演出课文”的活动是否可以达到这样的教育目的呢？改编、排练和演出的过程，是学生对课文中的人物形象、语言品味、故事情节等方面进行体验的过程。学生在揣摩的过程中，真切地感受到真善美丑对人的心灵的震撼，与课文产生了情感共鸣，在提高文学素养的同时提高了评判能力。演出情景剧增强了学生之间的合作，学生也从中深切地体会到人与人合作的重要性。若说语文就是生活，那么表演的意义正在于使我们懂得如何生活。
植物的生长离不开阳光雨露，学生的成长离不开适宜的科学和人文环境。不仅文学性的作品可以通过活动提高学生的理解力和鉴赏力，培养学生的综合素质，其他性质的课文，如应用文、说明文、议论文同样可以从不同的角度用不同的方式强化其人文价值。应用文可以让学生进入不同的应用角色，用不同的方式强化其人文价值;说明文可以让学生通过模拟演示来认识其说明事物的严谨性;议论文则可以通过组织辩论的形式让学生提高自己的思辨能力，学会客观地认识事物、辩证地分析问题的方法。
总之，语文学科要突出人文精神，语文教育要注重对学生人文精神的培养，塑造学生美好的心灵，激发学生学习的兴趣，增强并加深学生的文化意识，调动学生积极的创造精神，让学生从自己的切身体验出发去学习语文。教师要采用生动活泼的教学方式，以“人”的发展为本，突出人文性，指导学生在掌握和运用语言文字的同时，从根本上提高人文素质。教师更要从学生的全面发展来探索研究语文学科的人文精神建设。如此，人文之花便会在语文课堂的读、思、演中怒放。
参考文献：
[1]朱静.浅论高职语文教学中的人文素质教育[J].才智，2011（35）.
[2]张海昌.中学语文教学中“人文精神”培养的初探[J].中国证券期货，2011（12）.
[3]庄镇胜.谈中职语文教学中的快乐阅读[J].中国校外教育，2010（3）.
[4]陈栓娥.中职语文教学的几点体会[J].考试（教研），2010（11）.
[5]贺立珍.中职语文教学中人文精神培养的途径[J].当代教育论坛（学科教育研究），2007（12）.
关键词：语文教学;人文精神;中职语文
改革后的中职语文教材突出了人文内涵对学生精神领域影响的重要性。翻开语文新教材，那些贴近生活的时文美文、哲理佳作，如一股清新之气扑面而来。如人教版山东省职业教育语文教材新增了《我很重要》《青年在选择职业时的考虑》《功课很重要》等既符合中职生心理需求又贴近中职生未来需求的文章，令人耳目一新。新教材挖掘语文学科的内在魅力，体现了“语文生活化，生活语文化”的新理念，人文性越来越强。那么，该如何强化语文教学中的人文性呢？
一、学生对语文教材的人文性的感受首先来自阅读活动
学语文是需要“悟”性的，对语文人文性的感受更离不开“悟”性。而诵读是一种培养语感、提高悟性的重要方法。教师可以通过举行朗读比赛激发学生阅读的兴趣，在读的过程中让学生受到良好的语言熏陶，加深学生对语言的理解和感悟能力。然而在当前的中学语文教学中，还有些教师忽视读的作用，给学生读的时间太少，还有些教师习惯于一讲到底。只听教师讲，学生读的时间少之又少，对课文的感悟又从何谈起？实践证明，只讲不读，或多讲少读，都不能有效提升学生的阅读理解能力。20世纪30年代小学生写的文章，比现在高中生写的自然、流畅、得体得多。腹有诗书气自华，书读得多了，驾驭文字的能力自然就强了。从讲德修业、见贤思齐、因材施教、不愤不启的孔子，到近现代的传统语文教学，都尊重学生的主体地位（内因是决定因素）和主观能动性，尊重教师的学术修养（师范价值）和敬业精神。而现在，人们对各种学习的方法、模式尤为关注，唯独无视自身学养这个根本。
我在语文教学中非常重视指导学生阅读，特别引导学生对那些美文进行阅读，这些文章充满了哲理和人情味儿。如《永远的校园》《我的母亲》等，指导阅读这些文章时，我并不着重于词句篇章的分析，而是拿出大量的时间让学生反复朗读、品味、感悟、体会，分角色读、小组读、精选佳句妙段读。阅读不仅仅是让学生切实感受语言艺术之美，更重要的是让学生感悟其中蕴含的美好感情和人生哲理。这样的阅读让学生体验深刻，是一种心灵的呼唤，感情的共鸣。如在教读《窗》时，我让学生多次朗读、默读课文，尤其对抓住人物心态和环境对比的文字重点读，体会两个迥然相异的形象：一个利他，一个自私。同样一个窗口，在高尚者的心灵里能幻化出灿烂的生命之花，在卑鄙者的眼睛里只能是光秃秃的一堵墙。让学生在生动优美的句子里、片段中判断是非，感受主人公美好善良的心灵。
二、教师对语文教材人文底蕴的发掘体现在对学生思维意识的引导上
学生对课文的自读获得的体验往往来自于对语文的感觉和自悟，教师应在适当的时候给予指导，指导学生从不同的角度来思考和理解，来体会并感悟作品所表达的思想感情和社会意义。例如：莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文，学生虽然在阅读过程中能够体会到菲利普夫妇的自私、冷酷、唯利是图的性格特点，却难以理解这种“赤裸裸的金钱关系”。针对这一问题，我一方面引导学生查找资料，认识资本主义社会中异化的人与人之间的关系，一方面引导学生分析菲利普夫妇生活的窘况来启发学生：当一个人将你的生活拖累到贫困中不能自拔的时候你会如何待他？当这种贫困因他会加剧甚至会扼杀女儿好不容易得来的婚姻的时候，挣扎在社会底层的你会做出怎样的选择呢？通过这样的启发，学生不仅加深了对小说反映“资产阶级下赤裸裸的金钱关系”的资本主义社会的认识，同时也理解了生活在社会底层的小人物的辛酸，学会如何与人相处。
三、师生共同参与改编、演出课本情景剧，使语文教学中的人文价值得到充分强化
我在上课时选取了人物形象鲜明、故事感强的课文，改编成课本情景剧，让学生分角色去饰演。对感情充沛的文章让学生有感情地去诵读，分角色朗读。学生投入了极大的兴趣和精力去研究人物形象和故事情节，表演和朗读都很到位。这样的教学效果超越了教师枯燥的单独讲解，因此学生理解透彻，领悟深刻。
例如：从高一开始，我便试着选择一些有情节的、故事性强的课文（包括文言文）进行编剧、导演、组织排练，这大大激发了学生学习语文的积极性，使学生能够认真地投入课文的学习当中，体会人物特点，把握文章主题。后来在学生的要求下，扩大成全校活动，每学期全校进行一次“课本情景剧”表演大赛，编剧、导演、排练的过程均由学生自己组织。在教学低年级时我们组织编排演出了《最后一篇叶子》《项链》《一碗清汤荞麦面》等课文，高年级时我们编排演出了语文教材第七单元小说和第八单元戏剧等较多作品。由于学生对教材的深刻挖掘，对课文准确的理解，精彩的表演得到了一致的好评。
美国品德教育联合会主席麦克唐纳说：“光有品行没有知识是脆弱的，但没有品行光有知识是危险的，是对社会的潜在威胁。”但丁有句名言：“一个知识不全的人可以用道德去弥补，而一个道德不全的人却难以用知识去弥补。”做人最重要的基础是友爱，即关心他人，关心集体，关心社会，关心人类。那么“演出课文”的活动是否可以达到这样的教育目的呢？改编、排练和演出的过程，是学生对课文中的人物形象、语言品味、故事情节等方面进行体验的过程。学生在揣摩的过程中，真切地感受到真善美丑对人的心灵的震撼，与课文产生了情感共鸣，在提高文学素养的同时提高了评判能力。演出情景剧增强了学生之间的合作，学生也从中深切地体会到人与人合作的重要性。若说语文就是生活，那么表演的意义正在于使我们懂得如何生活。
植物的生长离不开阳光雨露，学生的成长离不开适宜的科学和人文环境。不仅文学性的作品可以通过活动提高学生的理解力和鉴赏力，培养学生的综合素质，其他性质的课文，如应用文、说明文、议论文同样可以从不同的角度用不同的方式强化其人文价值。应用文可以让学生进入不同的应用角色，用不同的方式强化其人文价值;说明文可以让学生通过模拟演示来认识其说明事物的严谨性;议论文则可以通过组织辩论的形式让学生提高自己的思辨能力，学会客观地认识事物、辩证地分析问题的方法。
总之，语文学科要突出人文精神，语文教育要注重对学生人文精神的培养，塑造学生美好的心灵，激发学生学习的兴趣，增强并加深学生的文化意识，调动学生积极的创造精神，让学生从自己的切身体验出发去学习语文。教师要采用生动活泼的教学方式，以“人”的发展为本，突出人文性，指导学生在掌握和运用语言文字的同时，从根本上提高人文素质。教师更要从学生的全面发展来探索研究语文学科的人文精神建设。如此，人文之花便会在语文课堂的读、思、演中怒放。
参考文献：
[1]朱静.浅论高职语文教学中的人文素质教育[J].才智，2011（35）.
[2]张海昌.中学语文教学中“人文精神”培养的初探[J].中国证券期货，2011（12）.
[3]庄镇胜.谈中职语文教学中的快乐阅读[J].中国校外教育，2010（3）.
[4]陈栓娥.中职语文教学的几点体会[J].考试（教研），2010（11）.
[5]贺立珍.中职语文教学中人文精神培养的途径[J].当代教育论坛（学科教育研究），2007（12）.