内容提要：我校提出了“生本教育”思想，而“以生为本，一切为了学生”的新课程理念同样也要求对学生管理的人性化。教育的真谛：教是为了不教，管是为了不管。因此，作为班主任要明确一个观念：教会学生自己管理自己，才会有真正的班级管理，才有助于培养学生的综合素质。班级管理中如何以生为本、实施人性化管理，本文仅简单谈谈我在教育实践工作中的一些尝试与思考。
　　关键词：生本教育人性化管理
　　我校自成为“湖北省示范性高中”以来，提出了“生本教育”思想，而“以人为本，一切为了学生”的新课程理念同样也要求对学生管理的人性化。班级是一个特殊的群體，在这个群体中的每一个成员是处在成长过程中的人，且每个学生个性差异很大。班级也是一个与学生的学习、生活关系最密切、影响最深的“小社会”，每个学生应是“课堂社会”的主人，“班级社会”的“公民”。因而在班级管理中就应确定学生在班级中的主人翁地位，尊重学生的人格，珍视学生的个性，真正使他们享受到民主、平等、自由的权利，从而唤起和激发他们参与班级民主管理的社会责任感、使命感和义务感。班级管理中如何以生为本、实施人性化管理，下面简单谈谈我的一些尝试与思考。
　　特级教师魏书生说得好：“最低级的管理水平莫过于用人看着人。管理水平的提高应该体现在规章、制度、法律的科学性上。这些规章、制度、法律如果制订得科学，符合人们的心理，那么，不用人盯着、看着、监视着，人们也能自觉遵守了。”
　　现如今的城市高中学生，缺乏班级主体意识，民主意识淡薄。因此，发扬民主，组建班集体就成为推行“人性化管理”的一件大事。为此，我在新接手班级体的时候，对班级的组织机构进行了改革：
　　1、舆论准备：利用班会课组织、讨论——“谁是班级的主人”，班主任也可以以朋友的平等身份与学生一起积极参与讨论、发表意见，以扭转部分学生头脑中“班主任高高在上”的固有观念，并将讨论深化，引导学生明确自己身份的变化，减少在生活、学习、工作方面对他人的依赖性。
　　2、制度确立：建班之初先建立临时班委会，制定《班委会成员职责》，使责任明确化，随后可确定以举手表决或无记名投票方式作为民主决策一切班务的手段。为使每个学生都能参与班级管理，实现班级管理“群众化”，设置监督小组，负责完善班委会、班干部与学生以及师生之间的互相监督，以形成自我监督和互相监督以及相互评议的局面；与学生一起共同制定“考勤”、“间操”等十大类常规行为准则和量化标准，编制表格；日常行为规范与德育学分评比相挂钩；还形成“班级日志”制度。学期结束时，通过表格、德育学分评比表以及班级日志总结反馈，发动学生进行自评，自己书写“个人操行评语”，然后以小组为单位展开互评、班级的监督小组评议、班级任课教师评议，班主任以学生的评议结果为参考，客观、公正、准确地为学生写下真实、可信，极富个性特点的操行评语。
　　3、提出班级奋斗的目标和口号——“神圣的课堂永远安静，明亮的教室永远干净”，以此统一学生的思想认识，逐步克服和改正不良的行为习惯，形成良好的学习和生活环境。
　　4、试行并完善“三制三会”的班级管理新体制。“三制”指“人人岗位制”、“值日班长制”和“小组值周制”。“三会”指“班会”、“班委会”和“班级民主监督考评委员会”。
　　（1）“人人岗位责任制”就是人人是班级的管理者，每个学生都在集体中负一定的责任，既是干部，又是群众；既是管理者，又是被管理者，使不同的学生感受不同岗位的不同职责及做好本职工作的重要性，班级的荣辱与集体成员息息相关，学生的主人翁责任感、集体荣誉感得到了普遍的增强。
　　（2）“值日班长制”，就是人人按学号轮流要当一天班长。值日班长的主要职责是：维持当天考勤、课堂纪律、卫生及出操情况，督促各科课代表统计本学科作业的完成情况，督促各岗位上的有关人员做好本职工作，处理偶发事件，填好“班级日志”，负责当天教室门窗、电源的开关。
　　（3）“小组值周制”。首先建立综合性四人小组，把全班同学按兴趣相近，自愿组合，二男二女，二好二差，综合实力相近，可在同一起点上展开竞争的原则，组成13个小组。这些小组既是学习小组，又是娱乐小组，劳动卫生小组，同时还担负起“每周综述”的责任，即每周一班、团会时，值周小组依据班级日志分析班级上一周情况，主持好“每周综述”：①班内一周情况总结，②本周班级工作安排等。这样，一学期内每个小组就有两次机会得到锻炼与提高。
　　（4）“班委会”是“行政机构”，班委会在学生自荐或他人推荐的基础上，由竞争者在班会课上进行即兴演说后，班级学生进行无记名投票而产生，并由当选的常务班长直接负责。
　　（5）“班级监督考评委员会”是班级自我管理的监督机构，是“监管”机构，它的职责是：审定班委会工作，督促全体同学遵守班级公约，督促值日班长做好工作，协助值周小组做好“每周综述”，监督考评各部分工作的开展情况。监评委员会成员由全体同学民主产生，产生后向全体同学宣誓就职，任期一月，月后在民主生活会上由全体同学对委员投信任票表决，如信任票不到总票数的三分之二，则当场“罢免”（实为学生自行引咎辞职），同时推举产生新委员。
　　这样，就丰富了班内评价，把评价的权利还给每个学生，学生开始觉得自己在班内有事做，自己的事只能自己决定、必须尽力做好，进而渐渐将“班级共同行为准则”内化为自觉的要求，并形成为习惯，凝炼成一种素质，不仅唤起了他们的“参与意识”、“独立自主意识”，而且逐步形成了自我约束、自我教育、自我管理的机制。
　　以上就是近几年来我在班主任工作中的实践与思考。正如《教育学》中所指：“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”实践证明，实施班级人性化管理模式，在很大程度上培养了学生的“自我约束，自我教育、自我管理”的能力，督促其“自我发展、自我完善”，调动了全体学生的积极性，培养和提高学生的自理自立和自我教育能力，促进了班级的可持续发展。
　　
　　参考文献
　　[1]魏书生，《班主任工作漫谈》，漓江出版社，2002年
　　[2]朱永新主编,《中国著名班主任德育思想录》,江苏教育出版社,2003年
　　[3]梅汝莉主编,《多元智能与教学策略》,开明出版社,2003年
　　[4]唐思群屠荣生编著,师生沟通的艺术》,教育科学出版社,2001年
　　[5]张万祥著,《班主任创新艺术100招》,教育科学出版社,2002年
　　[6]郑杰,《给教师的一百条新建议》,华东师范大学出版社,2004年