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摘 要： 作者尝试寻找出更适合农村学生学好语文的途径，在劣势中挖掘优势，从教材中寻找，从课堂外吸取，努力提高学生的读写能力。
关键词： 农村语文教学 语文教材 课外阅读
最美的花常开在肥沃的土壤上，肥沃的土壤能孕育鲜艳的花朵。农村学生生长在乡村的田野里，或贫瘠或肥沃都想开花。农村语文教学因地制宜值得尝试。
一、因地制宜的“屏障”
素质教育推行多年，可贯彻落实的执行者大多是六七十年代的教师，他们本身在应试教育中成长，习惯应试教育，怎样考就怎样教。教师大多未能根据自身特点、教材内容、学生实际，采用灵活新颖的教学方法调动学生学习语文的积极性，结果是老师在摇头晃脑地教，学生无精打采昏昏欲睡。农村中学学生基础相对薄弱，见世面窄，阅读量少，创新思维能力弱，增加了农村语文教学的难度。
二、在劣势中挖掘优势
（一）肥沃的土壤（语文教材）中吸取适合农村学生生长的精华
挖掘农村自身潜在优势，是当前农村学校课程改革的必行之道。语文教科书就是一块基地，课文内容广泛涉及农村题材，农村学校更应该利用自身区位优势，开发这些课文课程资源。
1.民风、民俗、民情。
如课文《春酒》、《社戏》、《安塞腰鼓》、《端午的咸鸭蛋》等，涉及民风民情的比比皆是。如《阿长与〈山海经〉》中写道：阿长极郑重地说：“明天是正月初一，清晨睁开眼睛第一句话就得对我说：‘阿妈，恭喜恭喜！’‘记得么？’而且要‘我’吃福橘。”这里包含着我国传统的吉利文化。结合课文内容，谈谈当地的过年习俗，理解这些习俗所包含的意义，从而易于理解长妈妈图吉利的心态。一方水土养一方人，一方人爱一方水土。民风、民俗、民情讲述着一方百姓的生活状态、礼仪、道理倾向，充满生活情趣，最直接最现实地拨动学生心灵之弦，引发他们心灵的共鸣。
2.地理资源。
旖旎、秀美、恬静的农村风光成就了多少文人墨客的名篇名著，丰富的自然资源也为农村语文教学提供了取之不竭的课程资源。教材中描写农村自然风光的课文信手拈来，如《春》、《第一次》、《从百草园到三味书屋》、《归园田居》、《月夜》……
“傍晚时分，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。”
“月光淡淡，笼罩着村外的松林。白云团团，漏出几点疏星。”
“绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。”
……
优美的意境，农村随处可见，是得天独厚的大自然的恩赐，有什么比这些更能使学生与作者产生共鸣呢？文人墨客的灵性源于自然，农村学生贴近自然而生，语文教师应把握教材，引导他们走进自然，热爱自然，进而描绘自然。
《蝉》、《绿色蝈蝈》、《猫》、《从百草园到三味书屋》……文中所描绘的物，农村学生天天见。教材中这些作品贴近农村学生的生活，语文教师利用这些课程资源，激发他们的好奇心，一扫课堂枯燥无味的说教，学生定会兴趣盎然。
3.农村典型的人物、事件。
《背影》中熟悉的父母终身劳碌的背影，《台阶》中质朴的父辈思想观念，《社戏》中纯朴、天真、热情、可爱的农村孩子……人性美在作品中闪光，艺术形象的感染与熏陶，必能使学生有健康的审美观，让他们更热爱文学、热爱生活。文学的魅力在农村学生心中慢慢滋长，要认识家乡，热爱家乡，进而热爱祖国及祖国语言。
挖掘语文教材资源，对发展农村学生的想象力，培养学生学习的语文兴趣的意义重大。我们不必从外面争什么东西给一个人，只需把那潜藏在内在的固有的东西揭开和揭露出来，并重视每个个别因素就够了。人具有一切知识是极其自然的事。
（二）多施农家肥——积累，课外阅读
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，课外阅读在语文学习中至关重要。“每篇课文我都认认真真上完了，该做的练习我也做了，可学生成绩还是不尽如人意，主要是学生基础太差”，这是多数农村语文教师的抱怨，却不知自己未能从应试教育的圈圈里跳出，只盯着几篇教材课文，不重视对学生课外阅读的引导。
“读书破万卷，下笔如有神”，“马无夜草不肥”。农村学生很少接触外面的世界，大量的阅读正是他们间接接触社会、积累社会生活的一种途径。长时间的课外阅读，使他们潜移默化地运用看到的词语、语言、写法。这是为什么课外阅读多的学生语文成绩好的原因。课外阅读不能“放羊”，教师应有意识地引导学生养成课外阅读的好习惯。
1.养成精心选择的习惯。
选择有意义有价值的书读。课本中规定的十二篇名著、优秀作文选、《中学生课外阅读》、《课堂内外》、《中学生博览》、《精品小说》、《读者》等都适合中学生读。教师本身要有大量阅读，具有良好的阅读习惯，可以把自己读过的好作品推荐学生读，想方设法地调动学生的阅读积极性。
2.创设阅读条件，制订阅读计划。
农村学校图书馆条件有限，书少书旧，杂然而陈，但真知无所谓新旧。酒是越陈越香，书也自然不嫌旧，应让有限的资源发挥最大的作用，可办班级读书角，每人提供一本好书。
七年级，摘抄积累。规定学生每天积累一页作文纸美文美句，让学生明确这样硬性规定的好处：（1）练字；（2）积累；（3）养成课外阅读习惯。定期检查、评比、鼓励，开展好书推荐、摘抄展示、板报竞赛等活动。八年级，摘抄后要写点评，融入自己的理解感悟、思想，提升品位。九年级，养成写读书笔记的好习惯。
不论语文教学改革如何变，教学方法如何多，语文学习，多读多写是任何人任何时间都无法撇开的途径。世界上没有不需要积累就可以学好语言和文学的方法。
（三）孕育花苞——写作
磨刀是为砍柴，前面的充分利用教材、课外的积累，最终目标是教会学生能说会写。生活是写作素材取之不尽、用之不竭的宝库，教师应利用教材，精讲课文，引导学生走进生活，深入社会，融入自然，指导他们对生活、对社会、对自然进行多角度观察、理解、思考、体验，做生活的有心人。
1.范文引路，由点到面。
语文课本上的范文有200多篇，范文就是样板。教师应善于选择贴近农村学生生活的名篇、名段仿写。教完课文《春》、《从百草园到三味书屋》后，可以让学生观察校园、家乡，引导他们把写作技巧运用到写作实践中。精读后进行片段仿写，如《爸爸的花儿落了》中有一段上小学时赖床不上学挨父亲打的精彩描述，读后仿写，贴近学生的生活、思想，能有效激发学生的写作欲望。《芦花荡》中对老头的外貌、语言、心理的描写都很精妙，是仿写的典范。学习《童趣》写《童年之趣》，学了《羚羊木雕》着重在立意、选材和写作手法上模仿。只要用心领会，随处都可仿写范文。
当然，学生的作文不能停留在仿写阶段，更重要的是发展他们的思维，把点滴的知识转化为综合能力，将仿写转变为创作，将课外阅读、积累融汇到写作中，再插上想象的翅膀，合理的想象源于丰富的生活，又高于生活，写作有了艺术魅力，便是创作。
2.写日记，记下生活的点点滴滴。
写熟悉的生活，激发学生想表达的愿望。以我手写我心，多鼓励多评价，尽量挖掘学生作文中的闪光点，进行鼓励性评价，经常将写得好的习作拿到班上做范文宣读，或打印粘贴在学习园地，都是对学生实实在在的肯定、激励。可推荐学生优秀习作参加征文比赛，激发写作激情。
学生会读能写，农村语文教学目标才能基本实现。随着教研的不断努力和深入研究及师生的积极合作，因地制宜的农村语文教学尝试途中的“屏障”终会消失。花儿开在城市花坛固然娇艳，花儿开在山村路旁依然灼灼，有心栽花，花自成畦。
关键词： 农村语文教学 语文教材 课外阅读
最美的花常开在肥沃的土壤上，肥沃的土壤能孕育鲜艳的花朵。农村学生生长在乡村的田野里，或贫瘠或肥沃都想开花。农村语文教学因地制宜值得尝试。
一、因地制宜的“屏障”
素质教育推行多年，可贯彻落实的执行者大多是六七十年代的教师，他们本身在应试教育中成长，习惯应试教育，怎样考就怎样教。教师大多未能根据自身特点、教材内容、学生实际，采用灵活新颖的教学方法调动学生学习语文的积极性，结果是老师在摇头晃脑地教，学生无精打采昏昏欲睡。农村中学学生基础相对薄弱，见世面窄，阅读量少，创新思维能力弱，增加了农村语文教学的难度。
二、在劣势中挖掘优势
（一）肥沃的土壤（语文教材）中吸取适合农村学生生长的精华
挖掘农村自身潜在优势，是当前农村学校课程改革的必行之道。语文教科书就是一块基地，课文内容广泛涉及农村题材，农村学校更应该利用自身区位优势，开发这些课文课程资源。
1.民风、民俗、民情。
如课文《春酒》、《社戏》、《安塞腰鼓》、《端午的咸鸭蛋》等，涉及民风民情的比比皆是。如《阿长与〈山海经〉》中写道：阿长极郑重地说：“明天是正月初一，清晨睁开眼睛第一句话就得对我说：‘阿妈，恭喜恭喜！’‘记得么？’而且要‘我’吃福橘。”这里包含着我国传统的吉利文化。结合课文内容，谈谈当地的过年习俗，理解这些习俗所包含的意义，从而易于理解长妈妈图吉利的心态。一方水土养一方人，一方人爱一方水土。民风、民俗、民情讲述着一方百姓的生活状态、礼仪、道理倾向，充满生活情趣，最直接最现实地拨动学生心灵之弦，引发他们心灵的共鸣。
2.地理资源。
旖旎、秀美、恬静的农村风光成就了多少文人墨客的名篇名著，丰富的自然资源也为农村语文教学提供了取之不竭的课程资源。教材中描写农村自然风光的课文信手拈来，如《春》、《第一次》、《从百草园到三味书屋》、《归园田居》、《月夜》……
“傍晚时分，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。”
“月光淡淡，笼罩着村外的松林。白云团团，漏出几点疏星。”
“绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。”
……
优美的意境，农村随处可见，是得天独厚的大自然的恩赐，有什么比这些更能使学生与作者产生共鸣呢？文人墨客的灵性源于自然，农村学生贴近自然而生，语文教师应把握教材，引导他们走进自然，热爱自然，进而描绘自然。
《蝉》、《绿色蝈蝈》、《猫》、《从百草园到三味书屋》……文中所描绘的物，农村学生天天见。教材中这些作品贴近农村学生的生活，语文教师利用这些课程资源，激发他们的好奇心，一扫课堂枯燥无味的说教，学生定会兴趣盎然。
3.农村典型的人物、事件。
《背影》中熟悉的父母终身劳碌的背影，《台阶》中质朴的父辈思想观念，《社戏》中纯朴、天真、热情、可爱的农村孩子……人性美在作品中闪光，艺术形象的感染与熏陶，必能使学生有健康的审美观，让他们更热爱文学、热爱生活。文学的魅力在农村学生心中慢慢滋长，要认识家乡，热爱家乡，进而热爱祖国及祖国语言。
挖掘语文教材资源，对发展农村学生的想象力，培养学生学习的语文兴趣的意义重大。我们不必从外面争什么东西给一个人，只需把那潜藏在内在的固有的东西揭开和揭露出来，并重视每个个别因素就够了。人具有一切知识是极其自然的事。
（二）多施农家肥——积累，课外阅读
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，课外阅读在语文学习中至关重要。“每篇课文我都认认真真上完了，该做的练习我也做了，可学生成绩还是不尽如人意，主要是学生基础太差”，这是多数农村语文教师的抱怨，却不知自己未能从应试教育的圈圈里跳出，只盯着几篇教材课文，不重视对学生课外阅读的引导。
“读书破万卷，下笔如有神”，“马无夜草不肥”。农村学生很少接触外面的世界，大量的阅读正是他们间接接触社会、积累社会生活的一种途径。长时间的课外阅读，使他们潜移默化地运用看到的词语、语言、写法。这是为什么课外阅读多的学生语文成绩好的原因。课外阅读不能“放羊”，教师应有意识地引导学生养成课外阅读的好习惯。
1.养成精心选择的习惯。
选择有意义有价值的书读。课本中规定的十二篇名著、优秀作文选、《中学生课外阅读》、《课堂内外》、《中学生博览》、《精品小说》、《读者》等都适合中学生读。教师本身要有大量阅读，具有良好的阅读习惯，可以把自己读过的好作品推荐学生读，想方设法地调动学生的阅读积极性。
2.创设阅读条件，制订阅读计划。
农村学校图书馆条件有限，书少书旧，杂然而陈，但真知无所谓新旧。酒是越陈越香，书也自然不嫌旧，应让有限的资源发挥最大的作用，可办班级读书角，每人提供一本好书。
七年级，摘抄积累。规定学生每天积累一页作文纸美文美句，让学生明确这样硬性规定的好处：（1）练字；（2）积累；（3）养成课外阅读习惯。定期检查、评比、鼓励，开展好书推荐、摘抄展示、板报竞赛等活动。八年级，摘抄后要写点评，融入自己的理解感悟、思想，提升品位。九年级，养成写读书笔记的好习惯。
不论语文教学改革如何变，教学方法如何多，语文学习，多读多写是任何人任何时间都无法撇开的途径。世界上没有不需要积累就可以学好语言和文学的方法。
（三）孕育花苞——写作
磨刀是为砍柴，前面的充分利用教材、课外的积累，最终目标是教会学生能说会写。生活是写作素材取之不尽、用之不竭的宝库，教师应利用教材，精讲课文，引导学生走进生活，深入社会，融入自然，指导他们对生活、对社会、对自然进行多角度观察、理解、思考、体验，做生活的有心人。
1.范文引路，由点到面。
语文课本上的范文有200多篇，范文就是样板。教师应善于选择贴近农村学生生活的名篇、名段仿写。教完课文《春》、《从百草园到三味书屋》后，可以让学生观察校园、家乡，引导他们把写作技巧运用到写作实践中。精读后进行片段仿写，如《爸爸的花儿落了》中有一段上小学时赖床不上学挨父亲打的精彩描述，读后仿写，贴近学生的生活、思想，能有效激发学生的写作欲望。《芦花荡》中对老头的外貌、语言、心理的描写都很精妙，是仿写的典范。学习《童趣》写《童年之趣》，学了《羚羊木雕》着重在立意、选材和写作手法上模仿。只要用心领会，随处都可仿写范文。
当然，学生的作文不能停留在仿写阶段，更重要的是发展他们的思维，把点滴的知识转化为综合能力，将仿写转变为创作，将课外阅读、积累融汇到写作中，再插上想象的翅膀，合理的想象源于丰富的生活，又高于生活，写作有了艺术魅力，便是创作。
2.写日记，记下生活的点点滴滴。
写熟悉的生活，激发学生想表达的愿望。以我手写我心，多鼓励多评价，尽量挖掘学生作文中的闪光点，进行鼓励性评价，经常将写得好的习作拿到班上做范文宣读，或打印粘贴在学习园地，都是对学生实实在在的肯定、激励。可推荐学生优秀习作参加征文比赛，激发写作激情。
学生会读能写，农村语文教学目标才能基本实现。随着教研的不断努力和深入研究及师生的积极合作，因地制宜的农村语文教学尝试途中的“屏障”终会消失。花儿开在城市花坛固然娇艳，花儿开在山村路旁依然灼灼，有心栽花，花自成畦。