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◆摘 要：当前的语文阅读教学，应以培养学生的语文学科核心素养为目标。教师可以从抓住教材特点、引导想象感悟、重视欣赏写话等这些方面入手，有效培养学生的语文核心素养。
◆关键词：小学语文;低年级;阅读教学;核心素养
语文学科核心素养，主要包括了语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造及文化的理解和传承总共四个方面。教师应多设计一些趣味的阅读学习环节，引导学生阅读、积累、思考、交流和运用，鼓励学生联想、感悟、欣赏、写话与实践，从而真正培养学生语文核心素养。
一、趣味朗读仿写，培养语言建构和运用素养
（一）趣味朗读环节，培养语言建构素养
语文具有工具性的特点，阅读教学时，需重点培养学生的语言文字运用能力。训练点要具有针对性，一课一练，讲究“会学、会用”。循序渐进，抓住部编版教材的特点，让学生逐步展开字词句的积累，培养语言建构素养。例如，《树和喜鹊》教学时，教师挑选词汇“一棵树、一只喜鹊、一个鸟窝，一片树林、一群喜鹊、很多个鸟窝”，鼓励学生加强朗读，从数量词的搭配角度朗读，学会填空一（ ）纸，一（ ）田地等。重点朗读“孤单、邻居、叽叽喳喳”等词语，或句子“后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。”学生反复朗读，注意其中的语气、停顿和感情，并感悟其中量词的用法及句型搭配的特点。趣味朗读，促进了学生参与语言建构。
（二）趣味仿写环节，培养语言运用素养
“运用”是目标，“学习”是过程，需要重视引导学生进行语言文字的运用训练，在运用实践中，学生亲身经历语言文字运用的过程，培养学生正确的语用观，形成良好的语用素养。要找准语言训练点，组织学生进行语言运用训练。例如，《四季》教学时，教师可以鼓励学生走出教室，看一看现在的季节，及外面的风景。“四季分别有什么特色？你印象最深的是什么？”学生讨论交流后，继而展开对课文素材的阅读教学，并鼓励学生写话。小草尖尖，他对小鸟说：“我是春天”。春天里还有什么？学生写到：桃花红红，他对蜜蜂说：“我是春天”。学生挑选喜欢的季节，根据自己的理解，仿写句子。通过挖掘文本句式训练点，组织学生进行拟人句的仿写训练，有效发展了学生的语言文字运用素养。
二、趣味想象交流，培養思维发展与提升素养
（一）趣味想象环节，培养思维发展素养
语文新课标重视对学生创新思维的培养，还强调要引导学生深入理解、熟练掌握、学以致用。由此，运用部编版语文教材实施教学，应该以生为本，创造条件和机会，让学生自主发现、合作探索，在探索、动手与实践中，学会学习。例如，《雨点儿》教学时，教师组织学生参与角色表演。“雨点儿都去了哪里呢？到了那个地方后，这些地方有什么变化呀？”通过教师提问，学生角色扮演，分别扮演小雨点儿、大雨点儿，结合课本中的内容，小雨点儿到了有花有草的地方，花儿更绿了，大雨点儿到了没有花没有草的地方，长出了花儿和草儿……引导学生抓住关键要素“有哪些不同的雨点儿，分别到了哪里，各自有什么变化”，“我们应该学习什么呢？”学生展开趣味想象，促进了思维发展。
（二）趣味交流环节，培养思维提升素养
思维的发展与提升，需要学生自主经历了学习过程，且对问题、话题进行了深入的研究、探讨后，才能获得核心素养的培养。为促进学生思维提升，有必要在部编版语文教材中，契合学生的生活实际，让学生在“读教材”的同时，也能从中收获一些为人处世的道理、生活技巧与方法，获得全面发展。例如，《吃水不忘挖井人》阅读教学时，教师先组织学生参与惟妙惟肖的角色表演，在表演中，梳理文本的故事，领悟文本主旨和内涵。教师启发“为什么大家都感谢毛主席呢？在生活中，别人给予了你帮助，我们该怎么办？”在教师的启发下，学生感悟、理解与联想，契合生活认识到要多感恩，怀着感恩之心，对帮助自己的人心存感激，也要多帮助别人。学生参与趣味交流，发展了思维。
三、趣味欣赏写话，培养审美鉴赏与创造素养
（一）趣味欣赏环节，培养审美鉴赏素养
部编版教材选材精美，应关注引导学生体会教材中的语言美、意境美，培养学生欣赏美的能力，让学生从人文性语言文字的欣赏中，受到美的熏陶，培养积极的情感态度，促进学生在生活中发现美，并为改善生活服务。例如，如《树和喜鹊》教学时，教师紧紧围绕一句“树很快乐，喜鹊也很快乐”，展开了生动地教学。
师：“孩子们，读读这个句子，你有什么发现？”
生：“这个句子里有两个快乐。”
师：“是啊，这是多么快乐的树，多么快乐的喜鹊呀！”
……（情感朗读步骤略）
这里教师抓住“快乐”一词，加入配乐，相机指导学生入情入境地朗读，读出文本所传达的情感。围绕“快乐”一词，让学生联系生活，唤起情感体验，并巧妙地融入了德育内容，学生在朗读句子的同时也欣赏了教材中的语言美、情感美，培养了审美鉴赏素养与积极的生活态度。
（二）趣味写话环节，培养审美创造素养
审美的欣赏是奠定基础的环节，审美创造是表达、交流与输出的环节，在部编版教材运用下，教师要引导学生体验美、感受美，并在感受与表达中，运用优美、具有真实情感、贴近生活的文字，抒发学生自己的情感，展开审美创造。例如，《树和喜鹊》文本中的“每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。”这句话，呈现出意境美、画面美、文字美、情感美。学生品悟这些美，参与审美鉴赏，并尝试模仿“说话”，运用比较的方法、叠词等，参与说话训练。“每天早晨，小狗蹦蹦跳跳地喊我起床。一到晚上，它又摇摇摆摆地迎接我回来。”写话时表达了学生内心的情感，发展了审美创造素养。
综上所述，乘趣味阅读之风，破低年级语文核心素养培养之浪。应重视语文工具性和人文性的凸显，以生为本，多鼓励学生积累、运用、联想、写话与融入生活实践，在开放性、生活化的学习模式中，学生快乐遨游、自由成长。
参考文献
[1]郭智清.基于核心素养的一年级语文教学[J].课文语文：下，2017（05）.
[2]王宗海，康贝贝.小学生语文核心素养的构成与发展现状调查[J].南京晓庄学院学报，2017（03）.
基金信息：本文系福清市教育科学研究“十三五”规划2019年度课题“小学语文核心素养在课堂中落地实践研究”（立项编号：FQ2019ZX24）成果之一。
◆关键词：小学语文;低年级;阅读教学;核心素养
语文学科核心素养，主要包括了语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造及文化的理解和传承总共四个方面。教师应多设计一些趣味的阅读学习环节，引导学生阅读、积累、思考、交流和运用，鼓励学生联想、感悟、欣赏、写话与实践，从而真正培养学生语文核心素养。
一、趣味朗读仿写，培养语言建构和运用素养
（一）趣味朗读环节，培养语言建构素养
语文具有工具性的特点，阅读教学时，需重点培养学生的语言文字运用能力。训练点要具有针对性，一课一练，讲究“会学、会用”。循序渐进，抓住部编版教材的特点，让学生逐步展开字词句的积累，培养语言建构素养。例如，《树和喜鹊》教学时，教师挑选词汇“一棵树、一只喜鹊、一个鸟窝，一片树林、一群喜鹊、很多个鸟窝”，鼓励学生加强朗读，从数量词的搭配角度朗读，学会填空一（ ）纸，一（ ）田地等。重点朗读“孤单、邻居、叽叽喳喳”等词语，或句子“后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。”学生反复朗读，注意其中的语气、停顿和感情，并感悟其中量词的用法及句型搭配的特点。趣味朗读，促进了学生参与语言建构。
（二）趣味仿写环节，培养语言运用素养
“运用”是目标，“学习”是过程，需要重视引导学生进行语言文字的运用训练，在运用实践中，学生亲身经历语言文字运用的过程，培养学生正确的语用观，形成良好的语用素养。要找准语言训练点，组织学生进行语言运用训练。例如，《四季》教学时，教师可以鼓励学生走出教室，看一看现在的季节，及外面的风景。“四季分别有什么特色？你印象最深的是什么？”学生讨论交流后，继而展开对课文素材的阅读教学，并鼓励学生写话。小草尖尖，他对小鸟说：“我是春天”。春天里还有什么？学生写到：桃花红红，他对蜜蜂说：“我是春天”。学生挑选喜欢的季节，根据自己的理解，仿写句子。通过挖掘文本句式训练点，组织学生进行拟人句的仿写训练，有效发展了学生的语言文字运用素养。
二、趣味想象交流，培養思维发展与提升素养
（一）趣味想象环节，培养思维发展素养
语文新课标重视对学生创新思维的培养，还强调要引导学生深入理解、熟练掌握、学以致用。由此，运用部编版语文教材实施教学，应该以生为本，创造条件和机会，让学生自主发现、合作探索，在探索、动手与实践中，学会学习。例如，《雨点儿》教学时，教师组织学生参与角色表演。“雨点儿都去了哪里呢？到了那个地方后，这些地方有什么变化呀？”通过教师提问，学生角色扮演，分别扮演小雨点儿、大雨点儿，结合课本中的内容，小雨点儿到了有花有草的地方，花儿更绿了，大雨点儿到了没有花没有草的地方，长出了花儿和草儿……引导学生抓住关键要素“有哪些不同的雨点儿，分别到了哪里，各自有什么变化”，“我们应该学习什么呢？”学生展开趣味想象，促进了思维发展。
（二）趣味交流环节，培养思维提升素养
思维的发展与提升，需要学生自主经历了学习过程，且对问题、话题进行了深入的研究、探讨后，才能获得核心素养的培养。为促进学生思维提升，有必要在部编版语文教材中，契合学生的生活实际，让学生在“读教材”的同时，也能从中收获一些为人处世的道理、生活技巧与方法，获得全面发展。例如，《吃水不忘挖井人》阅读教学时，教师先组织学生参与惟妙惟肖的角色表演，在表演中，梳理文本的故事，领悟文本主旨和内涵。教师启发“为什么大家都感谢毛主席呢？在生活中，别人给予了你帮助，我们该怎么办？”在教师的启发下，学生感悟、理解与联想，契合生活认识到要多感恩，怀着感恩之心，对帮助自己的人心存感激，也要多帮助别人。学生参与趣味交流，发展了思维。
三、趣味欣赏写话，培养审美鉴赏与创造素养
（一）趣味欣赏环节，培养审美鉴赏素养
部编版教材选材精美，应关注引导学生体会教材中的语言美、意境美，培养学生欣赏美的能力，让学生从人文性语言文字的欣赏中，受到美的熏陶，培养积极的情感态度，促进学生在生活中发现美，并为改善生活服务。例如，如《树和喜鹊》教学时，教师紧紧围绕一句“树很快乐，喜鹊也很快乐”，展开了生动地教学。
师：“孩子们，读读这个句子，你有什么发现？”
生：“这个句子里有两个快乐。”
师：“是啊，这是多么快乐的树，多么快乐的喜鹊呀！”
……（情感朗读步骤略）
这里教师抓住“快乐”一词，加入配乐，相机指导学生入情入境地朗读，读出文本所传达的情感。围绕“快乐”一词，让学生联系生活，唤起情感体验，并巧妙地融入了德育内容，学生在朗读句子的同时也欣赏了教材中的语言美、情感美，培养了审美鉴赏素养与积极的生活态度。
（二）趣味写话环节，培养审美创造素养
审美的欣赏是奠定基础的环节，审美创造是表达、交流与输出的环节，在部编版教材运用下，教师要引导学生体验美、感受美，并在感受与表达中，运用优美、具有真实情感、贴近生活的文字，抒发学生自己的情感，展开审美创造。例如，《树和喜鹊》文本中的“每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。”这句话，呈现出意境美、画面美、文字美、情感美。学生品悟这些美，参与审美鉴赏，并尝试模仿“说话”，运用比较的方法、叠词等，参与说话训练。“每天早晨，小狗蹦蹦跳跳地喊我起床。一到晚上，它又摇摇摆摆地迎接我回来。”写话时表达了学生内心的情感，发展了审美创造素养。
综上所述，乘趣味阅读之风，破低年级语文核心素养培养之浪。应重视语文工具性和人文性的凸显，以生为本，多鼓励学生积累、运用、联想、写话与融入生活实践，在开放性、生活化的学习模式中，学生快乐遨游、自由成长。
参考文献
[1]郭智清.基于核心素养的一年级语文教学[J].课文语文：下，2017（05）.
[2]王宗海，康贝贝.小学生语文核心素养的构成与发展现状调查[J].南京晓庄学院学报，2017（03）.
基金信息：本文系福清市教育科学研究“十三五”规划2019年度课题“小学语文核心素养在课堂中落地实践研究”（立项编号：FQ2019ZX24）成果之一。