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【摘要】本文在新地理课程标准改革的背景下,首先分析了可持续发展教育的现状及地理课程标准对可持续发展教育的影响。接着提出了可持续发展、可持续发展教育的概念,并对可持续发展教育的基本内涵进行了界定,在此基础上,探讨了新地理课程标准下可持续发展教育的地位和作用。最后指出树立可持续发展教育理念是地理学科实施可持续发展教育的前提和关键、课堂教学是实施可持续发展教育的基本途径、地理活动课是实施可持续发展教育重要方式。
【关键词】地理 课程标准 可持续发展 教育
开展可持续发展教育是实施可持续发展战略的重要手段,也是我国基础教育领域深化素质教育的重要内容。作者通过对新地理课程标准下的可持续发展教育的现状、地理新课程标准对可持续发展教育影响的分析,明确了可持续发展教育的重要性、认识了可持续发展教育的意义及主要途径,了解了新地理课程标准下可持续发展教育的地位和作用。本文就新地理课程标准下的可持续发展教育进行了初步的探讨。
1 新地理课程标准下的可持续发展教育
我国教育部分别在2001年和2003年颁布了初中《地理课程标准》和高中《地理课程标准》。新《地理课程标准》要求学生在了解地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理知识的基础上掌握地理基本知识和基本原理,了解环境与发展问题,获得地理基本技能,培养理学习能力,初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段,具有地理科学和人文素养,养成爱国主义『青感,树立科学的人口观、资源观和可持续发展观。
中学可持续发展的内容层面便由人口、资源与能源、环境、经济、社会、科技六个要素构成。可持续发展教育要求人们具有可持续发展的思想、意识、观念、能力等,这点与素质教育的内容及其思想体系是一致的。为此,新地理课程标准把可持续发展作为一项重要教育内容。
例如,地理学科明确提出“强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念”是“时代赋予高中地理教育的使命”。并且把“关注人口、资源、环境和区域发展等问题,以利于学生正确认识人地关系,形成可持续发展的观念,珍爱地球,善待环境”作为课程的基本理念之一。课程总目标中要求学生“树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念”。其中,在知识与技能目标中要求“认识可持续发展的意义及主要途径”、“了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径”;在情感态度与价值观目标提出“了解全球的环境与发展问题,理解国际合作的价值,初步形成正确的全球意识”、“增强对资源、环境的保护意识和法制意识,形成可持续发展观念,增强关心和爱护环境的社会责任感,养成良好的行为习惯。”
2 新地理课程标准下可持续发展教育的现状
新地理课程标准的实施对可持续发展教育提出了新的要求。在这中形势下,地理教师要适应新形势,必须明确可持续发展教育的内涵,掌握可持续发展教育的策略,开拓可持续发展教育的途径,从而在根本上满足我国地理教育的需要。本文就新地理课程标准下可持续发展教育的现状进行了基本的分析:
2.1 融合性。与独立形式的可持续发展教育课程相比,高中地理学科中的可持续发展教育主要是依托地理学科进行。因此,在新地理课程标准的实施下可持续发展教育已经装扮于地理教学之中,更是与地理智育、德育、美育等任务紧密融合、化合、整合,自始至终渗透于地理学科教学之中。
2.2 启发性。教师能使学生将学校中学到的知识、技能转变为态度和价值观,教师采用启发式原则采取对环境负责的行为和养成可持续发展所需要的生活方式进行启发。
2.3 参号性。要求教师促使每个学生透过其个人体验去学习,通过实地考察等活动形式,获取有关环境与发展方面的第一手资料,使理论与实践结合起来。
2.4 渗透性。可持续发展战略涉及社会、政治、经济、文化、生态等各方面,不是单一领域可以解决的,需要全社会的共同努力。渗透性原则要求地理教师从本学科的实际出发,通过各种各样的教学活动,将可持续发展的思想渗透其中,并且注意与其他学科以及校园环境、校园文化活动、社区环境等的协调、配合,形成可持续发展教育的合力。
3 可持续发展教育
3.1 可持续发展 可持续发展的思想产生于20世纪70年代,对可持续发展涵义的诠释学者们大有分歧,目前作为普遍接受的概念是世界环境与发展委员会于i987年提出来的。其定义为“既满足当代人的需要又不危及后代人满足自身需要的发展”。可持续发展的内涵具备了发展的持续性、公平性和有效性等三个原则。基本内容包括社会持续发展、经济持续发展和生态可持续发展的全面计划及相关的战略及对策。其目的就是要协调好人与人之间、人与自然之间的互利共生、协同进化和发展的关系。
可持续发展与环境保护既有联系,又不等同。环境保护是可持续发展的重要方面。可持续发展的核心是发展,但要求在严格控制人口、提高人口素质和保护环境、资源永续利用的前提下进行经济和社会的发展。 3.2 可持续发展教育 可持续发展教育应该是可持续发展与教育的双向理解,而不能只是单向渗透或被动接纳。在对待可持续发展教育概念时,我们可能有两个基本的视角:一是从教育的视角去看待可持续发展,另一个是从可持续发展的视角去看待教育,是一种目的与手段的关系,即教育被看作是实现可持续发展的手段,而可持续发展则成为教育的目的之一。
第二,就学校教育来说,进行可持续发展教育,必须以学生的发展作为出发点和评价的最终尺度。否则,可持续发展教育就脱离了具体的、实在的对象,脱离了教育的真正价值主体,仅仅成为一种灌输,这种培养过程也只能是培养平面的人。
第三,可持续发展与教育的契合点只有一个:对人类社会未来发展的关注,这是可持续发展与教育的真正的共性所在。在这个契合点上,可持续发展与教育找到了共同的价值取向。
4 新地理课程标准下的可持续发展教育的地位和作用
新的地理课程标准在内容设计上,始终贯彻素质教育思想和可持续发展理念。素质教育是整个教育的呼声,可持续发展是人地关系发展的目标。课程标准研制者在对国际地理教育大背景作充分研究以及多次征求各方意见的基础上,将贯彻素质教育和可持续发展教育观念作为课程的总体指导思想,这一指导思想在课程标准的“前言”、“课程目标”“内容标准”和“实施建议”部分都得到了充分、全面的体现。前言部分,开门见山地指出当前的社会大背景一可持续发展观念和素质教育思想:现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上,树立可持续发展观念,形成文明的生活方式与生产方式。
在高中地理课程性质部分,更是明确指出,高地理课程是与九年义务教育阶段课程相衔接,是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学 习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。作为地理课程必须提供未来公民必备的地理知识,增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题,以增强学生的全球意识和社会责任感,形成可持续发展教育观念。在新地理课程标准下可持续发展教育有重要的作用。
在实施可持续教育中,基于现代信息技术的学习方式,能够为学生创造可持续发展教育的信息环境,尤其是“3s”技术在地理学科领域内的融合。在可持续发展教育中提倡现代信息技术与地理教学的整合,使可持续发展教育信息化,教材多媒化,资源全球化,以及情境虚拟化、学习个性化、学习自主化,并使得这些优势在可持续发展教育过程中得到充分的发挥。
5 新地理课程标准下的可持续发展教育实施途径
在地理新课程改革下任何地理新思想、新概念、新知识也同样不会自动带来地理教育的新发展,必须有适当的途径与之配合,这就是相应的地理教学的方式方法。结合我国中学地理教育的实际情况,可持续发展教育实施途径是多方面的。
5.1 树立可持续发展教育理念是在高中地理学科实施可持续发展教育的前提和关键
新课程、新教材既为高中地理学科可持续发展教育提供了一个崭新的“平台”,又对高中地理教学提出了全新的要求。这要求改革旧的教育观念,真正确立起与高中地理新课程标准相适应的可持续发展教育理念。理念是行动的灵魂,教育理念对教学起着指导和统率的作用,因此,确立可持续发展教育理念是高中地理学科实施可持续发展教育的首要任务。
5.2 课堂教学是实施可持续发展教育的基本途径
在新的基础教育改革背景下,如何将可持续发展教育与学生的全面发展结合起来,将地理课程与可持续发展教育结合起来,是一个每—个中学地理教师需要思考和解决的问题。本文认为,需要用综合导向的可持续发展课堂教学方式。可持续发展是人类社会新的发展观,包含着丰富的内涵。可持续发展知识中自然现象和自然科学、社会现象和社会科学,它们是浑然一体的,并不因为人类的分类而发生任何的变化。因此,针对可持续发展教育的特点,在实践中必须注意综合导向的教学,使学生能够最终形成系统的可持续发展知识和正确的可持续发展价值观。
5.3 地理活动课是实施可持续发展教育重要方式
新的地理课程标准将地理课程分为必修课和选修课两大部分,活动课在地理课程中占有重要的位置,起到必修课和选修课不能起到的作用。
地理活动课是以学生活动为主的授课形式。具有开放性、实践性、自主性、创造性的特点,它以学生的“自我”为主体的生或合作性活动,通过活动实现教学目标,变学科的封闭型为活动课的开放型,让学生在活动中培养动手、动脑能力,提高学生的创新素质。因此,地理活动课有利于培养学生的可持续发展能力。
地理活动课的内容是以环境科学基础知识为主,普及环境意识教育和可持续发展意识教育。地理活动课在进行国情教育方面具有独特的优势,可以使学生系统地了解我国的人口、资源、环境、经济方面的基本国情,树立忧患意识、参与意识、未来意识和可持续发展意识。
参考文献
[1]李丽阳,福建教育学院学报
[2]张超,段玉山,地理教育展望[M]
[3]霍志玲,新课程标准与可持续发教育[M]
[4]潘玉君,可持续发展导论[M]昆明:云南师范大学
[5]刘健中学地理与可持续发教育课程、教材、教法
【关键词】地理 课程标准 可持续发展 教育
开展可持续发展教育是实施可持续发展战略的重要手段,也是我国基础教育领域深化素质教育的重要内容。作者通过对新地理课程标准下的可持续发展教育的现状、地理新课程标准对可持续发展教育影响的分析,明确了可持续发展教育的重要性、认识了可持续发展教育的意义及主要途径,了解了新地理课程标准下可持续发展教育的地位和作用。本文就新地理课程标准下的可持续发展教育进行了初步的探讨。
1 新地理课程标准下的可持续发展教育
我国教育部分别在2001年和2003年颁布了初中《地理课程标准》和高中《地理课程标准》。新《地理课程标准》要求学生在了解地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理知识的基础上掌握地理基本知识和基本原理,了解环境与发展问题,获得地理基本技能,培养理学习能力,初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段,具有地理科学和人文素养,养成爱国主义『青感,树立科学的人口观、资源观和可持续发展观。
中学可持续发展的内容层面便由人口、资源与能源、环境、经济、社会、科技六个要素构成。可持续发展教育要求人们具有可持续发展的思想、意识、观念、能力等,这点与素质教育的内容及其思想体系是一致的。为此,新地理课程标准把可持续发展作为一项重要教育内容。
例如,地理学科明确提出“强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念”是“时代赋予高中地理教育的使命”。并且把“关注人口、资源、环境和区域发展等问题,以利于学生正确认识人地关系,形成可持续发展的观念,珍爱地球,善待环境”作为课程的基本理念之一。课程总目标中要求学生“树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念”。其中,在知识与技能目标中要求“认识可持续发展的意义及主要途径”、“了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径”;在情感态度与价值观目标提出“了解全球的环境与发展问题,理解国际合作的价值,初步形成正确的全球意识”、“增强对资源、环境的保护意识和法制意识,形成可持续发展观念,增强关心和爱护环境的社会责任感,养成良好的行为习惯。”
2 新地理课程标准下可持续发展教育的现状
新地理课程标准的实施对可持续发展教育提出了新的要求。在这中形势下,地理教师要适应新形势,必须明确可持续发展教育的内涵,掌握可持续发展教育的策略,开拓可持续发展教育的途径,从而在根本上满足我国地理教育的需要。本文就新地理课程标准下可持续发展教育的现状进行了基本的分析:
2.1 融合性。与独立形式的可持续发展教育课程相比,高中地理学科中的可持续发展教育主要是依托地理学科进行。因此,在新地理课程标准的实施下可持续发展教育已经装扮于地理教学之中,更是与地理智育、德育、美育等任务紧密融合、化合、整合,自始至终渗透于地理学科教学之中。
2.2 启发性。教师能使学生将学校中学到的知识、技能转变为态度和价值观,教师采用启发式原则采取对环境负责的行为和养成可持续发展所需要的生活方式进行启发。
2.3 参号性。要求教师促使每个学生透过其个人体验去学习,通过实地考察等活动形式,获取有关环境与发展方面的第一手资料,使理论与实践结合起来。
2.4 渗透性。可持续发展战略涉及社会、政治、经济、文化、生态等各方面,不是单一领域可以解决的,需要全社会的共同努力。渗透性原则要求地理教师从本学科的实际出发,通过各种各样的教学活动,将可持续发展的思想渗透其中,并且注意与其他学科以及校园环境、校园文化活动、社区环境等的协调、配合,形成可持续发展教育的合力。
3 可持续发展教育
3.1 可持续发展 可持续发展的思想产生于20世纪70年代,对可持续发展涵义的诠释学者们大有分歧,目前作为普遍接受的概念是世界环境与发展委员会于i987年提出来的。其定义为“既满足当代人的需要又不危及后代人满足自身需要的发展”。可持续发展的内涵具备了发展的持续性、公平性和有效性等三个原则。基本内容包括社会持续发展、经济持续发展和生态可持续发展的全面计划及相关的战略及对策。其目的就是要协调好人与人之间、人与自然之间的互利共生、协同进化和发展的关系。
可持续发展与环境保护既有联系,又不等同。环境保护是可持续发展的重要方面。可持续发展的核心是发展,但要求在严格控制人口、提高人口素质和保护环境、资源永续利用的前提下进行经济和社会的发展。 3.2 可持续发展教育 可持续发展教育应该是可持续发展与教育的双向理解,而不能只是单向渗透或被动接纳。在对待可持续发展教育概念时,我们可能有两个基本的视角:一是从教育的视角去看待可持续发展,另一个是从可持续发展的视角去看待教育,是一种目的与手段的关系,即教育被看作是实现可持续发展的手段,而可持续发展则成为教育的目的之一。
第二,就学校教育来说,进行可持续发展教育,必须以学生的发展作为出发点和评价的最终尺度。否则,可持续发展教育就脱离了具体的、实在的对象,脱离了教育的真正价值主体,仅仅成为一种灌输,这种培养过程也只能是培养平面的人。
第三,可持续发展与教育的契合点只有一个:对人类社会未来发展的关注,这是可持续发展与教育的真正的共性所在。在这个契合点上,可持续发展与教育找到了共同的价值取向。
4 新地理课程标准下的可持续发展教育的地位和作用
新的地理课程标准在内容设计上,始终贯彻素质教育思想和可持续发展理念。素质教育是整个教育的呼声,可持续发展是人地关系发展的目标。课程标准研制者在对国际地理教育大背景作充分研究以及多次征求各方意见的基础上,将贯彻素质教育和可持续发展教育观念作为课程的总体指导思想,这一指导思想在课程标准的“前言”、“课程目标”“内容标准”和“实施建议”部分都得到了充分、全面的体现。前言部分,开门见山地指出当前的社会大背景一可持续发展观念和素质教育思想:现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上,树立可持续发展观念,形成文明的生活方式与生产方式。
在高中地理课程性质部分,更是明确指出,高地理课程是与九年义务教育阶段课程相衔接,是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学 习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。作为地理课程必须提供未来公民必备的地理知识,增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题,以增强学生的全球意识和社会责任感,形成可持续发展教育观念。在新地理课程标准下可持续发展教育有重要的作用。
在实施可持续教育中,基于现代信息技术的学习方式,能够为学生创造可持续发展教育的信息环境,尤其是“3s”技术在地理学科领域内的融合。在可持续发展教育中提倡现代信息技术与地理教学的整合,使可持续发展教育信息化,教材多媒化,资源全球化,以及情境虚拟化、学习个性化、学习自主化,并使得这些优势在可持续发展教育过程中得到充分的发挥。
5 新地理课程标准下的可持续发展教育实施途径
在地理新课程改革下任何地理新思想、新概念、新知识也同样不会自动带来地理教育的新发展,必须有适当的途径与之配合,这就是相应的地理教学的方式方法。结合我国中学地理教育的实际情况,可持续发展教育实施途径是多方面的。
5.1 树立可持续发展教育理念是在高中地理学科实施可持续发展教育的前提和关键
新课程、新教材既为高中地理学科可持续发展教育提供了一个崭新的“平台”,又对高中地理教学提出了全新的要求。这要求改革旧的教育观念,真正确立起与高中地理新课程标准相适应的可持续发展教育理念。理念是行动的灵魂,教育理念对教学起着指导和统率的作用,因此,确立可持续发展教育理念是高中地理学科实施可持续发展教育的首要任务。
5.2 课堂教学是实施可持续发展教育的基本途径
在新的基础教育改革背景下,如何将可持续发展教育与学生的全面发展结合起来,将地理课程与可持续发展教育结合起来,是一个每—个中学地理教师需要思考和解决的问题。本文认为,需要用综合导向的可持续发展课堂教学方式。可持续发展是人类社会新的发展观,包含着丰富的内涵。可持续发展知识中自然现象和自然科学、社会现象和社会科学,它们是浑然一体的,并不因为人类的分类而发生任何的变化。因此,针对可持续发展教育的特点,在实践中必须注意综合导向的教学,使学生能够最终形成系统的可持续发展知识和正确的可持续发展价值观。
5.3 地理活动课是实施可持续发展教育重要方式
新的地理课程标准将地理课程分为必修课和选修课两大部分,活动课在地理课程中占有重要的位置,起到必修课和选修课不能起到的作用。
地理活动课是以学生活动为主的授课形式。具有开放性、实践性、自主性、创造性的特点,它以学生的“自我”为主体的生或合作性活动,通过活动实现教学目标,变学科的封闭型为活动课的开放型,让学生在活动中培养动手、动脑能力,提高学生的创新素质。因此,地理活动课有利于培养学生的可持续发展能力。
地理活动课的内容是以环境科学基础知识为主,普及环境意识教育和可持续发展意识教育。地理活动课在进行国情教育方面具有独特的优势,可以使学生系统地了解我国的人口、资源、环境、经济方面的基本国情,树立忧患意识、参与意识、未来意识和可持续发展意识。
参考文献
[1]李丽阳,福建教育学院学报
[2]张超,段玉山,地理教育展望[M]
[3]霍志玲,新课程标准与可持续发教育[M]
[4]潘玉君,可持续发展导论[M]昆明:云南师范大学
[5]刘健中学地理与可持续发教育课程、教材、教法