教育十一首洋溢着灵韵的诗，她在生活中应充满爱的音符。教育活动应像欣赏一首优美的音韵去启迪智慧，点亮未来。“教师如何成为一个高尚的人，一个懂得关爱学生的教师？这一思考伴随着笔者走进山区从教多年，直到在一次次孜孜不倦的从名师课堂到自我教学活动实践中逐渐认识——爱才是教育。
　　教育是培养人的事业，教师则是培养人的专门劳动者。对此而衍生出一种教师高尚的职业道德，那就是热爱学生。原苏联教育家赞科夫有说过：“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是热爱儿童。”这一道德要求教师必须围绕着热爱学生，很好地为学生服务，但不能笼统地把所有的“爱生”都选为师德崇高，必须看教师对学生爱的动机和爱法是否正确，特别还要看教师爱的效果如何，正如敬爱的周总理所说的那样，要“爱生教好”，教不好学生的教师何谈爱生？时下有几种被人们说是“爱生”的表现，下面，笔者结合自己多年的从教经验，略谈几点对这几种“爱生”表现的认识。
　　教师对学生的爱不应该是“恨铁不成钢”的爱。笔者在从教生涯中发现，一些教师经常抱着“宁给好心，不给好脸”的态度对待学生。这样，教育效果只会适得其反。因为，青少年较为叛逆，教师若这样教育学生，只会让学生的逆反心理日益增强。所以，教师不应该经常批评学生，因为这种表面看似乎“爱之深”，但实际表现出来的却是“恨之切”的行为，常常给学生的身心带来影响。因此，在教育活动中，教师对待学生的态度和行为应是尊重学生的态度和行为。
　　教师对学生的爱不应该是“让学生一口吃成胖子”的爱。教育是培养人的活动，考试是教育结果检测的手段，考试是为教育服务的，但由于社会总是用考试来检查、评价教育的结果，并以此为依据来区分各个学校教育效果的好坏，决定学生的升学率。由此，大部分教师为让学生提高学习成绩，大幅度采用题海战术，大量的作业让学生背负着极大的负担。渐渐，学生把学习当作苦差事，对学习的兴趣日益减少。
　　教师对学生的爱应该是平等的爱。一个班中有几十个学生，学生的先天条件、心理素质、文化素养、学习成绩不可能完全一样，总有强弱优差之分。当然，也就有成绩一般、表现一般的“中间生”。这些学生没有较为出众的表现，不少老师也常常听之任之，对他们的长处熟视无睹，对其缺点置之不理，使“中间生”处在“易冷落的尴尬之境地”。这样，“中间生”就容易产生自卑心理，认为“没人注意我的存在，干好干坏一样。”其实，这些学生最渴望的是得到老师的重视和关心，哪怕是一句简单的表扬，一个关爱的眼神，一声亲切的问候，都会带给他们很大的影响，起到意想不到的作用。一位教育家说得好：“教师应当把爱心分给每一个学生，在自己的心中应当有每个学生的欢乐和苦恼。”哪些平凡的学生也是需要关心，重视的一群，他们身上的“亮色”也需要老师去挖掘，他们同样渴望着老师鼓励的目光和赞许的点头，还有善意的批评。
　　教师如何爱学生？笔者认为，教师应该正确把握好“爱”的艺术，用好自己神圣的爱。爱应该是公正的，要做到不偏不袒的爱。爱应该是细腻的，要做到无微不至的爱。爱应该是严峻的，要做到刚柔相济的爱。爱应该是激励的，可以运用我们独特的专业文化感染学生，激励他们在成长中历练高贵品质。显然，教师对学生爱的正确动机，是一种出自崇高目的，充满科学、普遍、持久而又深厚的师爱，是来源于教师对教育事业的深刻理解和高度责任感。教师要力求做到爱得得体、严而有理、严而有度、严而有方，这样，才能把正确的爱生动机和真正教好学生效果统一起来，才能有效地促进学生全面、主动、健康发展。这样努力去做的教师，才堪称师德高尚的教师，才能做一个真正有爱的教师！