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摘 要：建构主义是一种强调学习者积极主动地构建知识并且理解信息意义的观点。本文根据作者长期教学经验，分析并归纳了建构主义教学模式情境下的初中英语教学与学习方式。
关键词：行为主义建构主义学习理论的知识观学习观与教学观
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)07(c)-0079-01
1 行为主义学习理论认为学习是在刺激-反应之间建立联结的过程，强调环境的作用，较少考虑内在心理因素
行为主义学习理论并不适合语言学习模式，它只是要求学生被动的接受知识。在这种教学理论模式下，教师只是起到外界刺激的作用，将需要教授的知识灌输给学生，而学生接受这些知识的方式并不是理解消化，而是强行填充入脑中。我国的教学环境由于长期以来受行为主义学历理论的影响，使学生逐渐形成了一种不良习惯，或者说是一种不良的思维定式，他们不喜欢问“为什么”，甚至不知道问。这种思维观念普遍存在于学生中，他们只是盲目崇拜书本和老师，逆向思维和发散性思维被束缚，敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被贬斥和扼杀，作为认知主体的学生其主动性无从发挥。
2 建构主义是一种强调学习者积极主动地构建知识并且理解信息意义的观点
构建主义学习理论是学习论文发展的一大进步，它是行为主义和认知主义延续发展。构建主义学习理论认为，知识不是一成不变的，它是随着人类认知的进步而不断改造。改理论认为，学习不是被动的填充，而是主动的接受，学习者会根据以往的经验和认知能力形成对问题的解释。
因此，学习过程不是简单的知识传递过程，不是学生从老师那里照本宣科的接受知识，而是学生自己自己构建知识的过程。构建主义学习理论认为，学生对于知识的理解和吸收，应该以知识的构建为主，主动构建知识的意义，他人是无法替代的。学习的过程由对新信息意义的构建和对原有经验的改造和重组这两方面构建而成。教师不是知识权威，也不单是知识的呈现者，而应该是一位引导者，引导学生丰富或者调整自己的解释。
3 建构主义下情景联系生活教学法在初中英语中的应用
我想通过建构主义原理来谈一下在英语口语、词汇、阅读教学三个方面的积极作用。建构主义认为教学的目的是帮助学生构建出他们自己对外部世界的有意义的、概念的、功能的描述。构建主义学习理论更加注重主动行的发挥，改理论认为，学习的中心应该是学生，学习方法的重点应该是基于经验背景而对知识的理解，对客观事物进行意义构建。
英语教学，其任务在于培养学生的语言综合应用能力。为提高英语课的教学效果，我尝试改变传统的英语教学模式，采用情景联系生活教学法，把学生作为教学的主体，让学生在我创设的情景下联系自己的生活实际，提出生活中遇到的问题，并在我的帮助下解决问题，从而达到激发学生学习兴趣，增强学生学习主动性的目的。
下面我从三个教学角度，以初中英语的课堂教学为例，着重阐述如何巧妙创设具有愉快且不脱离语言实际、有真实活动场景的教学情境，继而引导学生联系自己的实际生活，以激发和培养学生学习兴趣，丰富课堂教学形式，增强学生学习和运用知识的技能。
(1)情景联系生活教学法在英语口语教学中的应用。
第二语言习得理论认为：理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的语言环境中，进行有意义的交际。口语教学的关键在于教师的课堂设计能否引起学生的兴趣，激发学生的共鸣，让学生乐意表达。为此，在英语口语教学中教师首先要做到的就是创设英语语言的环境。如新课标《牛津初中英语》Welcometotheunit中的插图画面与组成的对话。这种近似真实、有意义的语言情景可以激发学生的表达欲望，让他们主动的准备，积极地争取表达机会，从而形成良性的课堂竞争机制，取得了很好的教学效果。因此，我在教学中引导学生联系自己的生活，和同伴组成对话，重现自己的生活经历，如果在对话过程中有表述上的困难，学生能及时发现表述上的不足，以便在教师的帮助下及时解决问题，让每一个学生都能参与教学过程。
(2)情景联系生活教学法在英语词汇教学中的应用。
在初中英语教学中，有些老师一味地让学生抄写单词20遍甚至50遍，在课堂上使用传统的教学模式，把更多的时间用在语法分析、生词解析等方面，而忽略了学生的直觉联想、情感等方面的提升。简单的单词讲析、孤立的语言语法分析并不能活跃课堂气氛，沉闷的课堂气氛无法调动学生的学习兴趣。布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”。引起和提高学生对于英语单词学习的兴趣和热情是教学成功与否的关键，这就要求老师在教学过程中应该将所授知识与学生的生活环境相关，让学生可以联想到自己的生活场景，无意思的在学生脑中形成一个第二语言学习的语言环境。真实的情景可以激起学生主动学习英语的兴趣，提高学习效率，英语词汇便变得易于识记。比如教一些英语动词watch、think、listen、swim、play可以使用一些肢体语言等等，不断在课堂上为学生创造联想生活的机会，培养学生联想生活情景的意识习惯，不仅能寓教于乐，提高学习效率，并且能使每一天的生活变成一个学习英语的大课堂。
(3)情景联系生活教学法在阅读教学中的应用。
新课标《牛津初中英语》每单元都设定了Reading,将英语学习融入生活。语言来源于生活，又服务于生活。学习过程应以真实生活的再现为基础，让学生有一种兴趣在里边，有一种表达的欲望在里边，有一种不吐不快的心情在里边。但英语单词与语法的记忆本身就枯燥，因此教师需该变传统的让学生死记硬背英语知识的教学模式，观察并分析孩子们的喜好，创设情境，让孩子们创设并参与到课本知识的设计与教学过程中来，从而激发他们的英语学习情趣。语言比如：教师可不再照本宣科的讲解英语知识，可以将课文中的学习内容放到情境中进行教学，让学生自由组队，根据自己对文章的理解进行角色扮演，之后让其他组的同学判断其表演优缺点，及英语语法与词语运用的对错，最后教师便可汇到课文中再进行讲解与分析，将同学提出的疑异与问题进行讲解，判断对错，这样不仅调动了学生提前复习的兴趣，还能加深他们对课本新知识的掌握，使他们更能深刻理解并掌握关键词和关键句在真实语言交流中的运用。这样的教学模式改变了原本沉闷且枯燥的学习环境，丰富了课堂教学氛围，也使学生们爱英语，乐于学英语，而教师的教学工作却是事半功倍。
教师在建构知识的同时，也在建构着学生的未来，让我们的英语教学因为有你、我、他而精彩。
关键词：行为主义建构主义学习理论的知识观学习观与教学观
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)07(c)-0079-01
1 行为主义学习理论认为学习是在刺激-反应之间建立联结的过程，强调环境的作用，较少考虑内在心理因素
行为主义学习理论并不适合语言学习模式，它只是要求学生被动的接受知识。在这种教学理论模式下，教师只是起到外界刺激的作用，将需要教授的知识灌输给学生，而学生接受这些知识的方式并不是理解消化，而是强行填充入脑中。我国的教学环境由于长期以来受行为主义学历理论的影响，使学生逐渐形成了一种不良习惯，或者说是一种不良的思维定式，他们不喜欢问“为什么”，甚至不知道问。这种思维观念普遍存在于学生中，他们只是盲目崇拜书本和老师，逆向思维和发散性思维被束缚，敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被贬斥和扼杀，作为认知主体的学生其主动性无从发挥。
2 建构主义是一种强调学习者积极主动地构建知识并且理解信息意义的观点
构建主义学习理论是学习论文发展的一大进步，它是行为主义和认知主义延续发展。构建主义学习理论认为，知识不是一成不变的，它是随着人类认知的进步而不断改造。改理论认为，学习不是被动的填充，而是主动的接受，学习者会根据以往的经验和认知能力形成对问题的解释。
因此，学习过程不是简单的知识传递过程，不是学生从老师那里照本宣科的接受知识，而是学生自己自己构建知识的过程。构建主义学习理论认为，学生对于知识的理解和吸收，应该以知识的构建为主，主动构建知识的意义，他人是无法替代的。学习的过程由对新信息意义的构建和对原有经验的改造和重组这两方面构建而成。教师不是知识权威，也不单是知识的呈现者，而应该是一位引导者，引导学生丰富或者调整自己的解释。
3 建构主义下情景联系生活教学法在初中英语中的应用
我想通过建构主义原理来谈一下在英语口语、词汇、阅读教学三个方面的积极作用。建构主义认为教学的目的是帮助学生构建出他们自己对外部世界的有意义的、概念的、功能的描述。构建主义学习理论更加注重主动行的发挥，改理论认为，学习的中心应该是学生，学习方法的重点应该是基于经验背景而对知识的理解，对客观事物进行意义构建。
英语教学，其任务在于培养学生的语言综合应用能力。为提高英语课的教学效果，我尝试改变传统的英语教学模式，采用情景联系生活教学法，把学生作为教学的主体，让学生在我创设的情景下联系自己的生活实际，提出生活中遇到的问题，并在我的帮助下解决问题，从而达到激发学生学习兴趣，增强学生学习主动性的目的。
下面我从三个教学角度，以初中英语的课堂教学为例，着重阐述如何巧妙创设具有愉快且不脱离语言实际、有真实活动场景的教学情境，继而引导学生联系自己的实际生活，以激发和培养学生学习兴趣，丰富课堂教学形式，增强学生学习和运用知识的技能。
(1)情景联系生活教学法在英语口语教学中的应用。
第二语言习得理论认为：理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的语言环境中，进行有意义的交际。口语教学的关键在于教师的课堂设计能否引起学生的兴趣，激发学生的共鸣，让学生乐意表达。为此，在英语口语教学中教师首先要做到的就是创设英语语言的环境。如新课标《牛津初中英语》Welcometotheunit中的插图画面与组成的对话。这种近似真实、有意义的语言情景可以激发学生的表达欲望，让他们主动的准备，积极地争取表达机会，从而形成良性的课堂竞争机制，取得了很好的教学效果。因此，我在教学中引导学生联系自己的生活，和同伴组成对话，重现自己的生活经历，如果在对话过程中有表述上的困难，学生能及时发现表述上的不足，以便在教师的帮助下及时解决问题，让每一个学生都能参与教学过程。
(2)情景联系生活教学法在英语词汇教学中的应用。
在初中英语教学中，有些老师一味地让学生抄写单词20遍甚至50遍，在课堂上使用传统的教学模式，把更多的时间用在语法分析、生词解析等方面，而忽略了学生的直觉联想、情感等方面的提升。简单的单词讲析、孤立的语言语法分析并不能活跃课堂气氛，沉闷的课堂气氛无法调动学生的学习兴趣。布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”。引起和提高学生对于英语单词学习的兴趣和热情是教学成功与否的关键，这就要求老师在教学过程中应该将所授知识与学生的生活环境相关，让学生可以联想到自己的生活场景，无意思的在学生脑中形成一个第二语言学习的语言环境。真实的情景可以激起学生主动学习英语的兴趣，提高学习效率，英语词汇便变得易于识记。比如教一些英语动词watch、think、listen、swim、play可以使用一些肢体语言等等，不断在课堂上为学生创造联想生活的机会，培养学生联想生活情景的意识习惯，不仅能寓教于乐，提高学习效率，并且能使每一天的生活变成一个学习英语的大课堂。
(3)情景联系生活教学法在阅读教学中的应用。
新课标《牛津初中英语》每单元都设定了Reading,将英语学习融入生活。语言来源于生活，又服务于生活。学习过程应以真实生活的再现为基础，让学生有一种兴趣在里边，有一种表达的欲望在里边，有一种不吐不快的心情在里边。但英语单词与语法的记忆本身就枯燥，因此教师需该变传统的让学生死记硬背英语知识的教学模式，观察并分析孩子们的喜好，创设情境，让孩子们创设并参与到课本知识的设计与教学过程中来，从而激发他们的英语学习情趣。语言比如：教师可不再照本宣科的讲解英语知识，可以将课文中的学习内容放到情境中进行教学，让学生自由组队，根据自己对文章的理解进行角色扮演，之后让其他组的同学判断其表演优缺点，及英语语法与词语运用的对错，最后教师便可汇到课文中再进行讲解与分析，将同学提出的疑异与问题进行讲解，判断对错，这样不仅调动了学生提前复习的兴趣，还能加深他们对课本新知识的掌握，使他们更能深刻理解并掌握关键词和关键句在真实语言交流中的运用。这样的教学模式改变了原本沉闷且枯燥的学习环境，丰富了课堂教学氛围，也使学生们爱英语，乐于学英语，而教师的教学工作却是事半功倍。
教师在建构知识的同时，也在建构着学生的未来，让我们的英语教学因为有你、我、他而精彩。