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如何开展有针对性,实效性强的园本培训,使日益庞大的教师队伍不断地进行自我学习,自我提高,使到越来越多的新教师更快更好地融入园本文化,使到更多的教师在适应的基础上发挥更大更强的教育作用,成为专业素质高,能满足广大家长对幼儿教育的多元需求的教育生力军,是当前幼教管理者必须解决的问题。在深入贯彻新《纲要》过程中,我园积极挖掘资源、努力营造氛围、合理部署落实、严格监督考核,切实做好更具科学性,实效性、针对性的园本化培训工作,促进教师知识的更新和专业化水平的提高,为幼儿园的可持续发展奠定厚重的基础。
一、重视健全园本培训管理机制,确保方向性
我园一贯重视建立良好的园本培训运行机制,成立了以园长为第一责任人,副园长、教研组长、教师代表等组成的园本培训管理、指导小组,充分合理地调配幼儿园现有的人力、物力、财力等资源,全面负责培训决策、组织实施和考核评估等项工作;同时,把园本培训作为提升园所工作整体水平的一环,列入每学期的工作计划中,并落实培训的时间、地点、内容、经费等,确保教师培训工作落到实处,抓出成效,抓出特色。
围绕当前教育深化改革的需要,我园不断组织教师针对“什么是教师专业?教师专业为什么要发展?教师专业发展,朝什么方向发展?发展的目的是什么?”等问题进行热烈的讨论,通过理论学习和专家培训,在园本培训价值观的引领下,我们把“努力建设一支德才兼备、素质优良、精干稳定、充满活力的学习型教师队伍”,作为我园教师园本培训工作的总目标;把幼儿园建设成为教师成长的沃土,孩子成长的摇篮,教育科研基地,区域辐射中心,作为幼儿园发展的方向。
为此,我园不断调整园本培训计划,提出在具体工作中突出“三个侧重点”:一是坚持以园本为平台,以教师为主体,以岗位练兵活动为载体,大力实施“强师兴园”工程;二是以“一德三新”(即:师德、新课程、新理念、新策略)为研修内容;三是按照“专业引领——同伴互助——自我反思”的研修模式,让教师在真实的教育教学情境中发现问题、研究问题、解决问题。园本培训小组、考核小组不断完善《班主任工作职责》、《学习制度》、《教师继续教育学时学分统计表》、《骨干教师、名师考核、奖励细则》等一系列相关的规章制度,落实“教师考核方案”、“园本培训教师考核评估一览表”等评价维度,对教师参与研究的态度表现、研修成绩以及活动质量水平进行及时评价,并作为教师评先、晋级,名师、学科带头人、骨干教师认定的必备条件;对园本培训有实绩,并在教育教学或教育管理等方面有成效的教师,在评优评先、外出学习进修等方面实行倾斜,极大地调动了教师参与培训的积极性。
二、科学把握园本培训内容形式,确保针对性
为适应当今信息化时代发展需要,我园不断更新培训内容,具体为:思想政治和教师职业道德;现代教育理论;幼儿身心发展和评价方法;教育科研方法;教育教学案例;现代教育信息技术。而确定这些内容的前提是密切关注园内教师的实际需要,按需培训,同时重视在教学实践中培训他们,强调教师在培训中的主体地位。我们通过教师个别访谈,进课堂看活动,参加教师的教研活动等,多层面了解教师的需求,作为确定园本培训内容的依据。我们注意理论联系实际,采取“走出去、请进来”的形式,让教师分批到其他名园参观学习、观摩交流,尽量提供机会让教师参加专业对口的短期培训和专题研讨;还邀请专家根据本园的实际情况对教师进行点拨、引领,更有效地推进教师专业化成长的步伐,如幼教专家屠美如、许卓娅、郭秀丽等来园作有关开展主题教学与环境创设的培训、音乐教育讲座、师德教育讲座等,在专家深入浅出的讲解中,老师们解决了在工作实践中遇到的难题,从而提高了教育教学的理论水平和实践能力。
三、着力落实园本培训措施做法,确保实效性
(一)开展互动学习,促进教师自主发展能力
幼儿园成立了语言、英语、体育、美术、音乐等5个学科教研团队,确立“互动式菜单型”园本培训方式。
改变过去单由教学管理人员主持,内容由管理人员确定,我说你听,我读你记的局面,由级组教师根据教学实际问题拟定学习、研讨的主题,再在年级教师中通过自荐或推荐或轮流担任主持,其他年级成员协同搜集相关资料。每次举办这样的讲座,年级教师们都积极地挖掘共同的教学热点问题,拟定提纲,到图书馆或上网查找有关的资料,变被动学习为主动的研究性学习。通过老师们共同搜集资料、相互对话、交流、讨论,共同协商解决教学实际中出现的问题。这些做法不但激发了集体的洞察能力,提高了学习的速度,而且逐步、有效地形成了合作学习、共同提高的教师共同体,自然营造出一种团队之间相互欣赏、共同发展的互动性学习氛围。
采取给任务、找问题、想办法的形式,每次教研活动后都让教师围绕一定的主题,如“教育活动如何更好地体现和发挥幼儿的主体性”、“教师的观察与指导”、“如何提启发性问题”等撰写学习体会,组织讨论,布置思考下次活动的主题内容。讨论鼓励教师积极地发表自己的见解,共同分享教育经验,有效地提高了分析问题和解决问题的能力,达到信息共享、经验共享的目的。
(二)加强反思教学,提高教师自我评价能力
“反思教学”对教师来说,是一种用来提高自己专业素养、改进教育实践的学习方式。为此,我们引导教师以以下两种形式进行反思,在反思中谋求发展。
个体反思。为了引导教师增强问题意识,锻炼提高反思能力,幼儿园曾多次开展如何进行教学反思讲座研讨,教给一定的方法在实践中反思,如:要求教师在集体备课的最后一个栏目中及时写出每课时的教学反思,可写出教学过程中的成功做法和经验,尽可能记录下当时的教学体验;也可写出自己教、幼儿学过程中不足的地方,及时记录自己对教学的灵感、思考;要求教师定期结合自己开展的教学活动,围绕“幼儿的主体性是否得到体现”、“有否充分开发和利用幼儿园、家庭、社区的教育资源”、“幼儿在教育活动过程中获得了怎样的发展”等进行主题反思,以帮助教师对自己开展的教学活动都有所思、有所悟、有所得。
集体反思。除了让教师经常写个人教学反思外,我们在园内还经常组织适当的集体教研活动,按级组或按学科观摩反思教师的教育活动。在教研活动中,我们注重教学过程的分析评价,围绕“幼儿对活动的反映如何”、“教师在活动中的启发、引导是否适宜”、“启发和引导幼儿的方式是否影响了幼儿主体性的发挥”、“教学中出现的疑难问题和幼儿的行为问题是否能妥善处理”等进行相互的、详细的分析讨论,让教师在观摩与分析、对话与反思中不断提升自己的认识。对于教学实践中出现的问题,我们并不急于让教师去评论其对错,而是将问题提出,让大家思考、发表不同的意见,交流自己的认识和看法,促使教师尝试运用理论解决实际问题,以便在交流与解决问题过程中相互启发,共同获得新的发展。
(三)强化梯队练兵,促进教师自我提升能力
幼儿园针对每位教师的不同情况,从贴近每个层次教师的“最近发展区”入手,对她们提出分层培养目标,开展培训活动。我们提出了“梯队练兵”策略,针对新教师、青年教师、骨干教师、名教师分别进行适应性教研活动、发展性教研活动和主题性教研活动,关注不同层次老师的需求。
首先我们抓骨干教师的引领作用。幼儿园制定《骨干教师、名教师选拨标准》选拔专业水平高,实践经验好,有悟性、勇于引领的名师和骨干教师,为他们搭建学习展示的平台;定期开展以名师、骨干教师为主讲的教育沙龙,以教育个案、主题学习、问题研讨的方式鼓励他们把教育中发现的问题,碰到的困惑进行深层次的探索,进行以点及面的研究,引发教学思变,不断认识自我、超越自我、发展自我,从而率先成为研究型教师。
对工作不满三年的新老师,我们借助“同伴互助力”,以“师徒结对”形式,建立“新教师成长手册”,形成了骨干教师与青年教师、正副班主任结师徒对子的帮扶制度。手册中既有新教师的个人成长目标,也有师傅的培养目标;我们要求新老教师共同分析自身的优势与存在问题,共同制定个人发展的目标和措施,在制定计划的基础上,要求新老教师定期共同设计教学活动,相互观摩、讨论和分析评价,共同分享各自的想法和经验并作好详细的记录和评价;要求新教师每学期要进行教学能力汇报,期末对师徒基本功、活动设计、课堂教学、班级管理、课后反思、论文撰写等方面进行考核汇总,对优秀师徒予以奖励。
对处于成长期的青年老师,幼儿园给每位教师自由探索的空间,教师可按自己的方式组织教学活动,在完成教学目标任务的前提下,鼓励他们创新教学形式,教出自己的风格来。同时开展一系列的教学观摩交流及教学比武活动,使教师在活动中不断修正、完善自己的教学思想和教学实践。三个层级的培训机制,达到“抓两头、促中间、全面提高”的目的,实现优势互补,形成良好的互动机制,促进教师共同发展。
责任编辑龙建刚
一、重视健全园本培训管理机制,确保方向性
我园一贯重视建立良好的园本培训运行机制,成立了以园长为第一责任人,副园长、教研组长、教师代表等组成的园本培训管理、指导小组,充分合理地调配幼儿园现有的人力、物力、财力等资源,全面负责培训决策、组织实施和考核评估等项工作;同时,把园本培训作为提升园所工作整体水平的一环,列入每学期的工作计划中,并落实培训的时间、地点、内容、经费等,确保教师培训工作落到实处,抓出成效,抓出特色。
围绕当前教育深化改革的需要,我园不断组织教师针对“什么是教师专业?教师专业为什么要发展?教师专业发展,朝什么方向发展?发展的目的是什么?”等问题进行热烈的讨论,通过理论学习和专家培训,在园本培训价值观的引领下,我们把“努力建设一支德才兼备、素质优良、精干稳定、充满活力的学习型教师队伍”,作为我园教师园本培训工作的总目标;把幼儿园建设成为教师成长的沃土,孩子成长的摇篮,教育科研基地,区域辐射中心,作为幼儿园发展的方向。
为此,我园不断调整园本培训计划,提出在具体工作中突出“三个侧重点”:一是坚持以园本为平台,以教师为主体,以岗位练兵活动为载体,大力实施“强师兴园”工程;二是以“一德三新”(即:师德、新课程、新理念、新策略)为研修内容;三是按照“专业引领——同伴互助——自我反思”的研修模式,让教师在真实的教育教学情境中发现问题、研究问题、解决问题。园本培训小组、考核小组不断完善《班主任工作职责》、《学习制度》、《教师继续教育学时学分统计表》、《骨干教师、名师考核、奖励细则》等一系列相关的规章制度,落实“教师考核方案”、“园本培训教师考核评估一览表”等评价维度,对教师参与研究的态度表现、研修成绩以及活动质量水平进行及时评价,并作为教师评先、晋级,名师、学科带头人、骨干教师认定的必备条件;对园本培训有实绩,并在教育教学或教育管理等方面有成效的教师,在评优评先、外出学习进修等方面实行倾斜,极大地调动了教师参与培训的积极性。
二、科学把握园本培训内容形式,确保针对性
为适应当今信息化时代发展需要,我园不断更新培训内容,具体为:思想政治和教师职业道德;现代教育理论;幼儿身心发展和评价方法;教育科研方法;教育教学案例;现代教育信息技术。而确定这些内容的前提是密切关注园内教师的实际需要,按需培训,同时重视在教学实践中培训他们,强调教师在培训中的主体地位。我们通过教师个别访谈,进课堂看活动,参加教师的教研活动等,多层面了解教师的需求,作为确定园本培训内容的依据。我们注意理论联系实际,采取“走出去、请进来”的形式,让教师分批到其他名园参观学习、观摩交流,尽量提供机会让教师参加专业对口的短期培训和专题研讨;还邀请专家根据本园的实际情况对教师进行点拨、引领,更有效地推进教师专业化成长的步伐,如幼教专家屠美如、许卓娅、郭秀丽等来园作有关开展主题教学与环境创设的培训、音乐教育讲座、师德教育讲座等,在专家深入浅出的讲解中,老师们解决了在工作实践中遇到的难题,从而提高了教育教学的理论水平和实践能力。
三、着力落实园本培训措施做法,确保实效性
(一)开展互动学习,促进教师自主发展能力
幼儿园成立了语言、英语、体育、美术、音乐等5个学科教研团队,确立“互动式菜单型”园本培训方式。
改变过去单由教学管理人员主持,内容由管理人员确定,我说你听,我读你记的局面,由级组教师根据教学实际问题拟定学习、研讨的主题,再在年级教师中通过自荐或推荐或轮流担任主持,其他年级成员协同搜集相关资料。每次举办这样的讲座,年级教师们都积极地挖掘共同的教学热点问题,拟定提纲,到图书馆或上网查找有关的资料,变被动学习为主动的研究性学习。通过老师们共同搜集资料、相互对话、交流、讨论,共同协商解决教学实际中出现的问题。这些做法不但激发了集体的洞察能力,提高了学习的速度,而且逐步、有效地形成了合作学习、共同提高的教师共同体,自然营造出一种团队之间相互欣赏、共同发展的互动性学习氛围。
采取给任务、找问题、想办法的形式,每次教研活动后都让教师围绕一定的主题,如“教育活动如何更好地体现和发挥幼儿的主体性”、“教师的观察与指导”、“如何提启发性问题”等撰写学习体会,组织讨论,布置思考下次活动的主题内容。讨论鼓励教师积极地发表自己的见解,共同分享教育经验,有效地提高了分析问题和解决问题的能力,达到信息共享、经验共享的目的。
(二)加强反思教学,提高教师自我评价能力
“反思教学”对教师来说,是一种用来提高自己专业素养、改进教育实践的学习方式。为此,我们引导教师以以下两种形式进行反思,在反思中谋求发展。
个体反思。为了引导教师增强问题意识,锻炼提高反思能力,幼儿园曾多次开展如何进行教学反思讲座研讨,教给一定的方法在实践中反思,如:要求教师在集体备课的最后一个栏目中及时写出每课时的教学反思,可写出教学过程中的成功做法和经验,尽可能记录下当时的教学体验;也可写出自己教、幼儿学过程中不足的地方,及时记录自己对教学的灵感、思考;要求教师定期结合自己开展的教学活动,围绕“幼儿的主体性是否得到体现”、“有否充分开发和利用幼儿园、家庭、社区的教育资源”、“幼儿在教育活动过程中获得了怎样的发展”等进行主题反思,以帮助教师对自己开展的教学活动都有所思、有所悟、有所得。
集体反思。除了让教师经常写个人教学反思外,我们在园内还经常组织适当的集体教研活动,按级组或按学科观摩反思教师的教育活动。在教研活动中,我们注重教学过程的分析评价,围绕“幼儿对活动的反映如何”、“教师在活动中的启发、引导是否适宜”、“启发和引导幼儿的方式是否影响了幼儿主体性的发挥”、“教学中出现的疑难问题和幼儿的行为问题是否能妥善处理”等进行相互的、详细的分析讨论,让教师在观摩与分析、对话与反思中不断提升自己的认识。对于教学实践中出现的问题,我们并不急于让教师去评论其对错,而是将问题提出,让大家思考、发表不同的意见,交流自己的认识和看法,促使教师尝试运用理论解决实际问题,以便在交流与解决问题过程中相互启发,共同获得新的发展。
(三)强化梯队练兵,促进教师自我提升能力
幼儿园针对每位教师的不同情况,从贴近每个层次教师的“最近发展区”入手,对她们提出分层培养目标,开展培训活动。我们提出了“梯队练兵”策略,针对新教师、青年教师、骨干教师、名教师分别进行适应性教研活动、发展性教研活动和主题性教研活动,关注不同层次老师的需求。
首先我们抓骨干教师的引领作用。幼儿园制定《骨干教师、名教师选拨标准》选拔专业水平高,实践经验好,有悟性、勇于引领的名师和骨干教师,为他们搭建学习展示的平台;定期开展以名师、骨干教师为主讲的教育沙龙,以教育个案、主题学习、问题研讨的方式鼓励他们把教育中发现的问题,碰到的困惑进行深层次的探索,进行以点及面的研究,引发教学思变,不断认识自我、超越自我、发展自我,从而率先成为研究型教师。
对工作不满三年的新老师,我们借助“同伴互助力”,以“师徒结对”形式,建立“新教师成长手册”,形成了骨干教师与青年教师、正副班主任结师徒对子的帮扶制度。手册中既有新教师的个人成长目标,也有师傅的培养目标;我们要求新老教师共同分析自身的优势与存在问题,共同制定个人发展的目标和措施,在制定计划的基础上,要求新老教师定期共同设计教学活动,相互观摩、讨论和分析评价,共同分享各自的想法和经验并作好详细的记录和评价;要求新教师每学期要进行教学能力汇报,期末对师徒基本功、活动设计、课堂教学、班级管理、课后反思、论文撰写等方面进行考核汇总,对优秀师徒予以奖励。
对处于成长期的青年老师,幼儿园给每位教师自由探索的空间,教师可按自己的方式组织教学活动,在完成教学目标任务的前提下,鼓励他们创新教学形式,教出自己的风格来。同时开展一系列的教学观摩交流及教学比武活动,使教师在活动中不断修正、完善自己的教学思想和教学实践。三个层级的培训机制,达到“抓两头、促中间、全面提高”的目的,实现优势互补,形成良好的互动机制,促进教师共同发展。
责任编辑龙建刚