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多年来的观察和实践告诉我,教师只要好好地把握语文课堂上的“力”度,那么语文课堂才能走向智慧,让每个学生都充分张扬个性,自主学习,充分发展,享受语文学习的快乐,感受智慧的力量,使课堂充满智慧的挑战。
一、 拾起童心,让教师磁力充足
教师蹲下来拾起童心,不仅是教育观念的转变——教师要尊重、欣赏和宽容学生,也是教学理念的转变——课堂是师生间对话、合作的课堂,一起走过的课堂。
非常清晰地记得这样一个案例:有一天上语文课,年轻的女教师问二年级的孩子:“花为什么会开?”第一个孩子说:“它睡醒了,想看看太阳。”第二个孩子说:“一伸懒腰,就把花骨朵顶开了!”第三个孩子说:“它想和小朋友比比,看谁穿得更漂亮。”第四个孩子说:“它想看看,小朋友会不会把它摘走?”第五个孩子说:“它也长耳朵,想听听小朋友唱歌。”突然,第六个孩子问了教师一句:“老师,您说呢?”女教师想了想,又想了想,说:“花特别懂事,它知道小朋友都喜欢它,就仰起了小脸,笑了!”女教师的回答挺响亮。听到这,孩子们全看着教师笑了,那笑脸比花更好看。这些孩子想象力真丰富,他们的回答真精彩!这些充满了灵气的回答,每一个都是一朵亮丽的花。其实,教师原来准备的答案是:“花开了,是因为春天来了。”可一但听到了孩子们的回答,她便急中生智地回答“花仰起了小脸,笑了”这句。走进学生,即了解学生;拾起童心,即拥有童心。请相信:做孩子般的教师才有可能懂得孩子的一切。
教师尊重和欣赏学生的独特感受和多元见解,不排斥学生在学习过程中的“节外生枝”,在课堂上,学生就不再是唯唯诺诺、亦步亦趋、小心翼翼。在宽松和谐的学习环境中,没有了学生对“师道与讲台”的敬畏,有的是教师拾起童心后的“绵绵磁力”,吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互。在这样的磁场中,学生的思绪得以飞扬,灵感得以激发,学习更具挑战,更有智慧。
二、 激扬生命,让学生动力充分
语文学习应走进学生们的生命旅程,学生在课堂上不再是一个简单的接受知识的“容器”,而是一个渴求主动发展的生命体。学生在课堂中“动”起来了,他们的学习才会变得充满智慧和挑战。课堂中学生的“动”,应关注的是学生学习方式的转变:学会自主学习、合作探究。更应关注的是对学生思维的启迪:培养学生发现问题、思考问题、探究问题、解决问题的能力和创新品质。语文学习一定要让学生的思维介入,不断地让学生“跳一跳摘到桃子”,并从中得到启示,提升思维的档次。而学生生成的语言便是思维介入的有效见证,请看下面这个案例:
师:是呀,同学们,面对这个美丽可爱的地球,面对这个遍体鳞伤的地球,面对这位人类的母亲,人类的摇篮,我相信,此时此刻的你肯定有话想说。一句话、几句话,只要是你的真心话,只要是从你的心底流淌出来的话,就请你把它写出来。(生开始写,师用录音机播放悠长、低缓的音乐)
师:同学们,请停下你手中的笔,面对这位美丽、可爱的地球母亲,你肯定有话想说。
生:无知的人们啊,请保护我们生存的家园,保护我们的地球母亲吧,看,地球正在呻吟,正在向我们诉说她的不幸!
师:多好啊,女孩子的感情就是细腻,面对遍体鳞伤的母亲,你肯定有话想说。
生:人类啊,你怎么这么无知,赶快行动起来,保护我们可爱的母亲吧!这样,我们才有美好的生活,小朋友才能愉快地玩乐。
师:说的绝对是真心话,他总是忘不了人类即将失去的美好生活,包括我们自个儿美好的童年。是的,地球母亲和人类的生活是那么密切地交融在一起,面对着有可能被人类毁于一旦的地球母亲,你肯定有话要说。
生:只有一个地球,如果他被破坏了,我们别无去处,看到这句话,我感到可怕。我想奉劝那些贪婪的人们,现在回头还不算晚,放下手中的刀枪,杜绝环境的污染,快来保护地球吧!就算为了自己,为了下一代美好的将来。
师:(鼓掌)听得出,她是真的动了感情,那个声音,那个话语,以及她在朗读时的语气,分明让我们感受到了她深深的忧患,同学们,老师知道你们还有很多话要说,但是我相信,你们的千言万语都会汇成一句话——读,只有一个地球……(生齐读“只有一个地球”)
面对这个美丽可爱的地球,面对这个遍体鳞伤的地球,学生的话语是从心底里流淌出来的真情,这是一种发现后的感叹,体验后的呼唤,更是一种震惊后的呐喊。这个过程,它带来的是师生视野的敞亮和内心的融合,教学也因此从生成走向生发,在这样的课堂中,学生的生命得到激扬,情感得到共鸣,完全在课堂上“动”起来了,而且“动”得有价值,有内涵;“动”得很充分,很完美。
三、 精彩纷呈,让文本活力充溢
语文是培养学生想象力的舞台,因为语文中有着丰富的可供学生想象的资源——课文的空白点、情节的发散点、语言的聚焦点、主题的争议点。教师应充分珍视文本中的这些资源,培养学生的想象力,实现在主导价值引领下的多元解读。如果教师给学生的智慧学习搭建了一个个平台,得到的将是一个接一个的惊喜。
《荷花》一课的案例,让我享受到对话文本的精彩。
师:你觉得这个“冒”字美在哪儿?
生:很美,但是美得说不清楚。
师:你觉得这个“冒”字可以用哪些字来代替?
(生讨论可用“钻、露、长”等字代替)
师:你觉得荷花怎样的生长才叫“冒”?
(生交流得出:迫不及待、喜气洋洋、兴高采烈、争先恐后、自豪等等)
师:请你们在这些词中选自己最喜欢的一个填到“白荷花在这些大圆盘之间()冒出来”的括号中,体会那是一种“怎样的冒”。
(生自由诵读体会)
师:这就是在挨挨挤挤的荷叶中冒出来的荷花,它们冒出来干什么呢?请想象:你仿佛看到了什么?听到了什么?
生:荷花们要展示自己的美丽,它们像是在比美。
生:这些荷花争着冒出来,想快点看到美丽的公园、可爱的小朋友。
生:它们想和蜻蜒说说悄悄话。
生:(突然地)老师,我仿佛听到了荷花冒出来的声音,听到了一朵朵荷花“叭、叭、叭”开放的声音……
师:(愕然)能听到荷花开放的声音吗?
生:荷花一朵一朵地冒出来,一朵比一朵长得高,一朵比一朵开得快,开得美,像在比赛似的,很热闹。特别是那些饱胀得马上要破裂似的花骨朵,就像我们生日蛋糕上的“荷花”,一点燃就炸开。这些花骨朵仿佛只要风儿轻轻一吹或者蜻蜒轻轻一点,就都“叭、叭、叭”地开放了。
是啊,境由心生!大自然只要我们用心去倾听,万物都有声音:雪花融化的声音,庄稼拔节的声音,太阳落山的声音,小草破土、月亮穿过树梢的声音……语文学习多么智慧而富有灵性。
四、 链接生活,让课堂张力充盈
如果有人问:语文的课堂有多大?那么答案是语文的外延和生活的外延相等。学习生活是孩子生命历程中的重要组成部分,而孩子的生活经验为其学习生活提供了“源头活水”,提供了明辨是非的“可变参数”。语文学习应回归生活,和鲜活的生活接轨。教师更应尊重学生的生活体验,引领学生观照生活,现实地反映生活。我在执教《真想变成大大的荷叶》一课时,引导学生对“清凌凌的小河”中的“清凌凌”进行换词训练,竟听到一位学生说“黑乎乎的小河”,要知道这和文本中的语言是不和谐的。但我想应该听听学生的想法。于是我并没有立刻予以否定,而是轻轻地问他:“能说说为什么小河在你的眼里是黑乎乎的吗?”这位学生道出了真相:他家住在菜场旁,门前有一条小河,每天都有居民将垃圾、杂物往河里扔,旁边的浴室、工厂更是肆无忌惮地将废水排进小河。
说得多真实啊,真是个会观察会学习的孩子!
师:同学们,如果鱼儿在这样的小河里生活会怎样呢?
生:河水那么脏,小鱼一定会生病的。
生:河水那么脏,鱼儿一定会死掉的。
师:生活在受污染的小河里的小鱼会说些什么呢?
生:请你们不要将垃圾、污水倒进来了。
生:你们这样做是不文明的。
师:(点头,抚摸)真是个讲文明的好孩子。
生:老师,小鱼肯定会说,求求你们,快救救我们吧!
师:如果你们听到小鱼的呼救,打算怎样做呢?
生:我会告诉小河两旁的居民,鱼儿也是喜欢清澈的河水的,我们不能破坏它们的居住环境。
生:我要写一个“请救救小鱼!”的广告牌,提醒人们不要往河里面扔东西。
生:我还想请环保部门的叔叔阿姨来治理小河,使小河变得清凌凌的。
师:老师相信,如果鱼儿知道你们的做法,一定会很高兴的。
师:那你们向往什么样的小河呢?
生:(齐说)清凌凌的小河。
师:难怪文中的“我”想变——
生:(齐读)一条小鱼。
师:就让我们一起读出我们的向往吧!
生:(齐读)“我想变一条小鱼,游入清凌凌的小河。”
事后,我深深地懂得当学生的回答偏离文本内容、奏出不和谐的音符时,也可将其视为宝贵的教学资源,顺水推舟,对学生进行“爱护水资源”的环保教育。学生那一声声“快救救我们吧!”“请救救小鱼!”绝不是哗众取宠,而是作为一群生命体对另一群生命体的感召与尊重。
语文学习学什么?不仅仅要引领学生亲近母语,运用母语,更重要的是通过学习母语让学生学会生活,学会生存,懂得善待生活中的每一天,知道珍重自己与他人的生命。让语文回归生活吧!这不仅仅是语文学科的题中之意,更是学生们的终身发展之需。
语文是母语,学生从小就生活在母语的环境里,“学习资源和实践机会无处不在、无处不有”。语文课堂不再是封闭的知识训练营,而是生活的“镜子”,智慧学习的“新干线”。语文课堂里,有磁力,有动力,有活力,有张力,这样的语文课堂何愁没有生命力呢?这样的语文课堂不就是我们心中所追求的智慧课堂吗?
(作者单位:溧阳市别桥中心小学)
一、 拾起童心,让教师磁力充足
教师蹲下来拾起童心,不仅是教育观念的转变——教师要尊重、欣赏和宽容学生,也是教学理念的转变——课堂是师生间对话、合作的课堂,一起走过的课堂。
非常清晰地记得这样一个案例:有一天上语文课,年轻的女教师问二年级的孩子:“花为什么会开?”第一个孩子说:“它睡醒了,想看看太阳。”第二个孩子说:“一伸懒腰,就把花骨朵顶开了!”第三个孩子说:“它想和小朋友比比,看谁穿得更漂亮。”第四个孩子说:“它想看看,小朋友会不会把它摘走?”第五个孩子说:“它也长耳朵,想听听小朋友唱歌。”突然,第六个孩子问了教师一句:“老师,您说呢?”女教师想了想,又想了想,说:“花特别懂事,它知道小朋友都喜欢它,就仰起了小脸,笑了!”女教师的回答挺响亮。听到这,孩子们全看着教师笑了,那笑脸比花更好看。这些孩子想象力真丰富,他们的回答真精彩!这些充满了灵气的回答,每一个都是一朵亮丽的花。其实,教师原来准备的答案是:“花开了,是因为春天来了。”可一但听到了孩子们的回答,她便急中生智地回答“花仰起了小脸,笑了”这句。走进学生,即了解学生;拾起童心,即拥有童心。请相信:做孩子般的教师才有可能懂得孩子的一切。
教师尊重和欣赏学生的独特感受和多元见解,不排斥学生在学习过程中的“节外生枝”,在课堂上,学生就不再是唯唯诺诺、亦步亦趋、小心翼翼。在宽松和谐的学习环境中,没有了学生对“师道与讲台”的敬畏,有的是教师拾起童心后的“绵绵磁力”,吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互。在这样的磁场中,学生的思绪得以飞扬,灵感得以激发,学习更具挑战,更有智慧。
二、 激扬生命,让学生动力充分
语文学习应走进学生们的生命旅程,学生在课堂上不再是一个简单的接受知识的“容器”,而是一个渴求主动发展的生命体。学生在课堂中“动”起来了,他们的学习才会变得充满智慧和挑战。课堂中学生的“动”,应关注的是学生学习方式的转变:学会自主学习、合作探究。更应关注的是对学生思维的启迪:培养学生发现问题、思考问题、探究问题、解决问题的能力和创新品质。语文学习一定要让学生的思维介入,不断地让学生“跳一跳摘到桃子”,并从中得到启示,提升思维的档次。而学生生成的语言便是思维介入的有效见证,请看下面这个案例:
师:是呀,同学们,面对这个美丽可爱的地球,面对这个遍体鳞伤的地球,面对这位人类的母亲,人类的摇篮,我相信,此时此刻的你肯定有话想说。一句话、几句话,只要是你的真心话,只要是从你的心底流淌出来的话,就请你把它写出来。(生开始写,师用录音机播放悠长、低缓的音乐)
师:同学们,请停下你手中的笔,面对这位美丽、可爱的地球母亲,你肯定有话想说。
生:无知的人们啊,请保护我们生存的家园,保护我们的地球母亲吧,看,地球正在呻吟,正在向我们诉说她的不幸!
师:多好啊,女孩子的感情就是细腻,面对遍体鳞伤的母亲,你肯定有话想说。
生:人类啊,你怎么这么无知,赶快行动起来,保护我们可爱的母亲吧!这样,我们才有美好的生活,小朋友才能愉快地玩乐。
师:说的绝对是真心话,他总是忘不了人类即将失去的美好生活,包括我们自个儿美好的童年。是的,地球母亲和人类的生活是那么密切地交融在一起,面对着有可能被人类毁于一旦的地球母亲,你肯定有话要说。
生:只有一个地球,如果他被破坏了,我们别无去处,看到这句话,我感到可怕。我想奉劝那些贪婪的人们,现在回头还不算晚,放下手中的刀枪,杜绝环境的污染,快来保护地球吧!就算为了自己,为了下一代美好的将来。
师:(鼓掌)听得出,她是真的动了感情,那个声音,那个话语,以及她在朗读时的语气,分明让我们感受到了她深深的忧患,同学们,老师知道你们还有很多话要说,但是我相信,你们的千言万语都会汇成一句话——读,只有一个地球……(生齐读“只有一个地球”)
面对这个美丽可爱的地球,面对这个遍体鳞伤的地球,学生的话语是从心底里流淌出来的真情,这是一种发现后的感叹,体验后的呼唤,更是一种震惊后的呐喊。这个过程,它带来的是师生视野的敞亮和内心的融合,教学也因此从生成走向生发,在这样的课堂中,学生的生命得到激扬,情感得到共鸣,完全在课堂上“动”起来了,而且“动”得有价值,有内涵;“动”得很充分,很完美。
三、 精彩纷呈,让文本活力充溢
语文是培养学生想象力的舞台,因为语文中有着丰富的可供学生想象的资源——课文的空白点、情节的发散点、语言的聚焦点、主题的争议点。教师应充分珍视文本中的这些资源,培养学生的想象力,实现在主导价值引领下的多元解读。如果教师给学生的智慧学习搭建了一个个平台,得到的将是一个接一个的惊喜。
《荷花》一课的案例,让我享受到对话文本的精彩。
师:你觉得这个“冒”字美在哪儿?
生:很美,但是美得说不清楚。
师:你觉得这个“冒”字可以用哪些字来代替?
(生讨论可用“钻、露、长”等字代替)
师:你觉得荷花怎样的生长才叫“冒”?
(生交流得出:迫不及待、喜气洋洋、兴高采烈、争先恐后、自豪等等)
师:请你们在这些词中选自己最喜欢的一个填到“白荷花在这些大圆盘之间()冒出来”的括号中,体会那是一种“怎样的冒”。
(生自由诵读体会)
师:这就是在挨挨挤挤的荷叶中冒出来的荷花,它们冒出来干什么呢?请想象:你仿佛看到了什么?听到了什么?
生:荷花们要展示自己的美丽,它们像是在比美。
生:这些荷花争着冒出来,想快点看到美丽的公园、可爱的小朋友。
生:它们想和蜻蜒说说悄悄话。
生:(突然地)老师,我仿佛听到了荷花冒出来的声音,听到了一朵朵荷花“叭、叭、叭”开放的声音……
师:(愕然)能听到荷花开放的声音吗?
生:荷花一朵一朵地冒出来,一朵比一朵长得高,一朵比一朵开得快,开得美,像在比赛似的,很热闹。特别是那些饱胀得马上要破裂似的花骨朵,就像我们生日蛋糕上的“荷花”,一点燃就炸开。这些花骨朵仿佛只要风儿轻轻一吹或者蜻蜒轻轻一点,就都“叭、叭、叭”地开放了。
是啊,境由心生!大自然只要我们用心去倾听,万物都有声音:雪花融化的声音,庄稼拔节的声音,太阳落山的声音,小草破土、月亮穿过树梢的声音……语文学习多么智慧而富有灵性。
四、 链接生活,让课堂张力充盈
如果有人问:语文的课堂有多大?那么答案是语文的外延和生活的外延相等。学习生活是孩子生命历程中的重要组成部分,而孩子的生活经验为其学习生活提供了“源头活水”,提供了明辨是非的“可变参数”。语文学习应回归生活,和鲜活的生活接轨。教师更应尊重学生的生活体验,引领学生观照生活,现实地反映生活。我在执教《真想变成大大的荷叶》一课时,引导学生对“清凌凌的小河”中的“清凌凌”进行换词训练,竟听到一位学生说“黑乎乎的小河”,要知道这和文本中的语言是不和谐的。但我想应该听听学生的想法。于是我并没有立刻予以否定,而是轻轻地问他:“能说说为什么小河在你的眼里是黑乎乎的吗?”这位学生道出了真相:他家住在菜场旁,门前有一条小河,每天都有居民将垃圾、杂物往河里扔,旁边的浴室、工厂更是肆无忌惮地将废水排进小河。
说得多真实啊,真是个会观察会学习的孩子!
师:同学们,如果鱼儿在这样的小河里生活会怎样呢?
生:河水那么脏,小鱼一定会生病的。
生:河水那么脏,鱼儿一定会死掉的。
师:生活在受污染的小河里的小鱼会说些什么呢?
生:请你们不要将垃圾、污水倒进来了。
生:你们这样做是不文明的。
师:(点头,抚摸)真是个讲文明的好孩子。
生:老师,小鱼肯定会说,求求你们,快救救我们吧!
师:如果你们听到小鱼的呼救,打算怎样做呢?
生:我会告诉小河两旁的居民,鱼儿也是喜欢清澈的河水的,我们不能破坏它们的居住环境。
生:我要写一个“请救救小鱼!”的广告牌,提醒人们不要往河里面扔东西。
生:我还想请环保部门的叔叔阿姨来治理小河,使小河变得清凌凌的。
师:老师相信,如果鱼儿知道你们的做法,一定会很高兴的。
师:那你们向往什么样的小河呢?
生:(齐说)清凌凌的小河。
师:难怪文中的“我”想变——
生:(齐读)一条小鱼。
师:就让我们一起读出我们的向往吧!
生:(齐读)“我想变一条小鱼,游入清凌凌的小河。”
事后,我深深地懂得当学生的回答偏离文本内容、奏出不和谐的音符时,也可将其视为宝贵的教学资源,顺水推舟,对学生进行“爱护水资源”的环保教育。学生那一声声“快救救我们吧!”“请救救小鱼!”绝不是哗众取宠,而是作为一群生命体对另一群生命体的感召与尊重。
语文学习学什么?不仅仅要引领学生亲近母语,运用母语,更重要的是通过学习母语让学生学会生活,学会生存,懂得善待生活中的每一天,知道珍重自己与他人的生命。让语文回归生活吧!这不仅仅是语文学科的题中之意,更是学生们的终身发展之需。
语文是母语,学生从小就生活在母语的环境里,“学习资源和实践机会无处不在、无处不有”。语文课堂不再是封闭的知识训练营,而是生活的“镜子”,智慧学习的“新干线”。语文课堂里,有磁力,有动力,有活力,有张力,这样的语文课堂何愁没有生命力呢?这样的语文课堂不就是我们心中所追求的智慧课堂吗?
(作者单位:溧阳市别桥中心小学)