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中图分类号:G632.4 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)05-039-01
分层次教学是教育改革新形势下的崭新教育模式,是实施素质教育的有效途径,是因材施教的扩大与深化,教学通过分层,能使因材施教得到更好地发挥与落实。分层次教学尤其是中等职业教育的最佳教学模式。实行分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变,在职业学校是一种全新的教学模式和教学方法,对学校领导和教师的教育观念提出了新的挑战,对学校的教学管理、学生管理提出了新的、更高的要求,也增加了管理的繁杂程度,在实施过程中必然会出现这样那样的问题,但它是职业教育应对学生差异、走出困惑、提高教育效益的必然选择和最终结果。我校分层教学目前尚处在探索阶段,存在不少的问题,主要表现在以下几个方面:
1、教学条件不足。我校分层教学主要是针对文化课和部分专业课教学而言。分层教学之后,文化课课时相应减少,实践性课时随之增多。实训课程方面,基础好的学生重在提高实训质量和效率,能力弱的学生重在延长实训时间和提高实训强度。目前我校有能够同时容纳200多位学生的实验室训设施,但一旦全面推行分层教学,实验实训设施便会捉襟见肘。此外,满足不同学生层次的教学模块、校本教材和多媒体教学手段的缺乏也制约了分层教学的顺利开展。
2、学生认识模糊。职业学校学生大多是基础教育阶段的非成功者,他们在初中阶段缺乏学习成功的体验,对以“分数”为标准把学生分成“三六九等”的分班教学有很大的抵触情绪。由于宣传工作缺乏力度,部分学生将分层教学看成是初中阶段分班的翻版,内心充满排斥感和挫折感,以一种破罐子破摔的态度对待分层教学,致使教学效果大打折扣。
3、 教师工作简单。我校分层教学起步晚,大家对它的认识还不够充分,容易导致工作简单化。有的教师将分层教学看成是分优生和差生,有意无意中对基础薄弱学生流露出轻视的言论和神情,伤害了基础薄弱学生那原本脆弱的自尊心;有的教师对基础薄弱学生不管不问放任自流,踏上了应试教育的老路。
4、管理难度增大。采用分层教学后,原有的教学大纲、教学模块和教学计划要作出较大调整,教学评价制度也要随之更新。实行分层教学后,原有的行政班、教学班建制不变,,但对学生考勤、推荐就业等工作提出了更高的要求。
应该明确,分层次教学不是简单地分班,更不能是流于形式的“换汤不换药”,而是作为一种教学组织模式和保障学生受到最好教育的方法。职业学校的现状迫使我们必须进行教学改革,改革过去那种统一的教学模式,实行“以人为本,因材施教”,因为学习成绩差的学生,不一定不具有潜在的创新精神和实践能力,关键是要因材施教,将学生的潜能最大限度地激发出来。为此针对我校分层教学中存在的问题,我们在实施教学研究中采取了如下对策:
1、做好宣传工作,为分层教学赢得社会支持。分层教学与中学阶段以分数为标准分班完全不同。分层不是给学生划分等级,而是为学生确定一个合理的起点和目标,为他们的学习、竞争营造出合适的氛围。在分层教学模式下各层次只有教学起点上的差异,没有好坏快慢之分。各层次学生除了在理论教学上有深浅之分外,其他方面毫无差别,同样管理,同样评优,同等就业。
2、树立正确观念,为分层教学创造有利条件。分层教学不是淘汰落后,拔优培养,其核心在于面向全体学生,为每一位学生的发展提供空间,力求各个层次的学生都有所进步,都能成人成才。教师要关爱、尊重每一位学生,注意把握不同层面学生心理,按不同的教学目标、采取不同的教学方式,激发学生的求知欲望。为确保分层教学工作的顺利开展,学校还应做好以下方面的工作:⑴调整教学计划,完善教学模块,降低起点低学生的教学要求,增加实验实训课时;⑵组织教师进修和到企业学习,提高教师的理论水平和动手能力;⑶发挥老教师的传帮带作用,积极开展教学研讨,提高教师的业务水平。
3、完善硬件设施,为分层教学提供物质基础。为了适应分层次教学的需要,必须完善教学手段,加强校内外实习基地的建设。按照教育资源配置的最优化原则,结合中等职业学校的实际情况,其校内实习基地应努力实现自我调节、自我积累的机制,做到农、科、教相结合,产、学、研相结合。要实施开放式办学,探索全方位、多层次、多途径建设实习基地的路子,实行校企联合、校校联合等,把校内外实习基地做大、做好、做强,以促进中等职业学校再振雄风,再创辉煌。
实践证明,针对差异,进行分层次教学,是因材施教的具体表现,是实施素质教育的有效方法。当然,分层教学也会给教学管理和教学实践带一定难度,这些问题有待于我们不断研究,协调多方因素加以解决。我们相信只要坚持不懈,大胆探索,不断创新,一定会全面提高教学质量并得到社会的认可。总之,分层教学为本校的教学改革带来了一股清新之风,也给每一位教职工带来了新的挑战。如何转变原有的思想观念、改变原有的教学方式、完善原有的管理制度,值得每一个人深思!
分层次教学是教育改革新形势下的崭新教育模式,是实施素质教育的有效途径,是因材施教的扩大与深化,教学通过分层,能使因材施教得到更好地发挥与落实。分层次教学尤其是中等职业教育的最佳教学模式。实行分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变,在职业学校是一种全新的教学模式和教学方法,对学校领导和教师的教育观念提出了新的挑战,对学校的教学管理、学生管理提出了新的、更高的要求,也增加了管理的繁杂程度,在实施过程中必然会出现这样那样的问题,但它是职业教育应对学生差异、走出困惑、提高教育效益的必然选择和最终结果。我校分层教学目前尚处在探索阶段,存在不少的问题,主要表现在以下几个方面:
1、教学条件不足。我校分层教学主要是针对文化课和部分专业课教学而言。分层教学之后,文化课课时相应减少,实践性课时随之增多。实训课程方面,基础好的学生重在提高实训质量和效率,能力弱的学生重在延长实训时间和提高实训强度。目前我校有能够同时容纳200多位学生的实验室训设施,但一旦全面推行分层教学,实验实训设施便会捉襟见肘。此外,满足不同学生层次的教学模块、校本教材和多媒体教学手段的缺乏也制约了分层教学的顺利开展。
2、学生认识模糊。职业学校学生大多是基础教育阶段的非成功者,他们在初中阶段缺乏学习成功的体验,对以“分数”为标准把学生分成“三六九等”的分班教学有很大的抵触情绪。由于宣传工作缺乏力度,部分学生将分层教学看成是初中阶段分班的翻版,内心充满排斥感和挫折感,以一种破罐子破摔的态度对待分层教学,致使教学效果大打折扣。
3、 教师工作简单。我校分层教学起步晚,大家对它的认识还不够充分,容易导致工作简单化。有的教师将分层教学看成是分优生和差生,有意无意中对基础薄弱学生流露出轻视的言论和神情,伤害了基础薄弱学生那原本脆弱的自尊心;有的教师对基础薄弱学生不管不问放任自流,踏上了应试教育的老路。
4、管理难度增大。采用分层教学后,原有的教学大纲、教学模块和教学计划要作出较大调整,教学评价制度也要随之更新。实行分层教学后,原有的行政班、教学班建制不变,,但对学生考勤、推荐就业等工作提出了更高的要求。
应该明确,分层次教学不是简单地分班,更不能是流于形式的“换汤不换药”,而是作为一种教学组织模式和保障学生受到最好教育的方法。职业学校的现状迫使我们必须进行教学改革,改革过去那种统一的教学模式,实行“以人为本,因材施教”,因为学习成绩差的学生,不一定不具有潜在的创新精神和实践能力,关键是要因材施教,将学生的潜能最大限度地激发出来。为此针对我校分层教学中存在的问题,我们在实施教学研究中采取了如下对策:
1、做好宣传工作,为分层教学赢得社会支持。分层教学与中学阶段以分数为标准分班完全不同。分层不是给学生划分等级,而是为学生确定一个合理的起点和目标,为他们的学习、竞争营造出合适的氛围。在分层教学模式下各层次只有教学起点上的差异,没有好坏快慢之分。各层次学生除了在理论教学上有深浅之分外,其他方面毫无差别,同样管理,同样评优,同等就业。
2、树立正确观念,为分层教学创造有利条件。分层教学不是淘汰落后,拔优培养,其核心在于面向全体学生,为每一位学生的发展提供空间,力求各个层次的学生都有所进步,都能成人成才。教师要关爱、尊重每一位学生,注意把握不同层面学生心理,按不同的教学目标、采取不同的教学方式,激发学生的求知欲望。为确保分层教学工作的顺利开展,学校还应做好以下方面的工作:⑴调整教学计划,完善教学模块,降低起点低学生的教学要求,增加实验实训课时;⑵组织教师进修和到企业学习,提高教师的理论水平和动手能力;⑶发挥老教师的传帮带作用,积极开展教学研讨,提高教师的业务水平。
3、完善硬件设施,为分层教学提供物质基础。为了适应分层次教学的需要,必须完善教学手段,加强校内外实习基地的建设。按照教育资源配置的最优化原则,结合中等职业学校的实际情况,其校内实习基地应努力实现自我调节、自我积累的机制,做到农、科、教相结合,产、学、研相结合。要实施开放式办学,探索全方位、多层次、多途径建设实习基地的路子,实行校企联合、校校联合等,把校内外实习基地做大、做好、做强,以促进中等职业学校再振雄风,再创辉煌。
实践证明,针对差异,进行分层次教学,是因材施教的具体表现,是实施素质教育的有效方法。当然,分层教学也会给教学管理和教学实践带一定难度,这些问题有待于我们不断研究,协调多方因素加以解决。我们相信只要坚持不懈,大胆探索,不断创新,一定会全面提高教学质量并得到社会的认可。总之,分层教学为本校的教学改革带来了一股清新之风,也给每一位教职工带来了新的挑战。如何转变原有的思想观念、改变原有的教学方式、完善原有的管理制度,值得每一个人深思!