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摘要：语言交际过程是一个信息的获取(听、读)和信息的传递（说、写）的过程，它们都是积极的思维过程。听、说、读、写这四项能力在语言训练和培养交际过程中是相辅相承的。随着我国对外开放的不断深化，高校毕业生的英语口语能力已明显滞后于社会发展的需要。面对目前口语教学现状，本文浅谈口语教学的重要意义，探索口语教学的实践策略。
关键词：英语口语；英语教学；大学英语
Abstract: Communication is a process of obtaining information (listening and reading) and delivering information(speaking and writing), which is an active thinking process. The abilities to listen, speak, read and write complement each other in language learning and communication. With the deepening of our reform and open policy, the English speaking ability of our college graduates cannot meet the needs of the social development. This paper talks about the current situation of English teaching, analyzes the importance of spoken English teaching and explores practical strategies of teaching spoken English in class.
Key words: spoken English; English teaching; college English
1．引言
从我们的大学英语教学课程设置来看，听、说、读、写这四项能力在教学实践中通常被分为不同层次，区别对待。传统的英语教学中，阅读和写作一直是教学的重点。随着四六级考试的改革，英语听力也越来越受重视，然而说的能力一直没有给予足够的关注，结果学生的口语能力普遍较弱。实际上，语言交际过程是一个信息的获取(听、读)和信息的传递（说、写）的过程，它们都是积极的思维过程。听、说、读、写这四项能力在语言训练和培养交际过程中是相辅相承的。随着我国对外开放的不断深化，高校毕业生的英语口语能力已明显滞后于社会发展的需要。面对目前口语教学现状，本文浅谈口语教学的重要意义，探索口语教学的实践策略。
2．口语教学的重要意义
2.1符合语言和语言习得规律
作为人类交际工具的语言是有声的语言，它有自己的发音、书写及含义。人们借助词语的音或形表达意义，交流思想。在交流过程中，通过听和读来获取信息，通过说和写来传递信息。听、说、读、写这四项能力在语言交际过程中是相辅相成的，缺少任何一项都无法进行正常的交际活动。
综观现代外语教学法各主要学派，如“直接法”、“听说法”、“自觉实践法”、“交际法”等，我们会发现它们有一个共同的特点，就是强调口语训练在外语教学中的重要性。口语训练应贯穿在外语学习中，这样才有可能使学生的语言能力得到全面发展。
2.2 促进语言知识和实践的结合
学习外语要重实践。但多年来由于受传统教学法的影响，我们倾向于把英语作为一门知识来传授，把课文分解成孤立的语言点，对语法、短语、词汇等举例讲解，以扫清语言障碍，确保学生理解所学内容。现代外语教学法认为语言的形式和语言的功能同等重要，学到的有关语言结构和词汇知识应落实于语言实践。只有靠大量语言实践才能彻底理解并熟练掌握和运用所学内容，形成语言习惯。加强口语训练是改变目前语言知识与语言运用脱节现象的一种行之有效的方法。
2.3 有助于培养语感，形成用外语思维的习惯
精通外语的人，一接触外语话语就能立即领会说话人想表达的概念或事物，同时几乎不假思索就能根据具体情况运用所学语言表达自己的思想。这是因为外语语感和外语思维在起作用。语感使人们不必有意识地考虑语法和词形变化等语言特点，根据具体的语境正确地运用语言。理性分析，学习记忆语法书上的规则和词语方面的知识有助于语感的形成。“但仅仅依靠知识本身永远不能导致语感的形成，没有语言实践，它们依然只是些纯词语的、理论的或抽象的知识。”（朱纯，1994：113）口语实践活动对于培养学生的语感是必不可少的，因为只有通过大量的口语实践才有可能形成迅速听懂词语意义的能力以及选择恰当词语口头表达自己思想的能力，从而逐步养成用外语思维和交流的习惯。外语思维和语感是用外语流利表达思想内容的先决条件。
2.4 促进其他语言能力的发展
在外语教学中，说不仅是教学目的之一，也是促进其它语言能力发展的一种手段。口语中的听和说是相互依存、密切联系的，通过说可以更深刻地理解话语的重音、节奏、速度、语气、语调、停顿等所携带的信息，掌握不完全爆破、完全爆破、重读、弱读、连读等发音要领。这必然会增强辨音能力，促进听力技能的提高。
目前大学英语教学侧重于书面语。学生所见到的绝大部分语句结构完整规范，定语、状语、表语从句较多，句子较长，和日常生活中所用的口语有一定的区别。然而，近年来从事语言研究和语言教学的专家们在经过大量的科学研究与调查后得出结论：“口语和书面语应被视为语言形式的统一体。传统上被视为口语或书面语所有的结构，在两种语体上往往交迭出现。”（张玲，1995：13）在当今时代，口语表达的内容日趋复杂。在许多场合，如学术讨论、谈判、演讲的结构和措词，“一些学者认为高度规范、精确，接近书面语的口语应成为教学的重要组成部分”。（同上）从这个意义上讲，口语应该也可能与书面语教学结合起来。
口语训练对写作能力也会起到积极作用。人们在口语交流中通常运用自己熟练掌握的词语结构。这些结构也是他们用外语进行思维的要素。写作时，这些词语结构会首先从脑海里涌现出来，经过加工整理后成文。因此，用比较规范的话语进行口语训练会提高写作能力。
3．口语教学的实践策略
3.1角色转换教学法
传统的教学往往以教师为中心。在我们的口语教学实践中，教师要有意识地进行角色转换，即让自己从以往的“课堂中心”这一位置上退出，努力建立一个以学生为中心的教学模式，从而使自己从原先的“控制者”变为“提供便利者”。教师的作用如同导演，而学生则是演员，教师只起指挥全局的作用，而学生是戏的直接参与者、完成者，是课堂活动的中心。比如学生的第一堂口语课可设置成一堂opening class（开场课），即教师只用英语做一个简短的自我介绍，便走下台来，坐在学生中间，对学生提出几个问题，然后要求学生像教师一样走上台去，进行自我介绍。此要求一提出，学生的兴趣会立刻高涨起来，积极着手准备，大部分学生虽有胆怯心理存在，但第一堂课的目的达到了，学生们感觉到他们才是课堂的主人，真正在口语课上“指点江山”的应该是他们，这样一来整堂课的课程风格便确立了。
3.2 变化多样的课堂导入法
“导入”是情境创设的第一步，迈好这一步，对整堂课关系重大。在教学实践中可采用变化多样的导入法。如“师生对话法”，师生可就时事或身边发生的事情以及当天的天气等作简短对话。“每日报告法”，每堂课前让学生上讲台就班级情况或新闻时事作几分钟介绍和评论。“一天一故事”，要求学生每人每次课上台用英语讲一个故事、幽默或谜语等。
3.3 生动活泼的语言配以适当的表演
语言学家吕叔湘说过：“外语教师在课堂上要是个演员，要能表演，要手舞足蹈，用手势、动作、表情、语调传神，不要温文尔雅，死板板地站在讲台上，也不下来走走，这样的教师是不会成功的。”作为外语教师，尤其是口语教师，必须具备一定的表演才能，才能够适应当前外语教学的发展。教师要靠自己自然形象的表演，靠身体语言包括多变的手势，丰富的表情，抑扬顿挫的语调来创造语言环境，使学生在具体情景中进行有意义的语言操练。
3.4利用直观教具的情景教学法
这种方法能清楚地把所要教的内容和它们所表示的概念建立最直接的联系，有利于训练学生的英语思维，避免不必要的翻译。根据讲练的内容，可灵活选择道具、图片、幻灯等。由于受客观环境所限，标准、规范、地道的语言输入主要靠利用外语音像资料来完成。教师可以播放一些录音、录像、电影等，并于播放前给出资料中的一些关键词以保证学生能听懂并理解内容。
3.5灵活的情境创设法
情境是理解语言正确含义的重要依据，它在语言教学中的重要性，已为大家所公认。让学生在课堂上表演短剧是创设情境的一种方式。教师还可以灵活机动地根据自己的授课情况、学生的状态以及讲练的内容，做一些画龙点睛的小穿插，如绕口令、快速抢答、教唱英文歌、欣赏英文诗、猜谜语等，激发学生的学习兴趣和积极性。
3.6卓有成效的“活动教学法”
“活动教学法”，让学生真正地在教室里活动起来，通过身体的活动带动大脑的活动，从而克服英语口语训练时容易产生的枯燥和乏味。活动的方式除了二人组的pair work，四人组的group work，还可有分行的column work，分排的row work，分性别的girl work, boy work等。还有一种“车轮法”wheel work，即让学生坐成圈按顺时针或逆时针转动，一个对话一移动，这样一堂课结束，每个同学都能和十多个新面孔进行交谈，既克服了厌烦感，又接触了新对象。此外，根据教学内容的不同，也可以适当地变换课堂，如谈论购物话题可以将学生带入校园超市进行实地会话，校园的草坪、长廊、操场也都可以成为很好的口语教室。
4.结束语
英语作为一种语言工具，最根本的目的是用于交流思想，获取信息，促进不同语言人种之间的相互了解。随着经济的发展，国际交往的深入，社会越来越需要一大批高素质的、能用英语在国际上进行交流的人才。口语训练在大学英语教学中越来越受到重视。由于目前大学英语教学时数有限，一定程度上限制了口语课的开设。但口语训练并非一定要在口语课上才能开展。精读、泛读及听力课上都可以结合所学内容进行口语训练。在英语的口语教学中，教师只有用“心”构建教育模式，调动学生的学习兴趣，为他们营造一个良好的学习环境，引导他们进行大量的口语实践，才能有效地促进学生英语综合能力的发展。
参考文献：
1.张玲. 从口语和书面语的关系谈起[J]. 外语界，1995（3）.13-16
2.朱纯. 外语教学心理学[M]. 上海：上海外语教育出版社1994.111-119
3.何其莘. 培养21世纪的外语专业人才[J]. 外语界，2001，（1）：4-8
关键词：英语口语；英语教学；大学英语
Abstract: Communication is a process of obtaining information (listening and reading) and delivering information(speaking and writing), which is an active thinking process. The abilities to listen, speak, read and write complement each other in language learning and communication. With the deepening of our reform and open policy, the English speaking ability of our college graduates cannot meet the needs of the social development. This paper talks about the current situation of English teaching, analyzes the importance of spoken English teaching and explores practical strategies of teaching spoken English in class.
Key words: spoken English; English teaching; college English
1．引言
从我们的大学英语教学课程设置来看，听、说、读、写这四项能力在教学实践中通常被分为不同层次，区别对待。传统的英语教学中，阅读和写作一直是教学的重点。随着四六级考试的改革，英语听力也越来越受重视，然而说的能力一直没有给予足够的关注，结果学生的口语能力普遍较弱。实际上，语言交际过程是一个信息的获取(听、读)和信息的传递（说、写）的过程，它们都是积极的思维过程。听、说、读、写这四项能力在语言训练和培养交际过程中是相辅相承的。随着我国对外开放的不断深化，高校毕业生的英语口语能力已明显滞后于社会发展的需要。面对目前口语教学现状，本文浅谈口语教学的重要意义，探索口语教学的实践策略。
2．口语教学的重要意义
2.1符合语言和语言习得规律
作为人类交际工具的语言是有声的语言，它有自己的发音、书写及含义。人们借助词语的音或形表达意义，交流思想。在交流过程中，通过听和读来获取信息，通过说和写来传递信息。听、说、读、写这四项能力在语言交际过程中是相辅相成的，缺少任何一项都无法进行正常的交际活动。
综观现代外语教学法各主要学派，如“直接法”、“听说法”、“自觉实践法”、“交际法”等，我们会发现它们有一个共同的特点，就是强调口语训练在外语教学中的重要性。口语训练应贯穿在外语学习中，这样才有可能使学生的语言能力得到全面发展。
2.2 促进语言知识和实践的结合
学习外语要重实践。但多年来由于受传统教学法的影响，我们倾向于把英语作为一门知识来传授，把课文分解成孤立的语言点，对语法、短语、词汇等举例讲解，以扫清语言障碍，确保学生理解所学内容。现代外语教学法认为语言的形式和语言的功能同等重要，学到的有关语言结构和词汇知识应落实于语言实践。只有靠大量语言实践才能彻底理解并熟练掌握和运用所学内容，形成语言习惯。加强口语训练是改变目前语言知识与语言运用脱节现象的一种行之有效的方法。
2.3 有助于培养语感，形成用外语思维的习惯
精通外语的人，一接触外语话语就能立即领会说话人想表达的概念或事物，同时几乎不假思索就能根据具体情况运用所学语言表达自己的思想。这是因为外语语感和外语思维在起作用。语感使人们不必有意识地考虑语法和词形变化等语言特点，根据具体的语境正确地运用语言。理性分析，学习记忆语法书上的规则和词语方面的知识有助于语感的形成。“但仅仅依靠知识本身永远不能导致语感的形成，没有语言实践，它们依然只是些纯词语的、理论的或抽象的知识。”（朱纯，1994：113）口语实践活动对于培养学生的语感是必不可少的，因为只有通过大量的口语实践才有可能形成迅速听懂词语意义的能力以及选择恰当词语口头表达自己思想的能力，从而逐步养成用外语思维和交流的习惯。外语思维和语感是用外语流利表达思想内容的先决条件。
2.4 促进其他语言能力的发展
在外语教学中，说不仅是教学目的之一，也是促进其它语言能力发展的一种手段。口语中的听和说是相互依存、密切联系的，通过说可以更深刻地理解话语的重音、节奏、速度、语气、语调、停顿等所携带的信息，掌握不完全爆破、完全爆破、重读、弱读、连读等发音要领。这必然会增强辨音能力，促进听力技能的提高。
目前大学英语教学侧重于书面语。学生所见到的绝大部分语句结构完整规范，定语、状语、表语从句较多，句子较长，和日常生活中所用的口语有一定的区别。然而，近年来从事语言研究和语言教学的专家们在经过大量的科学研究与调查后得出结论：“口语和书面语应被视为语言形式的统一体。传统上被视为口语或书面语所有的结构，在两种语体上往往交迭出现。”（张玲，1995：13）在当今时代，口语表达的内容日趋复杂。在许多场合，如学术讨论、谈判、演讲的结构和措词，“一些学者认为高度规范、精确，接近书面语的口语应成为教学的重要组成部分”。（同上）从这个意义上讲，口语应该也可能与书面语教学结合起来。
口语训练对写作能力也会起到积极作用。人们在口语交流中通常运用自己熟练掌握的词语结构。这些结构也是他们用外语进行思维的要素。写作时，这些词语结构会首先从脑海里涌现出来，经过加工整理后成文。因此，用比较规范的话语进行口语训练会提高写作能力。
3．口语教学的实践策略
3.1角色转换教学法
传统的教学往往以教师为中心。在我们的口语教学实践中，教师要有意识地进行角色转换，即让自己从以往的“课堂中心”这一位置上退出，努力建立一个以学生为中心的教学模式，从而使自己从原先的“控制者”变为“提供便利者”。教师的作用如同导演，而学生则是演员，教师只起指挥全局的作用，而学生是戏的直接参与者、完成者，是课堂活动的中心。比如学生的第一堂口语课可设置成一堂opening class（开场课），即教师只用英语做一个简短的自我介绍，便走下台来，坐在学生中间，对学生提出几个问题，然后要求学生像教师一样走上台去，进行自我介绍。此要求一提出，学生的兴趣会立刻高涨起来，积极着手准备，大部分学生虽有胆怯心理存在，但第一堂课的目的达到了，学生们感觉到他们才是课堂的主人，真正在口语课上“指点江山”的应该是他们，这样一来整堂课的课程风格便确立了。
3.2 变化多样的课堂导入法
“导入”是情境创设的第一步，迈好这一步，对整堂课关系重大。在教学实践中可采用变化多样的导入法。如“师生对话法”，师生可就时事或身边发生的事情以及当天的天气等作简短对话。“每日报告法”，每堂课前让学生上讲台就班级情况或新闻时事作几分钟介绍和评论。“一天一故事”，要求学生每人每次课上台用英语讲一个故事、幽默或谜语等。
3.3 生动活泼的语言配以适当的表演
语言学家吕叔湘说过：“外语教师在课堂上要是个演员，要能表演，要手舞足蹈，用手势、动作、表情、语调传神，不要温文尔雅，死板板地站在讲台上，也不下来走走，这样的教师是不会成功的。”作为外语教师，尤其是口语教师，必须具备一定的表演才能，才能够适应当前外语教学的发展。教师要靠自己自然形象的表演，靠身体语言包括多变的手势，丰富的表情，抑扬顿挫的语调来创造语言环境，使学生在具体情景中进行有意义的语言操练。
3.4利用直观教具的情景教学法
这种方法能清楚地把所要教的内容和它们所表示的概念建立最直接的联系，有利于训练学生的英语思维，避免不必要的翻译。根据讲练的内容，可灵活选择道具、图片、幻灯等。由于受客观环境所限，标准、规范、地道的语言输入主要靠利用外语音像资料来完成。教师可以播放一些录音、录像、电影等，并于播放前给出资料中的一些关键词以保证学生能听懂并理解内容。
3.5灵活的情境创设法
情境是理解语言正确含义的重要依据，它在语言教学中的重要性，已为大家所公认。让学生在课堂上表演短剧是创设情境的一种方式。教师还可以灵活机动地根据自己的授课情况、学生的状态以及讲练的内容，做一些画龙点睛的小穿插，如绕口令、快速抢答、教唱英文歌、欣赏英文诗、猜谜语等，激发学生的学习兴趣和积极性。
3.6卓有成效的“活动教学法”
“活动教学法”，让学生真正地在教室里活动起来，通过身体的活动带动大脑的活动，从而克服英语口语训练时容易产生的枯燥和乏味。活动的方式除了二人组的pair work，四人组的group work，还可有分行的column work，分排的row work，分性别的girl work, boy work等。还有一种“车轮法”wheel work，即让学生坐成圈按顺时针或逆时针转动，一个对话一移动，这样一堂课结束，每个同学都能和十多个新面孔进行交谈，既克服了厌烦感，又接触了新对象。此外，根据教学内容的不同，也可以适当地变换课堂，如谈论购物话题可以将学生带入校园超市进行实地会话，校园的草坪、长廊、操场也都可以成为很好的口语教室。
4.结束语
英语作为一种语言工具，最根本的目的是用于交流思想，获取信息，促进不同语言人种之间的相互了解。随着经济的发展，国际交往的深入，社会越来越需要一大批高素质的、能用英语在国际上进行交流的人才。口语训练在大学英语教学中越来越受到重视。由于目前大学英语教学时数有限，一定程度上限制了口语课的开设。但口语训练并非一定要在口语课上才能开展。精读、泛读及听力课上都可以结合所学内容进行口语训练。在英语的口语教学中，教师只有用“心”构建教育模式，调动学生的学习兴趣，为他们营造一个良好的学习环境，引导他们进行大量的口语实践，才能有效地促进学生英语综合能力的发展。
参考文献：
1.张玲. 从口语和书面语的关系谈起[J]. 外语界，1995（3）.13-16
2.朱纯. 外语教学心理学[M]. 上海：上海外语教育出版社1994.111-119
3.何其莘. 培养21世纪的外语专业人才[J]. 外语界，2001，（1）：4-8