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摘 要： 探究式教学是一种以探究合作为学习形式的新的教学方式，在培养学生合作能力、创新能力及合作能力方面，探究式教学具有毋庸置疑的优势。作者首先阐述了探究式教学需遵循的两大原则，其次介绍了探究式教学的一般教学步骤及各个步骤中需要注意的问题。
关键词： 高中物理 探究式教学 教学原则 基本步骤
“高分低能”是当前教育教学工作面临的一个非常严峻的问题，由于落后的教学理念，偏重灌输的教学方式，导致学生在学习活动中以接受知识為主，而忽略了更为重要的能力素质的养成，最终导致大量“高分低能”学生的诞生。为了解决这个问题，广大教育工作者不断探索新的教学理念和教学模式，其中以探究合作替代被动灌输成为很多教师的选择。因此，在高中物理教学中实施探究式教学也成为很多物理教师的选择。
一、实施探究式教学的原则
（一）自主性原则
探究式教学最主要的优势体现就是有利于发挥学生的学习主体性，培养学生学习的自主性与自觉性。然而，很多教师在实施探究式教学时，往往是“假探究，真灌输”，打着探究的幌子实施知识灌输，剥夺学生自主探究的空间和机会，使得探究活动的优势难以发挥。因此，为了保证探究式教学效果，遵循自主性原则是首要前提，在实施探究活动的过程中，教师要甘当“绿叶”，通过为学生创设探究情境，以问题引导探究活动等方式让学生逐渐适应探究学习模式，习惯自主自觉地发现问题，解决问题。只有遵循自主性原则，才能真正发挥探究式教学的功能。
（二）渐进性原则
探究活动本质上是一个思维活动过程，按照思维活动规律，探究活动应该是按照渐进性原则逐渐深入的。在探究活动中，渐进性原则主要表现在两个方面，一方面是探究的主体和形式，另一方面是探究的具体问题。在开展探究式教学的初级阶段，可以先以教师探究为主进行探究教学，通过教师的亲身示范，让学生初步了解探究活动的一般程序，待学生有了一定的探究能力后，再逐渐向以学生为主的探究活动过渡；在具体的探究问题上，教师也要按照由易到难、由浅入深的原则进行逐步深入的探究活动，只有遵循渐进性原则，才能保障探究活动有效而顺利地实现探究目标。
二、探究式教学的基本步骤
（一）确定探究课题
确定合理的探究课题是保证探究式教学质量的关键，一般来说，教师可以从这样几个方向入手选择探究课题，一是教学重难点，二是学生的生活实际，三是一些热点问题。这些方向的课题对学生来说一般都具有较为显著的现实价值，对学生知识的掌握和能力的培养具有较为明显的作用。另外，在确定探究课题的时候，教师还要注意这样几个问题，一是课题的难度要符合学生的最近发展区，即学生经过一定的努力可能达到的水平，这样的探究课题才具有实施意义；二是探究的课题要尽量具体。高中阶段的学生在知识水平和能力经验上毕竟有限，倘若探究的课题过于笼统，探究面过宽，就很容易出现探而不究、浮于表面的问题。例如，我们在对“力的合成”的相关问题进行探究的时候，最好选定一个具体的方向进行探究，如“合力与分力之间的关系”，在具体的课题指导下，探究活动才能真正落到实处，学生才知道具体该怎么做，从而有效保证探究的效果。
（二）创设合理的探究情境
探究情境的创设是教师在探究式教学中发挥作用的关键时刻，在探究活动开展前，创设合理的探究情境不仅可以为探究活动做好铺垫，而且能有效激发学生探究的热情，是保证探究效果不可或缺的环节。教师可以根据具体的探究活动选择恰当合理而生动有趣的情境作为引导探究活动开展的引子。例如，在探究“合力与分力之间的关系”时，笔者拿了一个塑料水桶，里面装满水，然后请两位同学上来，先是让他们各自把水提起来，感受一下水的重量，然后让他们分别抓住塑料桶提手的一端一起用力把水桶提起来。接下来，笔者让两位同学不停地把手向水桶提手的外端移动，使得两位同学力的方向之间的角度不停加大。随着角度的加大，学生感到所用的力气越来越大，到最后甚至比一个人单独提水所用的力气还要大。这样一个生动直观的实验情境不仅有效激发了学生的兴趣，同时，让学生对“合力不一定等于分力相加”的问题产生了探究欲望。
（三）师生合作，共同探究
探究过程是探究式教学的核心内容，教师和学生都是探究教学的核心因素，只有恰当地进行师生合作，共同探究，才能更好地实现探究活动目标。例如，在探究合力与分力之间的关系时，通过情境创设引发学生进行初步探究，并提出利用“等效代替”探究合力与分力之间的关系。而接下来，要想实施更深一步的探究活动，就需要教师从旁引导了。教师可以组织设计实验方案，通过共点力的合成实验进一步实施探究活动。为了保证学生探究主体地位，教师可以给学生提供相关实验器材，然后鼓励学生亲自动手进行实验操作，待学生获得数据以后，引导学生作出力的图示，同时鼓励学生就实验结论进行大胆猜想，并指导学生对实验数据进行验证。总之，在师生的通力合作、共同探究下，可以最大限度地提高探究活动的成功率，提升探究活动的有效性。
（四）积极巩固反思探究过程和成果
探究活动结束以后，及时的巩固和反思是非常必要的环节，在此环节中，教师要引导学生对整个探究过程及核心内容进行反思，对探究过程中遇到的问题进行总结归纳，尤其要注意对解决问题的基本思路和方法进行总结。另外，教师可以根据学生的探究效果，给学生布置课后探究任务，这样可以把探究活动由课堂延伸到课堂以外，从而强化学生的探究意识和探究技能。
与传统的教师讲学生听的教学方式相较而言，探究式教学在内容和形式上更加灵活，教师在实施探究式教学的过程中，无须苛求形式，而是要根据具体的教学实际进行灵活的设计和实施，这样才能保证探究活动最大限地满足“以生为本”的教学理念，更好地促进学生个人素质和能力的养成。
参考文献：
[1]范军.对高中物理探究式教学中九个误区的反思[J].考试周刊，2010（13）.
[2]李兴平.高中物理探究式教学设计探索[J].中学课程资源，2008（09）.
[3]邵来全.新课改形势下探究式物理教学设计初探[J].科技信息（科学教研），2007（24）.
关键词： 高中物理 探究式教学 教学原则 基本步骤
“高分低能”是当前教育教学工作面临的一个非常严峻的问题，由于落后的教学理念，偏重灌输的教学方式，导致学生在学习活动中以接受知识為主，而忽略了更为重要的能力素质的养成，最终导致大量“高分低能”学生的诞生。为了解决这个问题，广大教育工作者不断探索新的教学理念和教学模式，其中以探究合作替代被动灌输成为很多教师的选择。因此，在高中物理教学中实施探究式教学也成为很多物理教师的选择。
一、实施探究式教学的原则
（一）自主性原则
探究式教学最主要的优势体现就是有利于发挥学生的学习主体性，培养学生学习的自主性与自觉性。然而，很多教师在实施探究式教学时，往往是“假探究，真灌输”，打着探究的幌子实施知识灌输，剥夺学生自主探究的空间和机会，使得探究活动的优势难以发挥。因此，为了保证探究式教学效果，遵循自主性原则是首要前提，在实施探究活动的过程中，教师要甘当“绿叶”，通过为学生创设探究情境，以问题引导探究活动等方式让学生逐渐适应探究学习模式，习惯自主自觉地发现问题，解决问题。只有遵循自主性原则，才能真正发挥探究式教学的功能。
（二）渐进性原则
探究活动本质上是一个思维活动过程，按照思维活动规律，探究活动应该是按照渐进性原则逐渐深入的。在探究活动中，渐进性原则主要表现在两个方面，一方面是探究的主体和形式，另一方面是探究的具体问题。在开展探究式教学的初级阶段，可以先以教师探究为主进行探究教学，通过教师的亲身示范，让学生初步了解探究活动的一般程序，待学生有了一定的探究能力后，再逐渐向以学生为主的探究活动过渡；在具体的探究问题上，教师也要按照由易到难、由浅入深的原则进行逐步深入的探究活动，只有遵循渐进性原则，才能保障探究活动有效而顺利地实现探究目标。
二、探究式教学的基本步骤
（一）确定探究课题
确定合理的探究课题是保证探究式教学质量的关键，一般来说，教师可以从这样几个方向入手选择探究课题，一是教学重难点，二是学生的生活实际，三是一些热点问题。这些方向的课题对学生来说一般都具有较为显著的现实价值，对学生知识的掌握和能力的培养具有较为明显的作用。另外，在确定探究课题的时候，教师还要注意这样几个问题，一是课题的难度要符合学生的最近发展区，即学生经过一定的努力可能达到的水平，这样的探究课题才具有实施意义；二是探究的课题要尽量具体。高中阶段的学生在知识水平和能力经验上毕竟有限，倘若探究的课题过于笼统，探究面过宽，就很容易出现探而不究、浮于表面的问题。例如，我们在对“力的合成”的相关问题进行探究的时候，最好选定一个具体的方向进行探究，如“合力与分力之间的关系”，在具体的课题指导下，探究活动才能真正落到实处，学生才知道具体该怎么做，从而有效保证探究的效果。
（二）创设合理的探究情境
探究情境的创设是教师在探究式教学中发挥作用的关键时刻，在探究活动开展前，创设合理的探究情境不仅可以为探究活动做好铺垫，而且能有效激发学生探究的热情，是保证探究效果不可或缺的环节。教师可以根据具体的探究活动选择恰当合理而生动有趣的情境作为引导探究活动开展的引子。例如，在探究“合力与分力之间的关系”时，笔者拿了一个塑料水桶，里面装满水，然后请两位同学上来，先是让他们各自把水提起来，感受一下水的重量，然后让他们分别抓住塑料桶提手的一端一起用力把水桶提起来。接下来，笔者让两位同学不停地把手向水桶提手的外端移动，使得两位同学力的方向之间的角度不停加大。随着角度的加大，学生感到所用的力气越来越大，到最后甚至比一个人单独提水所用的力气还要大。这样一个生动直观的实验情境不仅有效激发了学生的兴趣，同时，让学生对“合力不一定等于分力相加”的问题产生了探究欲望。
（三）师生合作，共同探究
探究过程是探究式教学的核心内容，教师和学生都是探究教学的核心因素，只有恰当地进行师生合作，共同探究，才能更好地实现探究活动目标。例如，在探究合力与分力之间的关系时，通过情境创设引发学生进行初步探究，并提出利用“等效代替”探究合力与分力之间的关系。而接下来，要想实施更深一步的探究活动，就需要教师从旁引导了。教师可以组织设计实验方案，通过共点力的合成实验进一步实施探究活动。为了保证学生探究主体地位，教师可以给学生提供相关实验器材，然后鼓励学生亲自动手进行实验操作，待学生获得数据以后，引导学生作出力的图示，同时鼓励学生就实验结论进行大胆猜想，并指导学生对实验数据进行验证。总之，在师生的通力合作、共同探究下，可以最大限度地提高探究活动的成功率，提升探究活动的有效性。
（四）积极巩固反思探究过程和成果
探究活动结束以后，及时的巩固和反思是非常必要的环节，在此环节中，教师要引导学生对整个探究过程及核心内容进行反思，对探究过程中遇到的问题进行总结归纳，尤其要注意对解决问题的基本思路和方法进行总结。另外，教师可以根据学生的探究效果，给学生布置课后探究任务，这样可以把探究活动由课堂延伸到课堂以外，从而强化学生的探究意识和探究技能。
与传统的教师讲学生听的教学方式相较而言，探究式教学在内容和形式上更加灵活，教师在实施探究式教学的过程中，无须苛求形式，而是要根据具体的教学实际进行灵活的设计和实施，这样才能保证探究活动最大限地满足“以生为本”的教学理念，更好地促进学生个人素质和能力的养成。
参考文献：
[1]范军.对高中物理探究式教学中九个误区的反思[J].考试周刊，2010（13）.
[2]李兴平.高中物理探究式教学设计探索[J].中学课程资源，2008（09）.
[3]邵来全.新课改形势下探究式物理教学设计初探[J].科技信息（科学教研），2007（24）.