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一、认识技能迁移的基本类型
运动技能迁移是指已掌握运动技能对学习新运动技能的影响和作用，动作迁移理论经过演化形成了多种类型，主要包括“语言——运动迁移”“两侧性运动迁移”和“运动——运动迁移”3类。其中产生积极影响的为正迁移，消极影响的为负迁移。
在三年級侧向投掷垒球教学中，运用口诀“蹬—转—挥”引导学生体会正确的协调用力、感知身体连贯动作，促进学生掌握正确的动作方法，利用动作口诀能够使隐性的技能显性化，从而实现“语言——运动迁移”。为促进学生左右协调均衡发展，在学习篮球原地高低运球的基本动作时，一方面引导学生先用习惯手进行运球练习，另一方面鼓励学生积极尝试非习惯手加强运球练习，通过左右手交替的原地运球学练，逐步实现从单侧到双侧的“两侧性迁移”。原地侧向投掷轻物动作与羽毛球打高远球动作都是侧身引臂——蹬地转体——挥臂发力，发力顺序由下至上，学会原地侧向投掷动作对学生今后学习羽毛球打高远球动作起促进作用，可以实现“运动——运动迁移”。
二、厘清动作内在的基础结构
在运动技能学习中，促成运动技能正迁移的内在条件有动作之间的结构关联性、动作学习过程的相似性2种。
如，侧向投掷垒球与羽毛球击打高远球在预备姿势、支撑脚、发力顺序到最后手腕发力的动作结构高度相似，不仅都需要髋、腰、肩关节依次扭转带动上臂发力，顺序由下肢到核心部位再到手臂作用于物体，而且都注重爆发力和出手速度。掌握侧向投掷垒球技术动作后再学习羽毛球击打高远球或是掌握羽毛球击打高远球动作后再提高投掷垒球动作，均可遵循运动技能正迁移规律促进有效教学。对比分析2项技能，其学习过程也具有较高的相似性，投掷垒球中对墙投准、投远、投过一定高度等练习方法在学习羽毛球高远球动作时也可借鉴，既激发学生学练兴趣，又促发技能学习的正迁移，提高羽毛球击打高远球的准确度及速度。
在相似技能的学习过程中，一些动作练习方法可以相互连通。厘清不同动作的内在结构，举一反三、触类旁通地灵活运用“技能迁移”，可以提高动作技能教学效率。
三、精准把握学生的基本学情
学生在认知水平、思维能力及学习能力等方面都存在差异，然而实践中容易忽视心理和思维等隐性学习条件。教师要把握学生基本学情以学定教，重视学生学习的逻辑思维，设计适合各层次学生发展的教学。
如，二年级“行进间跳跃方法与游戏”教学中，学生已有原地跳跃的学习经验，且在游戏化的学习中热情高涨，但是依然存在意志力相对比较薄弱、兴趣不能持久、自控力较差等情况。教学过程中，教师要准确把握基本学情，根据学生的年龄身心理特点和学习需求，创设情境“闯关学本领”，巧用“单脚起跳双脚落地”主线设置任务：第1关“欢乐跳”，复习多种形式的原地单双脚跳跃，唤醒已有的学习经验;第2关“花样跳”，提出“运用原地跳跃方法完成不同图形的行进间跳”的要求，提醒学生每个圈只能落一只脚，借助跳圈摆成不同的图形，通过游戏中引导学生学练行进间单双脚跳和单单双双连续跳、单单单双连续跳等动作。
学练过程中通过问题探究、任务驱动和师生互评，将已有学习经验链接到新动作学习中，让2个动作快速建立起连接互通，掌握行进间单脚起跳双脚落地的跳跃方法，实现已有动作经验在迁移中向行进间跳跃螺旋式发展。
四、合理运用主题单元设计
单元是体现知识结构的重要形式，应遵循运动技能学习规律，将教材内容按照纵向衔接和横向一致的原则进行整合优化确定主题单元，在单元学习中促进实现技能学习正迁移。
如，一年级《多种形式原地单双脚跳跃方法与综合游戏》主题单元，将生活情境及游戏与动作方法、练习方法、运用方法整合来设计。技术维度1课时，学习原地单双脚跳跃动作方法，运用情境教学模仿动物跳，由双脚跳到单脚跳循序渐进梯度进行，游戏中学生尝试将双脚跳跃的落地屈膝缓冲方法迁移应用到单脚跳跃学习中。学生掌握正确动作方法后通过3节体能维度课，以技能 技能、技能 体能等组合练习，丰富练习方法，发展学生节奏感、协调性、弹跳等素质，在技能迁移中促进体能发展。
教师在日常教学中需要遵循“技能迁移”规律，厘清动作技能内在结构，在把握学生基本学情的基础上，设计构建符合学生身心发展的三维度主题单元，优化动作技能教学策略，让运动技能迁移的价值在体育课堂得到更大凸显，促进技能的有效教学。
——王婷婷（浙江省杭州钱塘新区学正小学，310018）;胡松（浙江省杭州市转塘小学，310024）整理
运动技能迁移是指已掌握运动技能对学习新运动技能的影响和作用，动作迁移理论经过演化形成了多种类型，主要包括“语言——运动迁移”“两侧性运动迁移”和“运动——运动迁移”3类。其中产生积极影响的为正迁移，消极影响的为负迁移。
在三年級侧向投掷垒球教学中，运用口诀“蹬—转—挥”引导学生体会正确的协调用力、感知身体连贯动作，促进学生掌握正确的动作方法，利用动作口诀能够使隐性的技能显性化，从而实现“语言——运动迁移”。为促进学生左右协调均衡发展，在学习篮球原地高低运球的基本动作时，一方面引导学生先用习惯手进行运球练习，另一方面鼓励学生积极尝试非习惯手加强运球练习，通过左右手交替的原地运球学练，逐步实现从单侧到双侧的“两侧性迁移”。原地侧向投掷轻物动作与羽毛球打高远球动作都是侧身引臂——蹬地转体——挥臂发力，发力顺序由下至上，学会原地侧向投掷动作对学生今后学习羽毛球打高远球动作起促进作用，可以实现“运动——运动迁移”。
二、厘清动作内在的基础结构
在运动技能学习中，促成运动技能正迁移的内在条件有动作之间的结构关联性、动作学习过程的相似性2种。
如，侧向投掷垒球与羽毛球击打高远球在预备姿势、支撑脚、发力顺序到最后手腕发力的动作结构高度相似，不仅都需要髋、腰、肩关节依次扭转带动上臂发力，顺序由下肢到核心部位再到手臂作用于物体，而且都注重爆发力和出手速度。掌握侧向投掷垒球技术动作后再学习羽毛球击打高远球或是掌握羽毛球击打高远球动作后再提高投掷垒球动作，均可遵循运动技能正迁移规律促进有效教学。对比分析2项技能，其学习过程也具有较高的相似性，投掷垒球中对墙投准、投远、投过一定高度等练习方法在学习羽毛球高远球动作时也可借鉴，既激发学生学练兴趣，又促发技能学习的正迁移，提高羽毛球击打高远球的准确度及速度。
在相似技能的学习过程中，一些动作练习方法可以相互连通。厘清不同动作的内在结构，举一反三、触类旁通地灵活运用“技能迁移”，可以提高动作技能教学效率。
三、精准把握学生的基本学情
学生在认知水平、思维能力及学习能力等方面都存在差异，然而实践中容易忽视心理和思维等隐性学习条件。教师要把握学生基本学情以学定教，重视学生学习的逻辑思维，设计适合各层次学生发展的教学。
如，二年级“行进间跳跃方法与游戏”教学中，学生已有原地跳跃的学习经验，且在游戏化的学习中热情高涨，但是依然存在意志力相对比较薄弱、兴趣不能持久、自控力较差等情况。教学过程中，教师要准确把握基本学情，根据学生的年龄身心理特点和学习需求，创设情境“闯关学本领”，巧用“单脚起跳双脚落地”主线设置任务：第1关“欢乐跳”，复习多种形式的原地单双脚跳跃，唤醒已有的学习经验;第2关“花样跳”，提出“运用原地跳跃方法完成不同图形的行进间跳”的要求，提醒学生每个圈只能落一只脚，借助跳圈摆成不同的图形，通过游戏中引导学生学练行进间单双脚跳和单单双双连续跳、单单单双连续跳等动作。
学练过程中通过问题探究、任务驱动和师生互评，将已有学习经验链接到新动作学习中，让2个动作快速建立起连接互通，掌握行进间单脚起跳双脚落地的跳跃方法，实现已有动作经验在迁移中向行进间跳跃螺旋式发展。
四、合理运用主题单元设计
单元是体现知识结构的重要形式，应遵循运动技能学习规律，将教材内容按照纵向衔接和横向一致的原则进行整合优化确定主题单元，在单元学习中促进实现技能学习正迁移。
如，一年级《多种形式原地单双脚跳跃方法与综合游戏》主题单元，将生活情境及游戏与动作方法、练习方法、运用方法整合来设计。技术维度1课时，学习原地单双脚跳跃动作方法，运用情境教学模仿动物跳，由双脚跳到单脚跳循序渐进梯度进行，游戏中学生尝试将双脚跳跃的落地屈膝缓冲方法迁移应用到单脚跳跃学习中。学生掌握正确动作方法后通过3节体能维度课，以技能 技能、技能 体能等组合练习，丰富练习方法，发展学生节奏感、协调性、弹跳等素质，在技能迁移中促进体能发展。
教师在日常教学中需要遵循“技能迁移”规律，厘清动作技能内在结构，在把握学生基本学情的基础上，设计构建符合学生身心发展的三维度主题单元，优化动作技能教学策略，让运动技能迁移的价值在体育课堂得到更大凸显，促进技能的有效教学。
——王婷婷（浙江省杭州钱塘新区学正小学，310018）;胡松（浙江省杭州市转塘小学，310024）整理