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【摘 要】阅读与写作是密不可分的两种语文实践活动，当前的农村学生作文质量不高，教师在阅读教学中重视以读促写，贯穿语文阅读教学的全过程，一定能提高小学生的作文能力。本文主要探讨教师在阅读教学中如何引导学生积累写作素材，以读促写，提高农村学生在作文能力方面的一些方法。
【关键词】以读促写；提高；农村学生；作文能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0177-01
农村生活环境、家庭条件诸多因素造成农村小学生知识面狭窄，生活经验少，作文素材少，学生感到作文难写，“腹内空空，无从下笔”。这就严重影响小学生的作文质量。所以，在语文教学中，阅读和写作是相互促进、密不可分的两种重要的语文实践活动。本文就如何加强农村小学生阅读教学，促进写作能力提高谈谈自己看法。
一、阅读是学生积累写作素材和作文技巧的重要环节
叶圣陶说：“阅读是吸收，作文是倾吐”。阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。语文课程标准中十分强调语言的积累：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”农村小学生的生活阅历是很有限的，在阅读教学中让积累素材，掌握里面蕴含的情感，让这些收获成为学生写作的“源头活水”，运用到作文中去，学生作文就能言之有物，条理清楚。阅读教学中的读写结合，应成为教师的一种潜意识，贯穿于课堂教学的始终。
二、阅读教学中采用丰富多样的写话训练，以读促写
1.典型句式、段落的仿写。
在教学中，抓住经典句式或精彩片段，让学生仿写，这样的练笔是构建“语言高楼”必不可少的地基。通过好段迁移运用、仿写，学生可以在表达中得到快乐，以后就会乐于表达。儿童都有着天然的模仿才能，而仿写作为一个桥梁，最能激发学生写作兴趣，也能发展学生创造性思维能力。
可仿写比喻句、拟人句、夸张句、排比句等，也可仿写经典句式。如《表里的生物》一文中有这样一段话，“我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物：早晨有鳥叫得很好听，夜里有狗吠得很怕人，夏天蝉在绿树上叫，晚秋有各种的虫在草丛中唱不同的歌曲。”可让学生仿写：___，早晨有___，夜里有___，春天有___，夏天有___，秋天有___，冬天有___。
也可仿写片段，如学习《少年闰土》课文中人物的外貌描写，可以通过仿写同学的外貌。并且不写人名，让同学猜猜看写的是谁。还可以抓住课文某方面特点进行随文练笔训练，提高学生的写作能力。如模仿《稻草人》第二段写一段话，注意用上中心句。又如学习了《桂林山水》要求学生按“总分总”的写作顺序，写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情，在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。
2.写自己生活中与文本内容相似的事。
学生的习作，是建立在对现实生活有充分的体验和认识的基础上，是对真实生活的记录和反思。在阅读教学中，要让学生联系实际生活来写作，这样既能加深学生对文本的理解，也容易使学生用从文本中学到的方法来写自己的生活。
如教学《花边饺子里的爱》后，我让学生联系自己的生活实际，写写母亲对自己的爱和自己对母亲孝顺的事。这样，在阅读教学中，注重语文与生活的联系，巧妙架设读写的桥梁。
3.挖掘课文空白，补写空白。
⑴对课文中的省略号不要轻易放过，在看似“无”的空白处，实际上却有着丰富的“有”，抓住这个符号，让学生展开想象，有感而发，写出他们的想象。如教学《太阳与士兵》，“你们立于中国最东端，立身于最冷达零下四十摄氏度的冰天雪地之中，但你们迎风站哨的形象仍在，爬冰卧雪的英姿依然……”我让同学们补充战士们是怎样在零下几十度的野外站哨和训练的，通过补白，深化了主题。
⑵对深化主题的地方进行补白。
如教学《自然之道》，我让学生展开想象，当向导在“我”和同伴的要求下，把小幼龟送入大海的时候，小幼龟会有什么反应？它如果会说话，它会说什么？通过合理补白课文没有直接表达出来的部分，化虚为实，化简为详，加深了对课文内容的理解，拓展内容空间，拓宽理解背景，强化了学生的表达能力。
4.续写。
不少课文结尾处言虽尽意未穷，给人以无限想象的空间。在阅读教学中，我指导学生顺着作者的思路展开想象进行练笔，续写故事，培养学生的语言表达能力。在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，展开充分想象，让主要人物的思想行为、性格特点与原文一致进行续写。如学生学了《稻草人》后，我让学生抓住老太太的动作、神态、心理活动来续写老太太见到田里的情况后的情景。让学生进行续写故事的练笔。
5.写读后感。
写读后感有利于培养学生的阅读习惯，有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。如教学《太阳和士兵》后，让学生给“东方第一哨”的解放军叔叔写一封信，倾吐心中想说的话。教学《秋天的怀念》后，让学生回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以《妈妈，我对你说》这题，给母亲写一封信。教学《鲁滨孙造船》后，让学生写一写自己从鲁滨孙身上学到了什么。
6.先演再写。
教学《卖火柴的小女孩》时，我创设情境：假如你就是卖火柴的小女孩，当你又冷又饿，孤零零地躲在墙角的时候，这个世界上唯一疼爱你的奶奶出现了，你会怎样祈求把奶奶留住呢？然后指名表演，一个同学演小女孩，一个同学演奶奶。然后再把这个场景写下来。在教学《将相和》时，我让学生先表演“负荆请罪”，再让学生编小剧本，这样学生写起来，就有话可说了。
在阅读教学中做一做写的练习，既是对阅读理解、分析、概括能力的培养，又促进了学生言语活动的发展，在写的训练中咀嚼消化课文内容。
在小学语文阅读教学中，要善于捕捉机会，创造机会，巧妙架设读与写的桥梁，找到读写结合的联结点。要让读写训练水到渠成，使农村小学生利用有限的课本资源，学习积累写作的素材和方法。读写结合只有持之以恒，才能真正以阅读促进写作，使学生语文综合素养不断提升。
【关键词】以读促写；提高；农村学生；作文能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0177-01
农村生活环境、家庭条件诸多因素造成农村小学生知识面狭窄，生活经验少，作文素材少，学生感到作文难写，“腹内空空，无从下笔”。这就严重影响小学生的作文质量。所以，在语文教学中，阅读和写作是相互促进、密不可分的两种重要的语文实践活动。本文就如何加强农村小学生阅读教学，促进写作能力提高谈谈自己看法。
一、阅读是学生积累写作素材和作文技巧的重要环节
叶圣陶说：“阅读是吸收，作文是倾吐”。阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。语文课程标准中十分强调语言的积累：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”农村小学生的生活阅历是很有限的，在阅读教学中让积累素材，掌握里面蕴含的情感，让这些收获成为学生写作的“源头活水”，运用到作文中去，学生作文就能言之有物，条理清楚。阅读教学中的读写结合，应成为教师的一种潜意识，贯穿于课堂教学的始终。
二、阅读教学中采用丰富多样的写话训练，以读促写
1.典型句式、段落的仿写。
在教学中，抓住经典句式或精彩片段，让学生仿写，这样的练笔是构建“语言高楼”必不可少的地基。通过好段迁移运用、仿写，学生可以在表达中得到快乐，以后就会乐于表达。儿童都有着天然的模仿才能，而仿写作为一个桥梁，最能激发学生写作兴趣，也能发展学生创造性思维能力。
可仿写比喻句、拟人句、夸张句、排比句等，也可仿写经典句式。如《表里的生物》一文中有这样一段话，“我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物：早晨有鳥叫得很好听，夜里有狗吠得很怕人，夏天蝉在绿树上叫，晚秋有各种的虫在草丛中唱不同的歌曲。”可让学生仿写：___，早晨有___，夜里有___，春天有___，夏天有___，秋天有___，冬天有___。
也可仿写片段，如学习《少年闰土》课文中人物的外貌描写，可以通过仿写同学的外貌。并且不写人名，让同学猜猜看写的是谁。还可以抓住课文某方面特点进行随文练笔训练，提高学生的写作能力。如模仿《稻草人》第二段写一段话，注意用上中心句。又如学习了《桂林山水》要求学生按“总分总”的写作顺序，写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情，在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。
2.写自己生活中与文本内容相似的事。
学生的习作，是建立在对现实生活有充分的体验和认识的基础上，是对真实生活的记录和反思。在阅读教学中，要让学生联系实际生活来写作，这样既能加深学生对文本的理解，也容易使学生用从文本中学到的方法来写自己的生活。
如教学《花边饺子里的爱》后，我让学生联系自己的生活实际，写写母亲对自己的爱和自己对母亲孝顺的事。这样，在阅读教学中，注重语文与生活的联系，巧妙架设读写的桥梁。
3.挖掘课文空白，补写空白。
⑴对课文中的省略号不要轻易放过，在看似“无”的空白处，实际上却有着丰富的“有”，抓住这个符号，让学生展开想象，有感而发，写出他们的想象。如教学《太阳与士兵》，“你们立于中国最东端，立身于最冷达零下四十摄氏度的冰天雪地之中，但你们迎风站哨的形象仍在，爬冰卧雪的英姿依然……”我让同学们补充战士们是怎样在零下几十度的野外站哨和训练的，通过补白，深化了主题。
⑵对深化主题的地方进行补白。
如教学《自然之道》，我让学生展开想象，当向导在“我”和同伴的要求下，把小幼龟送入大海的时候，小幼龟会有什么反应？它如果会说话，它会说什么？通过合理补白课文没有直接表达出来的部分，化虚为实，化简为详，加深了对课文内容的理解，拓展内容空间，拓宽理解背景，强化了学生的表达能力。
4.续写。
不少课文结尾处言虽尽意未穷，给人以无限想象的空间。在阅读教学中，我指导学生顺着作者的思路展开想象进行练笔，续写故事，培养学生的语言表达能力。在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，展开充分想象，让主要人物的思想行为、性格特点与原文一致进行续写。如学生学了《稻草人》后，我让学生抓住老太太的动作、神态、心理活动来续写老太太见到田里的情况后的情景。让学生进行续写故事的练笔。
5.写读后感。
写读后感有利于培养学生的阅读习惯，有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。如教学《太阳和士兵》后，让学生给“东方第一哨”的解放军叔叔写一封信，倾吐心中想说的话。教学《秋天的怀念》后，让学生回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以《妈妈，我对你说》这题，给母亲写一封信。教学《鲁滨孙造船》后，让学生写一写自己从鲁滨孙身上学到了什么。
6.先演再写。
教学《卖火柴的小女孩》时，我创设情境：假如你就是卖火柴的小女孩，当你又冷又饿，孤零零地躲在墙角的时候，这个世界上唯一疼爱你的奶奶出现了，你会怎样祈求把奶奶留住呢？然后指名表演，一个同学演小女孩，一个同学演奶奶。然后再把这个场景写下来。在教学《将相和》时，我让学生先表演“负荆请罪”，再让学生编小剧本，这样学生写起来，就有话可说了。
在阅读教学中做一做写的练习，既是对阅读理解、分析、概括能力的培养，又促进了学生言语活动的发展，在写的训练中咀嚼消化课文内容。
在小学语文阅读教学中，要善于捕捉机会，创造机会，巧妙架设读与写的桥梁，找到读写结合的联结点。要让读写训练水到渠成，使农村小学生利用有限的课本资源，学习积累写作的素材和方法。读写结合只有持之以恒，才能真正以阅读促进写作，使学生语文综合素养不断提升。