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通常，对于每一次课外作业的讲评，不少教师都是采用单一的教师为主讲授、评讲的方式。这样的讲评方式，会让学生产生厌倦感，影响讲评效果。对此，我们尝试根据试卷的难易情况、学生完成情形采用不同的讲评方法，收到较好的效果：
一、错例欣赏与放大
对于一些作业中的典型错例，在作业下发之前，教师有必要先进行全面的了解、统计与分析。对于其中的一些错例，可以适时进行欣赏与放大，以加深学生印象。
例如，在《克，千克，吨》单元测试时，测试试卷中有这样一道选择题：“小明的体重是30（ ），参考答案：1. 克；2. 千克；3. 吨。”本以为这一道题学生会全对，没想到，居然有不少学生选择第1个答案“克”或第3个答案“吨”。之所以会出现这种错误，主要是因为学生对这三个质量单位“建构”得还不够牢固、有效，使他们在完成时没有联系实际加以理解。基于此，教师到市场去挑选了一大一小两个鸡蛋，做了一个课件（5辆货车，每辆车身标明“载重：6吨”），开始了特殊的评讲过程：
师：我们不仅要做学习的小能手，还要做生活的小能手。下面，老师来考考大家，看谁猜得最准确？
师边说边从抽屉里拿出事先准备好的较大的那个鸡蛋，问：这个鸡蛋大约有多重？
生：这个鸡蛋大约重50克（因为教材中有学过，同学们大都还记得较清楚）。
师又从抽屉里拿出事先准备好的较小的那个鸡蛋，问：那这个鸡蛋大约有多重？
生意见不一，有的说约重40克，有的说约重30克。
师：老师昨天特意去市场挑了半天才找到这个超级“小”的宝贝鸡蛋呢！老师已称过，大约重30……
生：30克。
师：刚才同学们说得对。下面，老师继续考考大家，有一个运货车队（边说边投影显示课件：5辆货车，每辆车身标明“载重：6吨” ），一次能运多少东西？
生快速地回答：30吨！
师：非常正确！看来大家还真是口算高手呢？（学生显露得意之色）
师：可是，昨天晚上，不少同学把老师吓了一大跳呢！请看（教师边出示学生所做选择题情况，边展示较小的那个鸡蛋），有这么轻的人吗？重量为30克！
学生大笑。
师：再请看，也有同学选择“小明的体重是30吨”，就象这样的货车来运，要5辆才能拉得动的，有这样重的人吗？
学生再次大笑。
师：感谢选择“克”和“吨”的同学，为大家带来了笑声。让我们用热烈的掌声谢谢他们！
……
很长一段时间以来，同学们对这一讲评环节记忆犹新。
二、优处汇报与展示
每一次的课外作业，总有一些同学完成得比较好，教师可叫这些学生说说自己完成得好的原因，供大家参考。特别是对于一些有一定難度的试题，不少学生往往能联系自己的生活经验和原有学习知识，探求解决之道，这样的解决之道往往极富个性。因此，在讲评作业中对这些有一定难度的内容时，也可以让他们介绍自己在完成一些难题时的思考过程。
例如，在一次作业中，有一道这样的选做题：
已知：
a a a b b=54，
a a b b b=56，
则：a=？b=？
有不少学生解答正确。教师经过个别了解，学生主要有三种思考方法：
方法一：凭直觉，五九四十五，“a”与“b”应该在9左右，或比9大一些，于是分别用9、10去试一试，把“a”看作9、10，结果，一会儿就试出：a=10，b=12。
方法二：将这两个算式上下认真对照，如下图下划线所示：
a a a b b=54
a a b b b=56
从中可以很清楚地明白，上面一道算式的结果“54”之所以比下面一道算式的结果“56”小“2”，是因为上面的算式和下面和算式都有2个a和2个b外，上面的另外一个加数是a，而下面的另外一个加数是b，可以从中知道，a 比b少2。于是，将b变成a 2，很快就求出a=10，b=12。
方法三：将上面一个算式左右两边都乘以3，将下面一个算式左右两边都乘以3，这样，这两个算式分别有以下变化：
a a a b b=54→6 a 4 b=108
a a b b b=56→6 a 9 b=168
这样，上、下两道算式都有“6 a”，可以知道，“4 b”比“9 b”少“168-108”，即5b=60，于是可以求出：b=12，再求出：a=10。
在讲评时，教师请代表这三种算法的三位学生“闪亮登场”，分别详细介绍自己的思考方法，其他学生都报以热烈的掌声。在这样的讲评过程中，讲评者得到有效拓展，聆听者得到有益收获，何乐而不为呢？
三、自主订正与批改
每一次作业特别是测试作业完成后，学生常会三五成群地议论着其中的完成情况，不少错题在学生独自的反思或同伴交流中是应该能正确完成的。因此，对于批改后的作业，可根据需要，先将其发给学生自主独立地订正几分钟，教师当堂进行巡视、再批改，然后再重点讲解较难的、学生不易自主订正之处。有时，这两个程序也可以稍作调整：先讲评全班普遍错误之处，其它地方再让学生自主进行订正。对于个别还不能独立解决错误问题的同学，教师可在课堂巡视时适机个别指导，也可让一些完成得较好的学生与完成情况后进学生结成“对子”进行帮忙，进行一帮一对应辅导，必要时，教师再择机进行个别辅导。
责任编辑 龙建刚
一、错例欣赏与放大
对于一些作业中的典型错例，在作业下发之前，教师有必要先进行全面的了解、统计与分析。对于其中的一些错例，可以适时进行欣赏与放大，以加深学生印象。
例如，在《克，千克，吨》单元测试时，测试试卷中有这样一道选择题：“小明的体重是30（ ），参考答案：1. 克；2. 千克；3. 吨。”本以为这一道题学生会全对，没想到，居然有不少学生选择第1个答案“克”或第3个答案“吨”。之所以会出现这种错误，主要是因为学生对这三个质量单位“建构”得还不够牢固、有效，使他们在完成时没有联系实际加以理解。基于此，教师到市场去挑选了一大一小两个鸡蛋，做了一个课件（5辆货车，每辆车身标明“载重：6吨”），开始了特殊的评讲过程：
师：我们不仅要做学习的小能手，还要做生活的小能手。下面，老师来考考大家，看谁猜得最准确？
师边说边从抽屉里拿出事先准备好的较大的那个鸡蛋，问：这个鸡蛋大约有多重？
生：这个鸡蛋大约重50克（因为教材中有学过，同学们大都还记得较清楚）。
师又从抽屉里拿出事先准备好的较小的那个鸡蛋，问：那这个鸡蛋大约有多重？
生意见不一，有的说约重40克，有的说约重30克。
师：老师昨天特意去市场挑了半天才找到这个超级“小”的宝贝鸡蛋呢！老师已称过，大约重30……
生：30克。
师：刚才同学们说得对。下面，老师继续考考大家，有一个运货车队（边说边投影显示课件：5辆货车，每辆车身标明“载重：6吨” ），一次能运多少东西？
生快速地回答：30吨！
师：非常正确！看来大家还真是口算高手呢？（学生显露得意之色）
师：可是，昨天晚上，不少同学把老师吓了一大跳呢！请看（教师边出示学生所做选择题情况，边展示较小的那个鸡蛋），有这么轻的人吗？重量为30克！
学生大笑。
师：再请看，也有同学选择“小明的体重是30吨”，就象这样的货车来运，要5辆才能拉得动的，有这样重的人吗？
学生再次大笑。
师：感谢选择“克”和“吨”的同学，为大家带来了笑声。让我们用热烈的掌声谢谢他们！
……
很长一段时间以来，同学们对这一讲评环节记忆犹新。
二、优处汇报与展示
每一次的课外作业，总有一些同学完成得比较好，教师可叫这些学生说说自己完成得好的原因，供大家参考。特别是对于一些有一定難度的试题，不少学生往往能联系自己的生活经验和原有学习知识，探求解决之道，这样的解决之道往往极富个性。因此，在讲评作业中对这些有一定难度的内容时，也可以让他们介绍自己在完成一些难题时的思考过程。
例如，在一次作业中，有一道这样的选做题：
已知：
a a a b b=54，
a a b b b=56，
则：a=？b=？
有不少学生解答正确。教师经过个别了解，学生主要有三种思考方法：
方法一：凭直觉，五九四十五，“a”与“b”应该在9左右，或比9大一些，于是分别用9、10去试一试，把“a”看作9、10，结果，一会儿就试出：a=10，b=12。
方法二：将这两个算式上下认真对照，如下图下划线所示：
a a a b b=54
a a b b b=56
从中可以很清楚地明白，上面一道算式的结果“54”之所以比下面一道算式的结果“56”小“2”，是因为上面的算式和下面和算式都有2个a和2个b外，上面的另外一个加数是a，而下面的另外一个加数是b，可以从中知道，a 比b少2。于是，将b变成a 2，很快就求出a=10，b=12。
方法三：将上面一个算式左右两边都乘以3，将下面一个算式左右两边都乘以3，这样，这两个算式分别有以下变化：
a a a b b=54→6 a 4 b=108
a a b b b=56→6 a 9 b=168
这样，上、下两道算式都有“6 a”，可以知道，“4 b”比“9 b”少“168-108”，即5b=60，于是可以求出：b=12，再求出：a=10。
在讲评时，教师请代表这三种算法的三位学生“闪亮登场”，分别详细介绍自己的思考方法，其他学生都报以热烈的掌声。在这样的讲评过程中，讲评者得到有效拓展，聆听者得到有益收获，何乐而不为呢？
三、自主订正与批改
每一次作业特别是测试作业完成后，学生常会三五成群地议论着其中的完成情况，不少错题在学生独自的反思或同伴交流中是应该能正确完成的。因此，对于批改后的作业，可根据需要，先将其发给学生自主独立地订正几分钟，教师当堂进行巡视、再批改，然后再重点讲解较难的、学生不易自主订正之处。有时，这两个程序也可以稍作调整：先讲评全班普遍错误之处，其它地方再让学生自主进行订正。对于个别还不能独立解决错误问题的同学，教师可在课堂巡视时适机个别指导，也可让一些完成得较好的学生与完成情况后进学生结成“对子”进行帮忙，进行一帮一对应辅导，必要时，教师再择机进行个别辅导。
责任编辑 龙建刚