在学生的作文中经常把作业比作大山，比作大海，可以说作业是他们的负担，是他们的苦恼，是他们的压力。是从什么时候开始的这种变化已无从查证，现在只留下了这样的令学生和家长无法摆脱的现象。这也成个教育界所关注的话题。该如何提高作业的质量呢？
　　（一）作业不可单一，要多元化
　　1.作业要有一定的针对性和灵活性。
　　如：低年级的学生应更多的讲究趣味性，针对一二年级的孩子渴望表现自己的特点，可设计“我来当老师”的活动。如让学生把当天所学到的知识以小老师的形式教自己的爸爸妈妈学，如：拼音，汉字，儿歌，课文……爸爸妈妈学会了，奖励一朵小红花。还可以让学生搜集古诗、儿歌，进行自学，然后利用晨读，在小组内或全班开展“我教大家学古诗，学儿歌”等活动，孩子们在自学、教别人学的过程中感受到学习的快乐，体验了成功的喜悦，学习的积极性大大地提高了。让学习的兴趣平稳过渡到中年段和高年段。
　　2.作业要有层次性。
　　从教育心理学的角度看，学生的身心发展由于各种条件的不同存在着差异。我们的小学语文教学不仅要面向全体，也要关注人的差异，为每个学生的发展提供合适的学习方式。作业设计亦是如此，所以可以把作业设计为 “提优、抓中、补差”这三个层次，针对不同的学生设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生学习的积极性。
　　例如中高年段的学生作业可设计成“多样快餐”型，教师可根据学生的实际去布置。A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象运用，把语文教材中的那些文词优美，朗朗上口，极富儿童情趣的文章和一些优美的诗歌、有趣的童话故事作为学生仿写、续写、创编的原始材料；B套餐的题型难度再低些，如独立完成一篇课文的阅读理解，写读书笔记；而C套餐可设为比较简单的巩固性作业，如抄写生字、摘抄句子等。充分尊重每一个学生，相信每一位学生，从而使学生在不同层面上得到最优的发展。
　　3.作业要有启发性、导向性。
　　（1）分析理解教材的编排特点，根据课文内容设计“超市型”作业。教师可确定作业的基础题和选做题，让不同水平的学生都能在基础作业后，有自己的选择，使其在完成作业的过程中获得成功的体验。
　　（2）与学生一起梳理单元重难点，让学生每单元学完之后编一份单元习题。让学生有考官的心理满足感，激发他们在学习中摸索考试题型，出题技巧，更有助于她们自发的研究教材，研究课文重点的能力。
　　（3）学后设疑式作业设计。前提是在解决学生的疑问时要让学生学会思考，提出新的问题。让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣，磨砺学习意志。
　　（4）在课堂教学中，给枯燥的作业创设一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让儿童选择喜欢的角色去模仿、体验情境。
　　（二）作业要拓宽学生学习的视野
　　此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。可以上网查寻、查阅参考书籍，向周围的人了解等。老师应向学生推荐相关的网址、查阅的书名，时间长了以后，可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料。
　　积累性作业。
　　为了培养学生养成积累的好习惯，中高年级每个学生可以准备摘抄本，每天或多或少都要坚持摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，也可让学生积累各类古诗句，并做定期检查评比，从而调动学生积累的积极性。还可以组织编写一本诗歌集，组织一次诗歌诵读会这样的活动，这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼能力，提高口语水平。还有五六年级应努力和初中接轨，文学作品要逐步涉猎，四大名著和文言文的部分内容应加入“我的阅读宝库”里，教师应有选择性的为学生推荐阅读宝库里的内容，并制作阅读卡片目录，（目录可标明时间、内容、一句话感悟、问题保管区、家长签字等）。
　　总之磨刀不误砍柴工。学生作业的量要少而精，不是写在作业本上的才是作业，要体现多样性，要体现个体差异。留出一些时间让孩子去玩吧！想想我们的童年是多么的快乐，把童年还给孩子，把快乐还给孩子吧！