论文部分内容阅读
一、观察—— 审视学生伪思考的现状
1.“骨碌转”的“大眼睛”
在低年级课堂教学中，有的孩子面对老师提出的问题，眼珠子骨碌骨碌地转，非常认真思考的表情。等提他回答的时候却一无所知或答非所问，其实这样的孩子是在伪装思考。
2.“装模作样”的“小可爱”
在写作业或考试的时候，我会看到有些孩子一直在“认真”思考，思考来思考去也写不出什么或胡乱瞎写。走到他面前时，他马上做出一副更加认真思考的样子，真是“可爱”呀！
3.“跃跃欲试”的“告状王”
还有一些孩子难得看到他们高高举起小手，可是提他们回答的时候，他们会说：“老师，我刚才看到某某同学在下面偷玩玩具”之类的回答，他们在课堂上成了名副其实的“告状王”。
4.“人云亦云”的“小鹦鹉”
在课堂教学中，有的孩子也积极举手，每当提他回答问题的时候，他总是把别的同学说过的答案再回答一次。“人云亦云”缺乏思考，却又表现出积极发言的样子。
5.“坐享其成”的“小骗子”
在教学中有的学生不动脑筋，却回答出老师的问题，究其原因是因为这些学生借助一些“工具书”之类的课外读物“照本宣科”，让老师觉得他们很积极、很聪明，其实一切都是伪装的。
二、剖析——挖掘学生伪思考的原因
（一）挖掘学生伪思考的原因
在从事十几年的低年级语文教学工作中，通过对孩子们的观察与分析，我深刻地发现：低年级学生出现种种“伪思考”。究其原因主要有：
1.学生自身因素
（1）思维“小懒虫”
学生思维惰性，懒于思考，在家依赖父母，在校依赖老师，遇到问题都等着别人去“喂”。在课堂教学中又想得到表扬，于是就伪装自己去假思考假回答。
（2）思维“开小差”
在课堂上学生注意力不集中，对学习内容不感兴趣，自己想自己的事，根本没有听清楚老师所提问题，但又害怕被老师批评，也表现出认真思考的样子。
（3）思维“小傻瓜”
还有一部分学生是属于真正学困生，他们压根就不会回答，但为了表现自己，为了得到同伴的认可和老师的表扬，他们也会假装认真思考。
2.教师教育因素
（1）教师眼睛不够“亮”
在教学中，教师对学生伪思考的现象不够重视，或没有擦亮眼睛发现学生伪思考的种种表现，只专注于自己的教学内容，但对学生关注太少，没能及时发现制止学生的假表现。
（2）教师课堂启发“弱”
在课堂教学中有时启发学生的思考不到位，吸引不了学生的注意力，激发不了学生的思考兴趣，学生对教学内容不感兴趣，就丢失了主动思考的欲望，从而产生思维的惰性。
（3）教师课堂教学“快 ”
在教学中，教师往往为了完成教学内容，忽视学生的思考过程，没有给学生充分的时间和空间去思考就给予答案，学生尝试不到通过思考解决问题带来的快乐，时间一长养成了思维惰性的坏习惯。
三、实践——克服学生伪思考的策略路径
如何让学生在课堂教学中卸下伪装？帮助学生克服思维惰性，启发学生积极思考，提高“问题意识”，真正提高学生的思维能力。
（一）激发：学生积极思考的欲望
语文教学中，教师必须想方设法激发、培养学生的思考兴趣，诱发学生的求知欲望，克服学生的思维惰性，促进学生积极主动地参与课堂教学活动，提高课堂学习效果。
1.把课堂还给学生，让学生乐于思考
《小学语文新课程标准》明确指出：“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。可是依然有许多教师在课堂教学中成为主角，要么一讲到底，要么一问到底，使孩子没有充足的思考时间，让学生失去了因思考解决问题带来的快乐。因此作为新时代的教师必须把课堂还给学生。
（1）互动，课堂更精彩
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”教学中要让学生在交流与互动中焕发光彩，让课堂更精彩。让课堂上的每一个人做倾听者，思考者。
（2）参与，学生更快乐
让每一位学生参与的活动中，启发式每一位学生主动思考，学生可以自由发表，畅所欲言，对创新的回答要充分肯定，鼓励个性发展。对理解不到位或错误的学生，也不要挫伤他们的学习积极性，要给予正确引导。
（3）思考，体验更充分
在语文课堂教学中，在根据学生年龄、教材特点提出一些问题后，要给予学生充足的时间和空间去思考，给孩子充分的思维的时间和空间。
2.吸引学生注意力，让学生主动思考
在语文课堂上，我力求教学方法多样化，让学生经常有一种新鲜感，让他们乐于思考。如我在教学一年级下学期“识字五”这课时，首先用多媒体显示夏天刮台风下雷雨的场面，让学生说说此时此刻的感觉。让学生在这样的情境中认读这些词语，学生轻而易举地理解夏天和台风、雷雨的关系。“在这夏天里你们知道有哪些动物、植物、水果呢？”多媒体依次出现“青蛙跳、知了叫、蝈蝈叫”的画面，让学生说说自己所见所感......学生朗读语调变了，神情变了。在这样的课堂里，学生情感在激荡，思维在跳跃，学生变被动为主动，变学习为享受，成为课堂真正的主人。
（二）启发：让学生思维“勤”起来
由于有的小学生有很强的依赖性，在家依赖父母，在校依赖老师，遇到问题都不主动去思考，长此）以往学生形成思维惰性。因此教师运用启发式教育，调动学生思维，促进个性发展。
1.榜样示范引导，激发学生思维
（1）思维的故事
教师经常通过古今中外名人主动思考，努力探索真理的事例教育学生，使学生认识到，学习要主动思考，独立思考才能取得好成绩。
（2）榜样的力量
作为老师要以身作则，首先就要先克服自身的惰性，严格要求自己，认真负责地对待工作。在班级中塑造榜样，号召学生向他们学习，形成积极思考的学习氛围，在潜移默化中提高学习的积极性。
2.努力战胜依赖，调动学生思维
有一首儿歌“穿衣要人系扣子，下床要人拿鞋子，刷牙要人送杯子，吃饭要人递筷子，写字要人端凳子，大便要人提裤子，小时是个懒孩子，长大变成大傻子”正是对那些“饭来张口，衣来伸手”的懒孩子的真实写照。作为教师，在与家长的交流中要讲究艺术，协调、处理好与家长的关系，让家长认识到溺爱、包办对孩子的影响有多大。“自己能做的事情自己做”让家长形成正确的教育理念。指导家长正确的教育方法，在学生遇到问题时，留给学生独立思考的空间和时间。
3.注重说理训练，推动学生思维
语言是思维的工具，语言能力的强弱，直接反映了一个人的思维是否灵活。加强课堂教学中的语言训练，特别是口头说理表达训练，是发展学生思维的好办法。
4. 精心设计问题，引導学生思维
小学生年龄小，独立性和自觉性差，对问题的概括能力也较差，因此在教学过程中教师要通过示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思考的方法。
5.感性直观升华，促进学生的思维
在教学中，有些内容比较抽象，由于学生年龄小，生活经验缺乏，比较难理解，有时作为教师往往只重视了“读、写、说”的能力，而忽视了学生思维训练的机会。我们应注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。
例如：在教学“练习六”中“困难像弹簧，看你强不强。你强它就弱，你弱它就强。”这首儿歌时，为了使学生明白儿歌的深刻内涵，首先引导学生亲身观察弹簧，试着按压弹簧。让学生明白用力就能把弹簧压下，放松就会被弹簧弹起，从这些实物操作中感知形象，让学生领悟到儿歌的意思。接着再通过学生说感受，老师补充讲解，让学生理解儿歌的内涵。
四、结语
总之，学生是一个个鲜活的个体，他们有自己的思想和个性。作为教师不仅要传授知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，让每一位学生成为学习的主人。
【作者单位：连云港市苏光中心小学 江苏】
1.“骨碌转”的“大眼睛”
在低年级课堂教学中，有的孩子面对老师提出的问题，眼珠子骨碌骨碌地转，非常认真思考的表情。等提他回答的时候却一无所知或答非所问，其实这样的孩子是在伪装思考。
2.“装模作样”的“小可爱”
在写作业或考试的时候，我会看到有些孩子一直在“认真”思考，思考来思考去也写不出什么或胡乱瞎写。走到他面前时，他马上做出一副更加认真思考的样子，真是“可爱”呀！
3.“跃跃欲试”的“告状王”
还有一些孩子难得看到他们高高举起小手，可是提他们回答的时候，他们会说：“老师，我刚才看到某某同学在下面偷玩玩具”之类的回答，他们在课堂上成了名副其实的“告状王”。
4.“人云亦云”的“小鹦鹉”
在课堂教学中，有的孩子也积极举手，每当提他回答问题的时候，他总是把别的同学说过的答案再回答一次。“人云亦云”缺乏思考，却又表现出积极发言的样子。
5.“坐享其成”的“小骗子”
在教学中有的学生不动脑筋，却回答出老师的问题，究其原因是因为这些学生借助一些“工具书”之类的课外读物“照本宣科”，让老师觉得他们很积极、很聪明，其实一切都是伪装的。
二、剖析——挖掘学生伪思考的原因
（一）挖掘学生伪思考的原因
在从事十几年的低年级语文教学工作中，通过对孩子们的观察与分析，我深刻地发现：低年级学生出现种种“伪思考”。究其原因主要有：
1.学生自身因素
（1）思维“小懒虫”
学生思维惰性，懒于思考，在家依赖父母，在校依赖老师，遇到问题都等着别人去“喂”。在课堂教学中又想得到表扬，于是就伪装自己去假思考假回答。
（2）思维“开小差”
在课堂上学生注意力不集中，对学习内容不感兴趣，自己想自己的事，根本没有听清楚老师所提问题，但又害怕被老师批评，也表现出认真思考的样子。
（3）思维“小傻瓜”
还有一部分学生是属于真正学困生，他们压根就不会回答，但为了表现自己，为了得到同伴的认可和老师的表扬，他们也会假装认真思考。
2.教师教育因素
（1）教师眼睛不够“亮”
在教学中，教师对学生伪思考的现象不够重视，或没有擦亮眼睛发现学生伪思考的种种表现，只专注于自己的教学内容，但对学生关注太少，没能及时发现制止学生的假表现。
（2）教师课堂启发“弱”
在课堂教学中有时启发学生的思考不到位，吸引不了学生的注意力，激发不了学生的思考兴趣，学生对教学内容不感兴趣，就丢失了主动思考的欲望，从而产生思维的惰性。
（3）教师课堂教学“快 ”
在教学中，教师往往为了完成教学内容，忽视学生的思考过程，没有给学生充分的时间和空间去思考就给予答案，学生尝试不到通过思考解决问题带来的快乐，时间一长养成了思维惰性的坏习惯。
三、实践——克服学生伪思考的策略路径
如何让学生在课堂教学中卸下伪装？帮助学生克服思维惰性，启发学生积极思考，提高“问题意识”，真正提高学生的思维能力。
（一）激发：学生积极思考的欲望
语文教学中，教师必须想方设法激发、培养学生的思考兴趣，诱发学生的求知欲望，克服学生的思维惰性，促进学生积极主动地参与课堂教学活动，提高课堂学习效果。
1.把课堂还给学生，让学生乐于思考
《小学语文新课程标准》明确指出：“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。可是依然有许多教师在课堂教学中成为主角，要么一讲到底，要么一问到底，使孩子没有充足的思考时间，让学生失去了因思考解决问题带来的快乐。因此作为新时代的教师必须把课堂还给学生。
（1）互动，课堂更精彩
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”教学中要让学生在交流与互动中焕发光彩，让课堂更精彩。让课堂上的每一个人做倾听者，思考者。
（2）参与，学生更快乐
让每一位学生参与的活动中，启发式每一位学生主动思考，学生可以自由发表，畅所欲言，对创新的回答要充分肯定，鼓励个性发展。对理解不到位或错误的学生，也不要挫伤他们的学习积极性，要给予正确引导。
（3）思考，体验更充分
在语文课堂教学中，在根据学生年龄、教材特点提出一些问题后，要给予学生充足的时间和空间去思考，给孩子充分的思维的时间和空间。
2.吸引学生注意力，让学生主动思考
在语文课堂上，我力求教学方法多样化，让学生经常有一种新鲜感，让他们乐于思考。如我在教学一年级下学期“识字五”这课时，首先用多媒体显示夏天刮台风下雷雨的场面，让学生说说此时此刻的感觉。让学生在这样的情境中认读这些词语，学生轻而易举地理解夏天和台风、雷雨的关系。“在这夏天里你们知道有哪些动物、植物、水果呢？”多媒体依次出现“青蛙跳、知了叫、蝈蝈叫”的画面，让学生说说自己所见所感......学生朗读语调变了，神情变了。在这样的课堂里，学生情感在激荡，思维在跳跃，学生变被动为主动，变学习为享受，成为课堂真正的主人。
（二）启发：让学生思维“勤”起来
由于有的小学生有很强的依赖性，在家依赖父母，在校依赖老师，遇到问题都不主动去思考，长此）以往学生形成思维惰性。因此教师运用启发式教育，调动学生思维，促进个性发展。
1.榜样示范引导，激发学生思维
（1）思维的故事
教师经常通过古今中外名人主动思考，努力探索真理的事例教育学生，使学生认识到，学习要主动思考，独立思考才能取得好成绩。
（2）榜样的力量
作为老师要以身作则，首先就要先克服自身的惰性，严格要求自己，认真负责地对待工作。在班级中塑造榜样，号召学生向他们学习，形成积极思考的学习氛围，在潜移默化中提高学习的积极性。
2.努力战胜依赖，调动学生思维
有一首儿歌“穿衣要人系扣子，下床要人拿鞋子，刷牙要人送杯子，吃饭要人递筷子，写字要人端凳子，大便要人提裤子，小时是个懒孩子，长大变成大傻子”正是对那些“饭来张口，衣来伸手”的懒孩子的真实写照。作为教师，在与家长的交流中要讲究艺术，协调、处理好与家长的关系，让家长认识到溺爱、包办对孩子的影响有多大。“自己能做的事情自己做”让家长形成正确的教育理念。指导家长正确的教育方法，在学生遇到问题时，留给学生独立思考的空间和时间。
3.注重说理训练，推动学生思维
语言是思维的工具，语言能力的强弱，直接反映了一个人的思维是否灵活。加强课堂教学中的语言训练，特别是口头说理表达训练，是发展学生思维的好办法。
4. 精心设计问题，引導学生思维
小学生年龄小，独立性和自觉性差，对问题的概括能力也较差，因此在教学过程中教师要通过示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思考的方法。
5.感性直观升华，促进学生的思维
在教学中，有些内容比较抽象，由于学生年龄小，生活经验缺乏，比较难理解，有时作为教师往往只重视了“读、写、说”的能力，而忽视了学生思维训练的机会。我们应注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。
例如：在教学“练习六”中“困难像弹簧，看你强不强。你强它就弱，你弱它就强。”这首儿歌时，为了使学生明白儿歌的深刻内涵，首先引导学生亲身观察弹簧，试着按压弹簧。让学生明白用力就能把弹簧压下，放松就会被弹簧弹起，从这些实物操作中感知形象，让学生领悟到儿歌的意思。接着再通过学生说感受，老师补充讲解，让学生理解儿歌的内涵。
四、结语
总之，学生是一个个鲜活的个体，他们有自己的思想和个性。作为教师不仅要传授知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，让每一位学生成为学习的主人。
【作者单位：连云港市苏光中心小学 江苏】