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新课程改革的根本目标是培养学生的创新精神和创造能力，以学生的发展为本，注重他们的全面素质的提高。其显著特征是学生学习方式的转变：改变单纯接受式的学习方式，建立和形成以学生为主体的自主式的学习方式。“指导学生自主性学习”的教学模式是指教师在教学过程中，引导学生在学习目标的要求和教师的指导下，根据自身的认知结构和要求，积极、主动、创造性地完成具体学习任务的一种教学方式。
一、自主性教学的理论依据
建构主义说是瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的。建构主义者认为：学习不是教师单向地传输，不是学生顺从地接受，学习是一个主动的、有明确意图的、积极的建构过程；在这个过程中，教师是教学过程的指导者、组织者，学习的促进者，学生是知识的主动建构者；学习者以已有经验为基础，通过与外界啊的交互作用建构新的理解。总之，建构主义学习理论的核心用一句话概括就是，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
作为教学组成部分的英语教学工作，也同样有必要开展、也必须开展自主性教学。作为英语教师，我们则应首先树立起自主性现代教育思想，在新课程标准的指导下切实施行自主性教学。新课程突出关注社会现实，结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活中寻找学习主题，以便让学生更深刻地了解英语与生活的密切关系，使学生逐步提高运用英语的能力，所以自主性教学势在必行。
二、自主性教学对教师的要求
1.英语教师思想要开放
实施自主式教学，要求英语教师树立平等、民主的教育思想，真正摒弃那种“师道尊严”的传统封建思想，心甘情愿地为学生服务，做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。只有这样，才能重视学生的主体地位，教会学生独立地思考、发现。
2.课程评价要多样化
新课程的目标是多样的、多层次的，因此，课程评价也必须多样化。首先，评价应坚持发展的眼光，注重评价问题的情景性与真实性，注重评价的发展功能；其次，必须重视学生对自主学习的意识和能力、情感、态度、价值观等方面的评价，即使是评价学生对英语知识的掌握情况，也要更加关注学生对有关知识、问题的理解与认识的发展，更加重视学生应用所学英语知识分析和解决实际问题的能力的考查和评价。同时，评价的标准还应定期更新或灵活运用，绝不能一成不变。这样，学生就会积极参与，主动探究，不仅自主性得到了尊重，个性也得到了张扬。
三、自主性教学的实践探索
1.营造宽松、和谐的教学环境
罗杰斯认为：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。心理学研究也表明，在一个宽松的氛围中，学生的脑细胞最活跃，无拘无束的思维空间更容易使学生处于积极主动和良好的情绪状态主要表现为对学习的浓厚兴趣和高昂的学习热情，表现为积极参与课堂学习活动。而要激发学生的学习兴趣与学习热情，使他们积极参与课堂学习，教师就需要为学习主体提供最广阔的交往空间。这种交往应该是多向性、交互式的，既有师生的交往，又有生生的交往，这种师生与生生之间的多向交往能让学生感觉到自己与老师是处于一个平等的地位，这样便于很自然地形成一种宽松、和谐的课堂氛围。而这种氛围的形成，既能激发学生学习的兴趣与热情，又能增强学生的求知欲，有利于学生主观能动性的发挥，同时还能提高学生智力活动的水平，增强自主性学习的意识。
2.重视问题情境的创设
所谓问题情境的创设，实际上就是教师在教学过程中，根据教学目的寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的、接近学生生活的材料，用新颖的方式和生动的语言创设出若干问题，让学生探讨、发现。爱因斯坦指出：“指出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在弘扬创新精神的今天，培养学生发现问题的意识显得尤为迫切。学生们正是在问题的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程中，由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动研究者、探索者、发现者。其实，学生在有了发现问题、研究问题、解决问题的体验后，会自然地将发现问题时的紧张感、探索问题时希望顺利解决问题的那种迫切感以及解决问题后的成就感相互融合，化作主动学习、探究英语的强大动力。
3.加强学法的指导
社会的不断发展，新知识的不断涌现，仅靠教师的传授是远远不够的。“授之以鱼不如授之以渔”。这就要求教师把获得知识的途径和方法作为教学的一项重要内容传授给学生。在这个过程中，教师要强调过程学习，不给学生现成结论，而代之以激励、点拨、引导。学生获得方法的途径应该是在其自主学习的过程中，教师指导学生进行自主性学习时，应让学生既注意新知识的掌握，更重视学习方法的总结、积累，并运用自己总结出来的方法指导后面的学习。然后再在进一步的学习过程中完善它，使最初总结出来的方法更合理、更科学，让学生真正走出学英语就是死记硬背的思维误区，变得会学英语、爱学英语，从而达到自主性教学模式的最终教学目的。
（1）指导学生自学单词。学生初学单词，靠机械模仿。但随着学习内容的增多、加深，完全依靠老师明显行不通。于是我让学生们去比较，怎样记单词更省力。在经过若干次的争论、确立、修改后，班级里很多学生都总结出一些既科学又符合自己个性的学习方法。
（2）指导学生学会阅读课文。阅读课文分为三步：快读——精读 ——运用。快读课文只需掌握大体内容，找出主题句、中心大意；精读要求学生对课文的关键词作笔记，然后试着把这些关键词扩展成课文中的句子；运用是结合关键句把课文复述出来，并渗入自己的观点，甚至让学生另写一篇内容相似的、结合亲身体会的英语作文。
（3）学会协作学习。教师要教会学生相互交换看法，学会合作。这种合作能丰富学生的知识库存，开拓学生的思维空间。
（4）学会总结。英语学习过程重在总结规律性的认识，所以每上完一节课，学完一篇课文，一个单元、甚至一册课本，我都要求学生整理、总结自己学习所获得的知识、运用的方法、理解问题的思路、角度。这样，学生可以不断地构建新的知识结构，使自己的学习方式更科学、适用、灵活。接着再用这些知识、方法去解决新的实际问题，达到举一反三的功效。
4.培养创新能力，开发创造潜能
培养学生的创新能力，开发学生的创造潜能是自主性教学模式的核心。它是运用已有的知识去分析研究问题，找出解决这些问题的新途径、新方法和新结论的一种优良的心理品质。它要求教师在教学设计（包括学习目标的确定、学习过程的安排、问题角度的设计、练习题型的精选等）上要有创新，要有利于培养、锻炼学生的创造性思维能力。教师在教学过程中，一方面要指导学生获取知识，另一方面要善于引导学生敢于怀疑、敢于提问的勇气和敢于发表不同见解的信心，他们的创新意识就能树立起来，创新能力就会不断提高。
四、结束语
总的来说，教是为了不教。自主性教学模式的最终教学目的是让绝大多数学生能进行自主学习，能将已有的知识进行综合、组织、提炼，能够灵活运用。自主性教学以其特有的教学方式突出了学生的主体地位，极大地调动了学生学习的积极性，促进了以创新精神和实践能力为重点的学生综合素质的提高，这正是新课程改革的需要。
（作者单位：安徽省合肥市巢湖市第七中学）
一、自主性教学的理论依据
建构主义说是瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的。建构主义者认为：学习不是教师单向地传输，不是学生顺从地接受，学习是一个主动的、有明确意图的、积极的建构过程；在这个过程中，教师是教学过程的指导者、组织者，学习的促进者，学生是知识的主动建构者；学习者以已有经验为基础，通过与外界啊的交互作用建构新的理解。总之，建构主义学习理论的核心用一句话概括就是，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
作为教学组成部分的英语教学工作，也同样有必要开展、也必须开展自主性教学。作为英语教师，我们则应首先树立起自主性现代教育思想，在新课程标准的指导下切实施行自主性教学。新课程突出关注社会现实，结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活中寻找学习主题，以便让学生更深刻地了解英语与生活的密切关系，使学生逐步提高运用英语的能力，所以自主性教学势在必行。
二、自主性教学对教师的要求
1.英语教师思想要开放
实施自主式教学，要求英语教师树立平等、民主的教育思想，真正摒弃那种“师道尊严”的传统封建思想，心甘情愿地为学生服务，做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。只有这样，才能重视学生的主体地位，教会学生独立地思考、发现。
2.课程评价要多样化
新课程的目标是多样的、多层次的，因此，课程评价也必须多样化。首先，评价应坚持发展的眼光，注重评价问题的情景性与真实性，注重评价的发展功能；其次，必须重视学生对自主学习的意识和能力、情感、态度、价值观等方面的评价，即使是评价学生对英语知识的掌握情况，也要更加关注学生对有关知识、问题的理解与认识的发展，更加重视学生应用所学英语知识分析和解决实际问题的能力的考查和评价。同时，评价的标准还应定期更新或灵活运用，绝不能一成不变。这样，学生就会积极参与，主动探究，不仅自主性得到了尊重，个性也得到了张扬。
三、自主性教学的实践探索
1.营造宽松、和谐的教学环境
罗杰斯认为：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。心理学研究也表明，在一个宽松的氛围中，学生的脑细胞最活跃，无拘无束的思维空间更容易使学生处于积极主动和良好的情绪状态主要表现为对学习的浓厚兴趣和高昂的学习热情，表现为积极参与课堂学习活动。而要激发学生的学习兴趣与学习热情，使他们积极参与课堂学习，教师就需要为学习主体提供最广阔的交往空间。这种交往应该是多向性、交互式的，既有师生的交往，又有生生的交往，这种师生与生生之间的多向交往能让学生感觉到自己与老师是处于一个平等的地位，这样便于很自然地形成一种宽松、和谐的课堂氛围。而这种氛围的形成，既能激发学生学习的兴趣与热情，又能增强学生的求知欲，有利于学生主观能动性的发挥，同时还能提高学生智力活动的水平，增强自主性学习的意识。
2.重视问题情境的创设
所谓问题情境的创设，实际上就是教师在教学过程中，根据教学目的寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的、接近学生生活的材料，用新颖的方式和生动的语言创设出若干问题，让学生探讨、发现。爱因斯坦指出：“指出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在弘扬创新精神的今天，培养学生发现问题的意识显得尤为迫切。学生们正是在问题的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程中，由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动研究者、探索者、发现者。其实，学生在有了发现问题、研究问题、解决问题的体验后，会自然地将发现问题时的紧张感、探索问题时希望顺利解决问题的那种迫切感以及解决问题后的成就感相互融合，化作主动学习、探究英语的强大动力。
3.加强学法的指导
社会的不断发展，新知识的不断涌现，仅靠教师的传授是远远不够的。“授之以鱼不如授之以渔”。这就要求教师把获得知识的途径和方法作为教学的一项重要内容传授给学生。在这个过程中，教师要强调过程学习，不给学生现成结论，而代之以激励、点拨、引导。学生获得方法的途径应该是在其自主学习的过程中，教师指导学生进行自主性学习时，应让学生既注意新知识的掌握，更重视学习方法的总结、积累，并运用自己总结出来的方法指导后面的学习。然后再在进一步的学习过程中完善它，使最初总结出来的方法更合理、更科学，让学生真正走出学英语就是死记硬背的思维误区，变得会学英语、爱学英语，从而达到自主性教学模式的最终教学目的。
（1）指导学生自学单词。学生初学单词，靠机械模仿。但随着学习内容的增多、加深，完全依靠老师明显行不通。于是我让学生们去比较，怎样记单词更省力。在经过若干次的争论、确立、修改后，班级里很多学生都总结出一些既科学又符合自己个性的学习方法。
（2）指导学生学会阅读课文。阅读课文分为三步：快读——精读 ——运用。快读课文只需掌握大体内容，找出主题句、中心大意；精读要求学生对课文的关键词作笔记，然后试着把这些关键词扩展成课文中的句子；运用是结合关键句把课文复述出来，并渗入自己的观点，甚至让学生另写一篇内容相似的、结合亲身体会的英语作文。
（3）学会协作学习。教师要教会学生相互交换看法，学会合作。这种合作能丰富学生的知识库存，开拓学生的思维空间。
（4）学会总结。英语学习过程重在总结规律性的认识，所以每上完一节课，学完一篇课文，一个单元、甚至一册课本，我都要求学生整理、总结自己学习所获得的知识、运用的方法、理解问题的思路、角度。这样，学生可以不断地构建新的知识结构，使自己的学习方式更科学、适用、灵活。接着再用这些知识、方法去解决新的实际问题，达到举一反三的功效。
4.培养创新能力，开发创造潜能
培养学生的创新能力，开发学生的创造潜能是自主性教学模式的核心。它是运用已有的知识去分析研究问题，找出解决这些问题的新途径、新方法和新结论的一种优良的心理品质。它要求教师在教学设计（包括学习目标的确定、学习过程的安排、问题角度的设计、练习题型的精选等）上要有创新，要有利于培养、锻炼学生的创造性思维能力。教师在教学过程中，一方面要指导学生获取知识，另一方面要善于引导学生敢于怀疑、敢于提问的勇气和敢于发表不同见解的信心，他们的创新意识就能树立起来，创新能力就会不断提高。
四、结束语
总的来说，教是为了不教。自主性教学模式的最终教学目的是让绝大多数学生能进行自主学习，能将已有的知识进行综合、组织、提炼，能够灵活运用。自主性教学以其特有的教学方式突出了学生的主体地位，极大地调动了学生学习的积极性，促进了以创新精神和实践能力为重点的学生综合素质的提高，这正是新课程改革的需要。
（作者单位：安徽省合肥市巢湖市第七中学）