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教材是教学中至关重要的环节,对整个教学工作的成败具有决定性的作用。《英语课程标准》指出:英语教材是英语课程资源的核心部分。可见教材在英语教学中扮演非常重要的角色。
教材在教学过程中起着至关重要的作用,但是,教材只是教师用来“教”学生的媒介。教师不是教材的被动使用者,而应该是教材的积极开发者。《英语课程标准》对教材的使用提出了如下的建议:“教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材”。然而,长期以来,许多教师无论组织怎样的课型,都习惯于把语言当作知识来教授,教师往往把精力集中在讲解语法规则。分析课文及进行一些机械操练上,在课堂上很少给予学生语言实践的机会。这样,尽管教师备课很认真,上课很努力,但教学效果却不尽人意,与英语教学的最终目的与新时代对英语教学提出要求相去甚远。面对这种情况,我们觉得教师必须更新观念,充分挖掘教材,根据不同的课型灵活运用不同的教学法,激发学习兴趣,优化课堂教学,提高课堂效率。笔者结合自身英语教学实践,谈谈如何采用任务型教学模式,完成不同课型的教学任务。
一、对话课
对话课旨在培养学生的交际能力,因此教师可以立足教材本身创设语境自然引出某个话题,结合相关的语言知识,包括生词、短语和句型等,让学生掌握涉及这个话题的基本表达方式,发掘适用于设计任务的语言材料,再根据需要设计出学生可能经历的真实交际任务,或能促使学生语言学习的教学型交际任务,引导学生两人一对或四人一组表演课文中的对话或自编自演对话。
二、阅读课
阅读课的重点是培养学生的阅读能力,因此,教师应多方位,多层次地训练、发展他们阅读技能、技巧。一般说来,教师可采用整体教学,让学生先速读全文,回答一个涉及课文理解方面 简单问题,然后让学生通过略读,扫读完成有关课文主旨和内容细节等方面的对错判断或问答题,解决文章理解层面上的问题;再让学生通过听课文录音磁带,跟读等形式发现有关文章语言层面上的问题或疑难点,教师还可以给一些时间,让二人或四人一组讨论有关课文中的主要语言点、难点和重点等,后再让各小组代表说出课文的生词、短语、主要句型和重难点,其他同学再进行补充,或进一步提出疑难,且这些疑难可以让能力较强的学生进行解答,若出现不够完整时,再由教师进行补充和解释,最后可以设计一些提高技能的题目进行课堂测试(课堂检验学生对知识的掌握情况有利提高课堂效率),也可以让中等以上的学生进行对课文的复述(包括提供关键词复述、转换人称等)课后再进行读写、改写及缩写等,这样便可以通过课文的学习达到不断解决问题和发现新问题的目的,充分体现了学生的主体地位。另外有足够的时间让学生独立思考或小组讨论,使他们在自由探讨中学习,让他们展开想象的翅膀,无拘无束地在争论中思想撞出智慧的火花,给课堂注入生机,使学生在学习课文中生机活泼,兴趣盎然。
如Project English BⅢ Unit 1 Topic 3Section C 1a.教师可让学生先速读课文,回答问题:What can be done to help homeless people ? 然后仔细读一遍课文后完成1b Work alone-finish the following tasks,随后教师可让学生听课文录音磁带跟读,再由两人或四人讨论有关课文语言点、重点和疑难等并由代表提出问题。此时有些较简单的问题可以由英语程度较好的同学回答,若学生回答不完整时,再由教师解释或补充。这样通过学生互动,师生互动等形式使学生在自主学习和小组讨论的前提下,大胆质疑问题,使学生的探究意识得到培养。至于有关课文中的主要语言点和重难点,可以通过练习(设计在小黑板)上,当堂进行课堂测试,通过这种测试方式,学生又能在课堂上高效地接受和巩固本课的重难点知识。然后教师让学生用第三人称单数形式复述课文或让英语基础较好的学生完成一项更富有挑战性的任务:扩充课文片断。让学生讨论造成无家可归的还有什么原因,为中学生你应该如何做,如何劝说家人帮助无家可归的人等。完成这样的任务,既复习巩固了课文,又锻炼了学生听、说、读、写等方面的综合能力,更能培养学生乐于助人的品德及珍惜好时光努力学习的情操,实现了由学习基本知识到到技能到情感的提高与拓展目的。
三、复习课
复习课主要是复习巩固本单元的基本语法和语言知识,教师可以让学生完成课文中练习并适当引申,复习相关语言点和语法知识。复习课一般比较枯燥。学生容易注意力不集中,因此教师要设计新颖,趣味性强的任务以激发学生的兴趣,引起他们的高度重视与关注。而且任务最好不止一个,包括由易到难多个任务,以便学生自主选择较简单的任务如:从Useful Expressions中教师指定或学生自选一些单词和短语写一段话;较难的任务如:在学生归纳总结语法和基本语言点并整理成笔记;富有挑战性的任务如:在学生归纳总结语法和语言点的基础,让他们出一份测试卷。
总之,对教师而言,如何挖掘教材,灵活地运用不同的课型优化课堂教学,提高课堂教学效率,从根本上讲教师不断进行创新和超越,体验生活以实现自我生命价值和意义的过程。因此,教师必须从“教书匠”向发展型、反思型和创新型教师转变。把研究和反思作为自己专业成长与发展的基本方式,自由而富有创新地对教材进行挖掘和活化,对课堂教学进行积极探索和深刻反省,不断地确认自我,提升自我,完善自我,教师的生命价值和生命意义这种创造性的实践中得以体现,从而使自己的职业生活焕发出更加旺盛的生命力。
（作者单位：遵义市第二中学）
教材在教学过程中起着至关重要的作用,但是,教材只是教师用来“教”学生的媒介。教师不是教材的被动使用者,而应该是教材的积极开发者。《英语课程标准》对教材的使用提出了如下的建议:“教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材”。然而,长期以来,许多教师无论组织怎样的课型,都习惯于把语言当作知识来教授,教师往往把精力集中在讲解语法规则。分析课文及进行一些机械操练上,在课堂上很少给予学生语言实践的机会。这样,尽管教师备课很认真,上课很努力,但教学效果却不尽人意,与英语教学的最终目的与新时代对英语教学提出要求相去甚远。面对这种情况,我们觉得教师必须更新观念,充分挖掘教材,根据不同的课型灵活运用不同的教学法,激发学习兴趣,优化课堂教学,提高课堂效率。笔者结合自身英语教学实践,谈谈如何采用任务型教学模式,完成不同课型的教学任务。
一、对话课
对话课旨在培养学生的交际能力,因此教师可以立足教材本身创设语境自然引出某个话题,结合相关的语言知识,包括生词、短语和句型等,让学生掌握涉及这个话题的基本表达方式,发掘适用于设计任务的语言材料,再根据需要设计出学生可能经历的真实交际任务,或能促使学生语言学习的教学型交际任务,引导学生两人一对或四人一组表演课文中的对话或自编自演对话。
二、阅读课
阅读课的重点是培养学生的阅读能力,因此,教师应多方位,多层次地训练、发展他们阅读技能、技巧。一般说来,教师可采用整体教学,让学生先速读全文,回答一个涉及课文理解方面 简单问题,然后让学生通过略读,扫读完成有关课文主旨和内容细节等方面的对错判断或问答题,解决文章理解层面上的问题;再让学生通过听课文录音磁带,跟读等形式发现有关文章语言层面上的问题或疑难点,教师还可以给一些时间,让二人或四人一组讨论有关课文中的主要语言点、难点和重点等,后再让各小组代表说出课文的生词、短语、主要句型和重难点,其他同学再进行补充,或进一步提出疑难,且这些疑难可以让能力较强的学生进行解答,若出现不够完整时,再由教师进行补充和解释,最后可以设计一些提高技能的题目进行课堂测试(课堂检验学生对知识的掌握情况有利提高课堂效率),也可以让中等以上的学生进行对课文的复述(包括提供关键词复述、转换人称等)课后再进行读写、改写及缩写等,这样便可以通过课文的学习达到不断解决问题和发现新问题的目的,充分体现了学生的主体地位。另外有足够的时间让学生独立思考或小组讨论,使他们在自由探讨中学习,让他们展开想象的翅膀,无拘无束地在争论中思想撞出智慧的火花,给课堂注入生机,使学生在学习课文中生机活泼,兴趣盎然。
如Project English BⅢ Unit 1 Topic 3Section C 1a.教师可让学生先速读课文,回答问题:What can be done to help homeless people ? 然后仔细读一遍课文后完成1b Work alone-finish the following tasks,随后教师可让学生听课文录音磁带跟读,再由两人或四人讨论有关课文语言点、重点和疑难等并由代表提出问题。此时有些较简单的问题可以由英语程度较好的同学回答,若学生回答不完整时,再由教师解释或补充。这样通过学生互动,师生互动等形式使学生在自主学习和小组讨论的前提下,大胆质疑问题,使学生的探究意识得到培养。至于有关课文中的主要语言点和重难点,可以通过练习(设计在小黑板)上,当堂进行课堂测试,通过这种测试方式,学生又能在课堂上高效地接受和巩固本课的重难点知识。然后教师让学生用第三人称单数形式复述课文或让英语基础较好的学生完成一项更富有挑战性的任务:扩充课文片断。让学生讨论造成无家可归的还有什么原因,为中学生你应该如何做,如何劝说家人帮助无家可归的人等。完成这样的任务,既复习巩固了课文,又锻炼了学生听、说、读、写等方面的综合能力,更能培养学生乐于助人的品德及珍惜好时光努力学习的情操,实现了由学习基本知识到到技能到情感的提高与拓展目的。
三、复习课
复习课主要是复习巩固本单元的基本语法和语言知识,教师可以让学生完成课文中练习并适当引申,复习相关语言点和语法知识。复习课一般比较枯燥。学生容易注意力不集中,因此教师要设计新颖,趣味性强的任务以激发学生的兴趣,引起他们的高度重视与关注。而且任务最好不止一个,包括由易到难多个任务,以便学生自主选择较简单的任务如:从Useful Expressions中教师指定或学生自选一些单词和短语写一段话;较难的任务如:在学生归纳总结语法和基本语言点并整理成笔记;富有挑战性的任务如:在学生归纳总结语法和语言点的基础,让他们出一份测试卷。
总之,对教师而言,如何挖掘教材,灵活地运用不同的课型优化课堂教学,提高课堂教学效率,从根本上讲教师不断进行创新和超越,体验生活以实现自我生命价值和意义的过程。因此,教师必须从“教书匠”向发展型、反思型和创新型教师转变。把研究和反思作为自己专业成长与发展的基本方式,自由而富有创新地对教材进行挖掘和活化,对课堂教学进行积极探索和深刻反省,不断地确认自我,提升自我,完善自我,教师的生命价值和生命意义这种创造性的实践中得以体现,从而使自己的职业生活焕发出更加旺盛的生命力。
（作者单位：遵义市第二中学）