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中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1673-1875（2008）05-039-01
分层次教学是教育改革新形势下的崭新教育模式，是实施素质教育的有效途径，是因材施教的扩大与深化，教学通过分层，能使因材施教得到更好地发挥与落实。分层次教学尤其是中等职业教育的最佳教学模式。实行分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变，在职业学校是一种全新的教学模式和教学方法，对学校领导和教师的教育观念提出了新的挑战，对学校的教学管理、学生管理提出了新的、更高的要求，也增加了管理的繁杂程度，在实施过程中必然会出现这样那样的问题，但它是职业教育应对学生差异、走出困惑、提高教育效益的必然选择和最终结果。我校分层教学目前尚处在探索阶段，存在不少的问题，主要表现在以下几个方面：
1、教学条件不足。我校分层教学主要是针对文化课和部分专业课教学而言。分层教学之后，文化课课时相应减少，实践性课时随之增多。实训课程方面，基础好的学生重在提高实训质量和效率，能力弱的学生重在延长实训时间和提高实训强度。目前我校有能够同时容纳200多位学生的实验室训设施，但一旦全面推行分层教学，实验实训设施便会捉襟见肘。此外，满足不同学生层次的教学模块、校本教材和多媒体教学手段的缺乏也制约了分层教学的顺利开展。
2、学生认识模糊。职业学校学生大多是基础教育阶段的非成功者，他们在初中阶段缺乏学习成功的体验，对以“分数”为标准把学生分成“三六九等”的分班教学有很大的抵触情绪。由于宣传工作缺乏力度，部分学生将分层教学看成是初中阶段分班的翻版，内心充满排斥感和挫折感，以一种破罐子破摔的态度对待分层教学，致使教学效果大打折扣。
3、 教师工作简单。我校分层教学起步晚，大家对它的认识还不够充分，容易导致工作简单化。有的教师将分层教学看成是分优生和差生，有意无意中对基础薄弱学生流露出轻视的言论和神情，伤害了基础薄弱学生那原本脆弱的自尊心；有的教师对基础薄弱学生不管不问放任自流，踏上了应试教育的老路。
4、管理难度增大。采用分层教学后，原有的教学大纲、教学模块和教学计划要作出较大调整，教学评价制度也要随之更新。实行分层教学后，原有的行政班、教学班建制不变，，但对学生考勤、推荐就业等工作提出了更高的要求。
应该明确，分层次教学不是简单地分班，更不能是流于形式的“换汤不换药”，而是作为一种教学组织模式和保障学生受到最好教育的方法。职业学校的现状迫使我们必须进行教学改革，改革过去那种统一的教学模式，实行“以人为本，因材施教”，因为学习成绩差的学生，不一定不具有潜在的创新精神和实践能力，关键是要因材施教，将学生的潜能最大限度地激发出来。为此针对我校分层教学中存在的问题，我们在实施教学研究中采取了如下对策：
1、做好宣传工作，为分层教学赢得社会支持。分层教学与中学阶段以分数为标准分班完全不同。分层不是给学生划分等级，而是为学生确定一个合理的起点和目标，为他们的学习、竞争营造出合适的氛围。在分层教学模式下各层次只有教学起点上的差异，没有好坏快慢之分。各层次学生除了在理论教学上有深浅之分外，其他方面毫无差别，同样管理，同样评优，同等就业。
2、树立正确观念，为分层教学创造有利条件。分层教学不是淘汰落后，拔优培养，其核心在于面向全体学生，为每一位学生的发展提供空间，力求各个层次的学生都有所进步，都能成人成才。教师要关爱、尊重每一位学生，注意把握不同层面学生心理，按不同的教学目标、采取不同的教学方式，激发学生的求知欲望。为确保分层教学工作的顺利开展，学校还应做好以下方面的工作：⑴调整教学计划，完善教学模块，降低起点低学生的教学要求，增加实验实训课时；⑵组织教师进修和到企业学习，提高教师的理论水平和动手能力；⑶发挥老教师的传帮带作用，积极开展教学研讨，提高教师的业务水平。
3、完善硬件设施，为分层教学提供物质基础。为了适应分层次教学的需要，必须完善教学手段，加强校内外实习基地的建设。按照教育资源配置的最优化原则，结合中等职业学校的实际情况，其校内实习基地应努力实现自我调节、自我积累的机制，做到农、科、教相结合，产、学、研相结合。要实施开放式办学，探索全方位、多层次、多途径建设实习基地的路子，实行校企联合、校校联合等，把校内外实习基地做大、做好、做强，以促进中等职业学校再振雄风，再创辉煌。
实践证明，针对差异，进行分层次教学，是因材施教的具体表现，是实施素质教育的有效方法。当然，分层教学也会给教学管理和教学实践带一定难度，这些问题有待于我们不断研究，协调多方因素加以解决。我们相信只要坚持不懈，大胆探索，不断创新，一定会全面提高教学质量并得到社会的认可。总之，分层教学为本校的教学改革带来了一股清新之风，也给每一位教职工带来了新的挑战。如何转变原有的思想观念、改变原有的教学方式、完善原有的管理制度，值得每一个人深思！
分层次教学是教育改革新形势下的崭新教育模式，是实施素质教育的有效途径，是因材施教的扩大与深化，教学通过分层，能使因材施教得到更好地发挥与落实。分层次教学尤其是中等职业教育的最佳教学模式。实行分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变，在职业学校是一种全新的教学模式和教学方法，对学校领导和教师的教育观念提出了新的挑战，对学校的教学管理、学生管理提出了新的、更高的要求，也增加了管理的繁杂程度，在实施过程中必然会出现这样那样的问题，但它是职业教育应对学生差异、走出困惑、提高教育效益的必然选择和最终结果。我校分层教学目前尚处在探索阶段，存在不少的问题，主要表现在以下几个方面：
1、教学条件不足。我校分层教学主要是针对文化课和部分专业课教学而言。分层教学之后，文化课课时相应减少，实践性课时随之增多。实训课程方面，基础好的学生重在提高实训质量和效率，能力弱的学生重在延长实训时间和提高实训强度。目前我校有能够同时容纳200多位学生的实验室训设施，但一旦全面推行分层教学，实验实训设施便会捉襟见肘。此外，满足不同学生层次的教学模块、校本教材和多媒体教学手段的缺乏也制约了分层教学的顺利开展。
2、学生认识模糊。职业学校学生大多是基础教育阶段的非成功者，他们在初中阶段缺乏学习成功的体验，对以“分数”为标准把学生分成“三六九等”的分班教学有很大的抵触情绪。由于宣传工作缺乏力度，部分学生将分层教学看成是初中阶段分班的翻版，内心充满排斥感和挫折感，以一种破罐子破摔的态度对待分层教学，致使教学效果大打折扣。
3、 教师工作简单。我校分层教学起步晚，大家对它的认识还不够充分，容易导致工作简单化。有的教师将分层教学看成是分优生和差生，有意无意中对基础薄弱学生流露出轻视的言论和神情，伤害了基础薄弱学生那原本脆弱的自尊心；有的教师对基础薄弱学生不管不问放任自流，踏上了应试教育的老路。
4、管理难度增大。采用分层教学后，原有的教学大纲、教学模块和教学计划要作出较大调整，教学评价制度也要随之更新。实行分层教学后，原有的行政班、教学班建制不变，，但对学生考勤、推荐就业等工作提出了更高的要求。
应该明确，分层次教学不是简单地分班，更不能是流于形式的“换汤不换药”，而是作为一种教学组织模式和保障学生受到最好教育的方法。职业学校的现状迫使我们必须进行教学改革，改革过去那种统一的教学模式，实行“以人为本，因材施教”，因为学习成绩差的学生，不一定不具有潜在的创新精神和实践能力，关键是要因材施教，将学生的潜能最大限度地激发出来。为此针对我校分层教学中存在的问题，我们在实施教学研究中采取了如下对策：
1、做好宣传工作，为分层教学赢得社会支持。分层教学与中学阶段以分数为标准分班完全不同。分层不是给学生划分等级，而是为学生确定一个合理的起点和目标，为他们的学习、竞争营造出合适的氛围。在分层教学模式下各层次只有教学起点上的差异，没有好坏快慢之分。各层次学生除了在理论教学上有深浅之分外，其他方面毫无差别，同样管理，同样评优，同等就业。
2、树立正确观念，为分层教学创造有利条件。分层教学不是淘汰落后，拔优培养，其核心在于面向全体学生，为每一位学生的发展提供空间，力求各个层次的学生都有所进步，都能成人成才。教师要关爱、尊重每一位学生，注意把握不同层面学生心理，按不同的教学目标、采取不同的教学方式，激发学生的求知欲望。为确保分层教学工作的顺利开展，学校还应做好以下方面的工作：⑴调整教学计划，完善教学模块，降低起点低学生的教学要求，增加实验实训课时；⑵组织教师进修和到企业学习，提高教师的理论水平和动手能力；⑶发挥老教师的传帮带作用，积极开展教学研讨，提高教师的业务水平。
3、完善硬件设施，为分层教学提供物质基础。为了适应分层次教学的需要，必须完善教学手段，加强校内外实习基地的建设。按照教育资源配置的最优化原则，结合中等职业学校的实际情况，其校内实习基地应努力实现自我调节、自我积累的机制，做到农、科、教相结合，产、学、研相结合。要实施开放式办学，探索全方位、多层次、多途径建设实习基地的路子，实行校企联合、校校联合等，把校内外实习基地做大、做好、做强，以促进中等职业学校再振雄风，再创辉煌。
实践证明，针对差异，进行分层次教学，是因材施教的具体表现，是实施素质教育的有效方法。当然，分层教学也会给教学管理和教学实践带一定难度，这些问题有待于我们不断研究，协调多方因素加以解决。我们相信只要坚持不懈，大胆探索，不断创新，一定会全面提高教学质量并得到社会的认可。总之，分层教学为本校的教学改革带来了一股清新之风，也给每一位教职工带来了新的挑战。如何转变原有的思想观念、改变原有的教学方式、完善原有的管理制度，值得每一个人深思！