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摘要：混合式教学是传统教学与网络化学习优势互补的一种教学模式，是目前高校教学改革的一个重要研究方向。通过对《宏观经济学》进行混合式教学改革，总体上实验结果良好，但还存在课堂学生人数、教学时数安排、相关教学网络平台的建设和对师生的考核方式改革等问题。
关键词：混合式教学；课堂实验；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）32-0169-02
一、混合式教学模式的提出
混合式教学是指网络线上与线下的混合，通过引进面对面教学来改进E-Learning的不足，是传统教学与网络化学习优势互补的一种教学模式，是目前高校教学改革的一个重要研究方向。混合式教学模式是利用网络在线教学的优势来增强学生的学习效果，因此，以下几个条件不可或缺。
第一，网络资源建设。网络平台的构建，要适合学生用手机也能流畅地学习。网络平台上与课程内容紧密结合的知识点，要碎片化，生动化，以免枯燥。
第二，精心设计的教学过程。包括教学准备、网络教学、课堂教学和实践活动、考核评价。网络教学是将课程内容、教学资源或教学活动呈现在资源平台上。
混合式教学从理论上来讲，将学生学习的主动探索性与老师的解惑答疑相结合，看起来十分完美，但在教学实践中，混合式教学模式会有怎样的效果？会面临哪些问题呢？
二、混合式教学在《宏观经济学》课堂上的实验
《宏观经济学》是我国高等院校管理类、财经类专业的一门必修课和专业基础课程，内容多且有一定的难度，特别是针对大学一年级的本科生，如果仅凭传统的课堂教学方式，教和学都难以取得理想的效果。笔者选取自己所教授的课堂为试点，进行了混合式教学的实验。
实验内容：《宏观经济学》第十二章国内生产总值（GDP）的含义及理解。
实验对象：经济学院2015级金融学专业3、4合班，70人。
实验教材：高鸿业《西方经济学（宏观）》第六版，中国人民大学出版社。
实验目的：通过让学生在课外提前预习网络教学平台上的相关视频和课件，得到对GDP的初步理解。利用课堂教学，通过老师的讲解，进一步准确理解宏观经济学的核心概念GDP。学会将理论知识与实践相结合，分析我国GDP的相关问题。
实验设计：第一步，教学准备。提前将GDP定义的PPT课件、视频和延伸阅读材料放到网络教学平台中，通知学生提前自主学习（课外3课时）。提前在网络平台上布置了四个讨论话题：（1）中国近5年来的GDP数据与世界其他国家的对比（前10名比较），说明了什么问题？（2）中国GDP在世界的排名能说明中国人的富裕吗？（3）GDP能真实地反映出中国的经济发展实际情况吗？（4）你如何看待中国采用GDP而不用GNP间的差别？提前将学生分成四组（由学生们自由组合），每组自主挑选一个讨论话题，由组员们自己分工协作查找资料、制作PPT作一个5分钟的讲演。（课外学时6学时）。第二步，课堂教学和实践活动——教师讲解GDP理解中注意的问题，让学生们上讲台来讲解他们准备好的讨论话题。（课内3学时）。第三步，考核评价——根据学生组员间的分工协作程度、讲解问题的情况以及在网络平台上回传互动的情况，综合给出评价。
实验效果：学生们总体上学习积极性比较高，总体效果还比较满意。70人一共自由组合了14组，上述4个问题都有讲到，有的问题有多组重复挑选。课内3学时中，我作为教师花了1学时讲解GDP的定义及理解，并对这一概念进行了答疑；另外2学时，学生们以小组为单位上讲台来展示自己所选问题的讲解。其中有12小组都是组员一起上台来讲解，并且介绍组内分工；有2个小组是一人上台来讲解。有10个小组都精心准备了PPT，只有4个小组是拿纸质稿上来讲解。虽然有多组重复挑选同一问题，但可喜的是，并没有完全雷同，同题的各组间论述角度和侧重点均有不同，甚至有同题小组间得出完全相反的结论，这些都表明小组成员们都是通过自己查找资料进行了认真研究的结果。根据学生们小组间的协作分工情况和讲解问题的情况，我以等级制进行了综合评价。14个小组中12个小组都是A，只有2个小组是B等。学生们的积极性是比较高的，学生们对这种主动学习方式表现了一定的兴趣。从他们对四个相关问题的准备和讲解，可以看出学生们对GDP理解得比较好。
三、混合式教学在课堂运用中存在的问题
混合式教学无论是对老师还是对学生，都是一项新的挑战，需要付出更多的时间和精力。对老师而言，无论是课前的准备，还是课堂上的组织，特别是需要有针对性地将知识点碎片化地制成精美的视频，这对老师的多媒体制作技术提出了很高的要求。对学生而言，混合式教学要求学生抽出更多的课外时间来提前学习，这可能会对学生的课外安排形成冲击。具体来说，混合式教学在课堂运用中存在以下问题：
第一，与传统课堂相比，混合式教学课堂的学生人数太多。现在学校在排课堂时，一般是60人以上为一个基础的本科教学课堂。但如果是混合式教学课堂，要经常与学生互动讨论，这个课堂人数就有些多。课堂人数太多，不利于课堂讨论等组织活动的开展。混合式教学的理想课堂，学生人数应以不超过30人为宜。
第二，与传统课堂相比，混合式教学的教学时数安排不合理。传统课堂教学一般只考虑到老师在课堂上的讲授时数，老师们为了完成大纲要求的知识点和章节内容，会“填鸭式”地赶进度，较少利用课堂时间来与学生互动和探讨。但混合式教学需要大量的时间在课堂上与学生互动，这就使得用传统课堂的教学时数照搬到混合课堂的话，教学时数明显不够。
第三，网络教学平台是否适合学生手机学习的问题。现有的网络教学平台，很多是针对电脑开发的，而不是针对手机APP。在我所实验的班级中，就有很多学生经常抱怨，用手机有时进不了学校的网络教学平台，更无法用手机看视频和自主学习。因此，开发出适用于手机APP的网络教学平台，是实施混合式教学的前提。
第四，传统的考核方式不适用于混合教学方式。混合教学模式需要老师花大量的时间和精力制作课程设计、课程视频和其他相关资料，包括网络教学平台的维护和师生互动。如果还是沿用传统教学模式的思路来考核计算教学工作量，会极大地打消老师尝试混合教学的积极性。
四、进一步促进混合式教学的改革建议
混合式教学并不是简单的传统课堂教学 学生的网络化学习，由于教学的形式发生了一定的改变，因此，传统的课堂教学也要随之而变。
第一，教学课堂人数的改革。混合式教学的初衷就是要充分调动学生学习的主动性和积极性，通过学生和老师的互动探索来提高教学的效果。因此，混合式教学更适合小班教学。
第二，混合教学的课堂教学时数的改革。混合教学中，由于学生提前在课前对所讲内容有所预习，所以课堂教学时主要是“翻转课堂”，就是把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。这就使得如果按照传统课堂的教学时数，可能使得讨论的内容因为时间仓促而难以深入，因为原来的“一言堂”现在要变成“众言堂”了。
第三，必须要改进相应的网络教学平台建设及其他相关的软硬件建设。除了要引进能适合学生随时随地学习的手机APP网络教学平台之外，还要引进操作简单、与混合式教学相关的其他一系列操作软件，比如对学生进行过程考评和结果考评的相关软件。
第四，改进传统的考核方式，激励教师进行混合式教学的积极性。必须在考核中综合考虑进混合式教学中，老师准备精美视频、在网络平台上与学生互动等耗费的时间精力。
参考文献：
[1]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].教学研究，2014，（4）.
[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上，下）[J].电化教育研究，2004，（3）（4）：1-6.
[3]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].遠程教育杂志，2013，（1）：79-85.
关键词：混合式教学；课堂实验；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）32-0169-02
一、混合式教学模式的提出
混合式教学是指网络线上与线下的混合，通过引进面对面教学来改进E-Learning的不足，是传统教学与网络化学习优势互补的一种教学模式，是目前高校教学改革的一个重要研究方向。混合式教学模式是利用网络在线教学的优势来增强学生的学习效果，因此，以下几个条件不可或缺。
第一，网络资源建设。网络平台的构建，要适合学生用手机也能流畅地学习。网络平台上与课程内容紧密结合的知识点，要碎片化，生动化，以免枯燥。
第二，精心设计的教学过程。包括教学准备、网络教学、课堂教学和实践活动、考核评价。网络教学是将课程内容、教学资源或教学活动呈现在资源平台上。
混合式教学从理论上来讲，将学生学习的主动探索性与老师的解惑答疑相结合，看起来十分完美，但在教学实践中，混合式教学模式会有怎样的效果？会面临哪些问题呢？
二、混合式教学在《宏观经济学》课堂上的实验
《宏观经济学》是我国高等院校管理类、财经类专业的一门必修课和专业基础课程，内容多且有一定的难度，特别是针对大学一年级的本科生，如果仅凭传统的课堂教学方式，教和学都难以取得理想的效果。笔者选取自己所教授的课堂为试点，进行了混合式教学的实验。
实验内容：《宏观经济学》第十二章国内生产总值（GDP）的含义及理解。
实验对象：经济学院2015级金融学专业3、4合班，70人。
实验教材：高鸿业《西方经济学（宏观）》第六版，中国人民大学出版社。
实验目的：通过让学生在课外提前预习网络教学平台上的相关视频和课件，得到对GDP的初步理解。利用课堂教学，通过老师的讲解，进一步准确理解宏观经济学的核心概念GDP。学会将理论知识与实践相结合，分析我国GDP的相关问题。
实验设计：第一步，教学准备。提前将GDP定义的PPT课件、视频和延伸阅读材料放到网络教学平台中，通知学生提前自主学习（课外3课时）。提前在网络平台上布置了四个讨论话题：（1）中国近5年来的GDP数据与世界其他国家的对比（前10名比较），说明了什么问题？（2）中国GDP在世界的排名能说明中国人的富裕吗？（3）GDP能真实地反映出中国的经济发展实际情况吗？（4）你如何看待中国采用GDP而不用GNP间的差别？提前将学生分成四组（由学生们自由组合），每组自主挑选一个讨论话题，由组员们自己分工协作查找资料、制作PPT作一个5分钟的讲演。（课外学时6学时）。第二步，课堂教学和实践活动——教师讲解GDP理解中注意的问题，让学生们上讲台来讲解他们准备好的讨论话题。（课内3学时）。第三步，考核评价——根据学生组员间的分工协作程度、讲解问题的情况以及在网络平台上回传互动的情况，综合给出评价。
实验效果：学生们总体上学习积极性比较高，总体效果还比较满意。70人一共自由组合了14组，上述4个问题都有讲到，有的问题有多组重复挑选。课内3学时中，我作为教师花了1学时讲解GDP的定义及理解，并对这一概念进行了答疑；另外2学时，学生们以小组为单位上讲台来展示自己所选问题的讲解。其中有12小组都是组员一起上台来讲解，并且介绍组内分工；有2个小组是一人上台来讲解。有10个小组都精心准备了PPT，只有4个小组是拿纸质稿上来讲解。虽然有多组重复挑选同一问题，但可喜的是，并没有完全雷同，同题的各组间论述角度和侧重点均有不同，甚至有同题小组间得出完全相反的结论，这些都表明小组成员们都是通过自己查找资料进行了认真研究的结果。根据学生们小组间的协作分工情况和讲解问题的情况，我以等级制进行了综合评价。14个小组中12个小组都是A，只有2个小组是B等。学生们的积极性是比较高的，学生们对这种主动学习方式表现了一定的兴趣。从他们对四个相关问题的准备和讲解，可以看出学生们对GDP理解得比较好。
三、混合式教学在课堂运用中存在的问题
混合式教学无论是对老师还是对学生，都是一项新的挑战，需要付出更多的时间和精力。对老师而言，无论是课前的准备，还是课堂上的组织，特别是需要有针对性地将知识点碎片化地制成精美的视频，这对老师的多媒体制作技术提出了很高的要求。对学生而言，混合式教学要求学生抽出更多的课外时间来提前学习，这可能会对学生的课外安排形成冲击。具体来说，混合式教学在课堂运用中存在以下问题：
第一，与传统课堂相比，混合式教学课堂的学生人数太多。现在学校在排课堂时，一般是60人以上为一个基础的本科教学课堂。但如果是混合式教学课堂，要经常与学生互动讨论，这个课堂人数就有些多。课堂人数太多，不利于课堂讨论等组织活动的开展。混合式教学的理想课堂，学生人数应以不超过30人为宜。
第二，与传统课堂相比，混合式教学的教学时数安排不合理。传统课堂教学一般只考虑到老师在课堂上的讲授时数，老师们为了完成大纲要求的知识点和章节内容，会“填鸭式”地赶进度，较少利用课堂时间来与学生互动和探讨。但混合式教学需要大量的时间在课堂上与学生互动，这就使得用传统课堂的教学时数照搬到混合课堂的话，教学时数明显不够。
第三，网络教学平台是否适合学生手机学习的问题。现有的网络教学平台，很多是针对电脑开发的，而不是针对手机APP。在我所实验的班级中，就有很多学生经常抱怨，用手机有时进不了学校的网络教学平台，更无法用手机看视频和自主学习。因此，开发出适用于手机APP的网络教学平台，是实施混合式教学的前提。
第四，传统的考核方式不适用于混合教学方式。混合教学模式需要老师花大量的时间和精力制作课程设计、课程视频和其他相关资料，包括网络教学平台的维护和师生互动。如果还是沿用传统教学模式的思路来考核计算教学工作量，会极大地打消老师尝试混合教学的积极性。
四、进一步促进混合式教学的改革建议
混合式教学并不是简单的传统课堂教学 学生的网络化学习，由于教学的形式发生了一定的改变，因此，传统的课堂教学也要随之而变。
第一，教学课堂人数的改革。混合式教学的初衷就是要充分调动学生学习的主动性和积极性，通过学生和老师的互动探索来提高教学的效果。因此，混合式教学更适合小班教学。
第二，混合教学的课堂教学时数的改革。混合教学中，由于学生提前在课前对所讲内容有所预习，所以课堂教学时主要是“翻转课堂”，就是把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。这就使得如果按照传统课堂的教学时数，可能使得讨论的内容因为时间仓促而难以深入，因为原来的“一言堂”现在要变成“众言堂”了。
第三，必须要改进相应的网络教学平台建设及其他相关的软硬件建设。除了要引进能适合学生随时随地学习的手机APP网络教学平台之外，还要引进操作简单、与混合式教学相关的其他一系列操作软件，比如对学生进行过程考评和结果考评的相关软件。
第四，改进传统的考核方式，激励教师进行混合式教学的积极性。必须在考核中综合考虑进混合式教学中，老师准备精美视频、在网络平台上与学生互动等耗费的时间精力。
参考文献：
[1]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].教学研究，2014，（4）.
[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上，下）[J].电化教育研究，2004，（3）（4）：1-6.
[3]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].遠程教育杂志，2013，（1）：79-85.