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【摘要】文章在分析社团课程活动中引入“戏曲赏析”片段教学的作用的基础上，探讨了“戏曲赏析”片段教学在社团课程活动中运用的途径。
【关键词】戏曲赏析;片段教学;社团;课程活动
【基金项目】本文系温州市洞头区2020年教育科学研究课题（课题号NO：64）“探究‘戏曲欣赏’片段教学在社团课程活动中的拓展”的阶段性研究成果。
全面育人观念逐步深入人心，社团活动越来越被学校所重视，成为学校实施全面育人、培育特长的一种有效路径。随着社团活动育人效应的不断扩展，社团活动呈现出课程化倾向，将社团活动纳入到学校课程体系中，致力于实现学生的和谐发展。社团活动课程化的内涵越来越丰富，为“戏曲赏析”片段教学拓展运用创造了机遇。将“戏曲赏析”引入到社团课程活动中，能使学生直观感受传统戏曲的美学特征，受到艺术熏陶，促进学生戏曲素养发展，实现对传统戏曲文化的传承。
一、社团课程活动中引入“戏曲赏析”片段教学的作用
戏曲是我国传统艺术宝库的一个有机组成部分，不仅具有悠久的发展历史，而且类型众多，除了国粹京剧，还形成了丰富的地方戏曲。将“戏曲赏析”引入到社团课程活动中，会使学生受到艺术的熏陶，实现对传统戏曲文化的传承，让社团课程内涵更加丰富，促进学生全面发展。
1.陶冶学生艺术情操
戏曲历史悠久，它的艺术表现形式丰富，有机地融说、唱、演等为一体，传递出人们对生活、对理想的思考，具有丰富的审美元素，意蕴深远。社团课程活动中引入“戏曲赏析”片段教学，无疑有助于学生受到戏曲艺术的熏陶，从而不断提高学生的艺术素养，培养学生高尚的艺术情操。
2.传承传统戏曲文化
戏曲在长期发展中，成为一门重要的艺术表现形式，也形成了厚重的戏曲文化，成为我国艺术宝库中重要的精神财富。社团课程活动中引入“戏曲赏析”片段教学，将通过课程的方式对学生进行系统性的戏曲教育，并组织形式多样的“戏曲赏析”活动，从而实现对传统戏曲文化的传承，让戏曲散发出新的活力。
3.丰富社团课程内涵
随着社团活动的课程化，如何提高社团课程育人价值成为一个突出的问题。这就需要不断优化社团活动内容，选择学生感兴趣的活动内容。“戏曲赏析”引入到社团课程活动，使传统的戏曲艺术进入校园中，从而丰富社团课程内容，打破传统社团活动项目，唤醒学生对传统戏曲文化的热情，让学校社团活动课程内涵更加丰富厚重。
4.促进学生和谐发展
社团活动课程化是全面育人背景下的产物，它以促进学生发展为基本目标，通过社团活动课程化，培养全面发展、富有个性的学生。“戏曲赏析”片段教学引入到社团课程活动中，将借助传统戏曲文化的魅力，在听、说、演、唱等戏曲欣赏活动中，改变学校“唯智力”教学的做法，提高学生思想境界，使学生保持身心愉悦，促进知识和能力的融通等，助力学生和谐发展。
二、“戏曲赏析”片段教学在社团课程活动中运用的途径
“戏曲赏析”片段教学在社团课程活动中的运用，既要尊重社团活动开展的一般特点，又要按照课程实施的程序，对“戏曲赏析”片段教学进行系统性设计，从而提高“戏曲赏析”片段教学在社团活动中的育人效应。
1.精选“戏曲赏析”片段
“戏曲赏析”片段教学在社团课程活动中运用首先要解决片段选择问题，这是实施戏剧欣赏教学的前提和基础。目前，不少学校在实施“戏曲赏析”片段教学时，过于注重“戏曲赏析”技能教学，忽视“戏曲赏析”片段的选择，从而导致学生对“戏曲欣赏”片段教学“不来电”。这就需要教师强化“戏曲赏析”片段选择意识，综合学生认知特点和社团课程活动的育人目标等，精选优质“戏曲赏析”片段，使“戏曲赏析”片段既迎合学生戏曲欣赏的需求，激发学生戏曲欣赏的兴趣，又能够承载社团课程活动任务。
例如，在社团课程活动中，教师可以选择《花木兰》《宝莲灯》等“戏曲赏析”片段。《花木兰》是大家耳熟能详的传统故事，以花木兰为素材的戏曲种类众多，除了京剧外，还有各种地方剧种，有助于教师深度挖掘戏曲资源，深化“戏曲赏析”片段教学。从故事情节看，《花木兰》故事女扮男装，情节具有传奇色彩，容易吸引学生好奇心，激发学生参与社团活动的积极性。再看《宝莲灯》，取材于我国的神话故事，情节曲折动人，容易捕捉小学生的兴趣。两部戏曲，从思想价值层面分析，都传递出正向的价值取向。
2.构建“戏曲赏析”场景
“戏曲赏析”片段教学，欣赏是一个重要环节。如何激发小学生参与“戏曲赏析”的兴趣？这就需要教师优化“戏曲赏析”片段教学设计，抓住小学生认知特点，改变单调、枯燥的欣赏教学方法，注重构建“戏曲赏析”场景。“戏曲赏析”片段教学场景的构建，要注重氛围的营造，可以利用图片创设情境，也可以利用多媒体展示戏曲的时代背景，从而引领学生沉浸于戏曲之中，提高“戏曲赏析”片段教学的沉浸效应。
例如京剧《花木兰》欣赏片段教学，首先在社团活动的环境中张贴宣传海报，组织学生观看宣传海报，让学生说一说为什么广告宣传时抓住这些情节或者任务;再在环境中布置花木兰戏曲中的脸谱，让学生观看脸谱。片段欣赏教学导入环节，利用多媒体呈现花木兰从军的时代背景，最后进入《花木兰》片段欣赏。
这个环节的设计，注重构建“戏曲赏析”片段教学场景，场景的构建又细化层级。首先，通过宣传画报组织学生进行交流，从而从广告方的宣传海报了解《花木兰》，形成初步认识;其次，京剧脸谱的布置，又通过京剧脸谱对学生进行京劇知识教育，并利用京剧脸谱的独特魅力吸引学生;再次，借助多媒体创设直观的流媒体情境，自然地引领学生进入“戏曲赏析”片段教学。
3.预设“戏曲赏析”任务
“戏曲赏析”片段教学应用于社团课程活动，想要达到预期的目标，需要强化“戏曲赏析”片段教学目的性。因此，在社团课程活动中，“戏曲赏析”片段教学要明确任务，利用任务驱动的学习方法，可以引领学生在任务学习中达到“戏曲赏析”片段教学的目标。 京剧《花木兰》欣赏片段教学，重点是通过片段教学帮助学生了解京剧唱腔特点，感受京剧的独特魅力，培养学生对民族戏曲和京剧的热爱之情。此外，还可以通过延展性学习，引导学生围绕不同剧种的《花木兰》，引导学生比较、分辨多种戏曲唱腔特点。鉴于戏曲《花木兰》片段教学目标，可以预设“从《花木兰》中感受民族戏曲的魅力”学习任务。
通过预设学习任务，学生开展任务学习活动。任务学习活动又细化为几个子任务，包括《花木兰》唱腔特点，京剧《花木兰》与豫剧、黄梅戏表演展示与比较，民族戏曲魅力等。
由于预设了“戏曲赏析”活动任务，有效增强了学生戏曲欣赏的目的性，学生在“戏曲赏析”任务的驱动下，积极地参与戏曲欣赏活动，较好地释放了自身的学习潜能，提高了“戏曲赏析”学习的实效性。
4.丰富“戏曲赏析”活动
在社团课程活动中引入“戏曲赏析”片段教学，需要优化欣赏活动设计，改变单一的活动模态，从而在“戏曲赏析”活动中，丰富学生“戏曲赏析”片段的学习体验。活动设计要遵循学生认知规律，从直观地感知到理性抽象，再到实践运用。鉴于此，戏曲线上片段教学，可以围绕知戏、赏戏、唱戏、品戏、演戏等活动，引领学生经历活动过程，从而促进学生戏曲素养的发展。
京剧《花木兰》欣赏片段教学，围绕片段欣赏的活动程序，首先从听辨活动入手，比较播放不同剧种的《花木兰》，组织学生观看，再组织学生交流自己对几种唱腔的直观认识，自然地进入赏戏活动环节。赏析活动环节的设计，以京剧为案例，组织学生探究赏析的一般方法，引导学生从戏剧的冲突、戏曲语言、戏曲形象、唱腔特点和舞台设计等方面进行赏析，为学生赏戏搭建支架;在赏析基础上开展小组唱戏比赛，组织学生围绕唱戏开展角色扮演活动，让学生模拟评委的角色，对学生唱戏进行评价，從而将唱戏和品戏有机结合起来;最后，通过演戏活动，将各个活动有机结合起来，全面提高学生的戏曲素养。
5.创生“戏曲赏析”方法
“戏曲赏析”片段教学，还需要优化欣赏方法的设计，通过创生多样化的“戏曲赏析”片段教学，丰富学生的戏曲欣赏体验，优化戏曲知识呈现效果，从而全面提高戏曲欣赏片段教学实效性。
京剧《花木兰》欣赏片段，在方法选择上，采用比较式呈现的方式，将多种剧种进行比照式呈现，强化学生对不同剧种的感性认知。在不同的环节，方法选择要做到因时制宜。例如，可以将精看和泛看有机结合起来，比照式呈现环节可以采用泛看，唱腔比较环节可以采用精看方法。
“戏曲赏析”片段教学方法没有规定的范式，教师要根据“戏曲赏析”片段教学的需要，因时制宜地选择合适的教学方法，尽可能做到“宜学”，激发学生戏曲欣赏的主观能动性。
总之，社团课程活动为“戏曲赏析”片段教学拓展创造了条件。这就需要基于社团课程活动化背景，深入解读社团课程活动化的教育定位，寻求“戏曲赏析”片段教学植入的有效路径，在实现传统戏曲文化传承的同时，为社团活动注入活力。
【参考文献】
张娟玲.小学戏曲特色教育实践探索[J].中国教师，2020（02）.
王睿玲.小学音乐课堂引入戏曲教学的策略研究[J].课程教育研究，2020（10）.
【关键词】戏曲赏析;片段教学;社团;课程活动
【基金项目】本文系温州市洞头区2020年教育科学研究课题（课题号NO：64）“探究‘戏曲欣赏’片段教学在社团课程活动中的拓展”的阶段性研究成果。
全面育人观念逐步深入人心，社团活动越来越被学校所重视，成为学校实施全面育人、培育特长的一种有效路径。随着社团活动育人效应的不断扩展，社团活动呈现出课程化倾向，将社团活动纳入到学校课程体系中，致力于实现学生的和谐发展。社团活动课程化的内涵越来越丰富，为“戏曲赏析”片段教学拓展运用创造了机遇。将“戏曲赏析”引入到社团课程活动中，能使学生直观感受传统戏曲的美学特征，受到艺术熏陶，促进学生戏曲素养发展，实现对传统戏曲文化的传承。
一、社团课程活动中引入“戏曲赏析”片段教学的作用
戏曲是我国传统艺术宝库的一个有机组成部分，不仅具有悠久的发展历史，而且类型众多，除了国粹京剧，还形成了丰富的地方戏曲。将“戏曲赏析”引入到社团课程活动中，会使学生受到艺术的熏陶，实现对传统戏曲文化的传承，让社团课程内涵更加丰富，促进学生全面发展。
1.陶冶学生艺术情操
戏曲历史悠久，它的艺术表现形式丰富，有机地融说、唱、演等为一体，传递出人们对生活、对理想的思考，具有丰富的审美元素，意蕴深远。社团课程活动中引入“戏曲赏析”片段教学，无疑有助于学生受到戏曲艺术的熏陶，从而不断提高学生的艺术素养，培养学生高尚的艺术情操。
2.传承传统戏曲文化
戏曲在长期发展中，成为一门重要的艺术表现形式，也形成了厚重的戏曲文化，成为我国艺术宝库中重要的精神财富。社团课程活动中引入“戏曲赏析”片段教学，将通过课程的方式对学生进行系统性的戏曲教育，并组织形式多样的“戏曲赏析”活动，从而实现对传统戏曲文化的传承，让戏曲散发出新的活力。
3.丰富社团课程内涵
随着社团活动的课程化，如何提高社团课程育人价值成为一个突出的问题。这就需要不断优化社团活动内容，选择学生感兴趣的活动内容。“戏曲赏析”引入到社团课程活动，使传统的戏曲艺术进入校园中，从而丰富社团课程内容，打破传统社团活动项目，唤醒学生对传统戏曲文化的热情，让学校社团活动课程内涵更加丰富厚重。
4.促进学生和谐发展
社团活动课程化是全面育人背景下的产物，它以促进学生发展为基本目标，通过社团活动课程化，培养全面发展、富有个性的学生。“戏曲赏析”片段教学引入到社团课程活动中，将借助传统戏曲文化的魅力，在听、说、演、唱等戏曲欣赏活动中，改变学校“唯智力”教学的做法，提高学生思想境界，使学生保持身心愉悦，促进知识和能力的融通等，助力学生和谐发展。
二、“戏曲赏析”片段教学在社团课程活动中运用的途径
“戏曲赏析”片段教学在社团课程活动中的运用，既要尊重社团活动开展的一般特点，又要按照课程实施的程序，对“戏曲赏析”片段教学进行系统性设计，从而提高“戏曲赏析”片段教学在社团活动中的育人效应。
1.精选“戏曲赏析”片段
“戏曲赏析”片段教学在社团课程活动中运用首先要解决片段选择问题，这是实施戏剧欣赏教学的前提和基础。目前，不少学校在实施“戏曲赏析”片段教学时，过于注重“戏曲赏析”技能教学，忽视“戏曲赏析”片段的选择，从而导致学生对“戏曲欣赏”片段教学“不来电”。这就需要教师强化“戏曲赏析”片段选择意识，综合学生认知特点和社团课程活动的育人目标等，精选优质“戏曲赏析”片段，使“戏曲赏析”片段既迎合学生戏曲欣赏的需求，激发学生戏曲欣赏的兴趣，又能够承载社团课程活动任务。
例如，在社团课程活动中，教师可以选择《花木兰》《宝莲灯》等“戏曲赏析”片段。《花木兰》是大家耳熟能详的传统故事，以花木兰为素材的戏曲种类众多，除了京剧外，还有各种地方剧种，有助于教师深度挖掘戏曲资源，深化“戏曲赏析”片段教学。从故事情节看，《花木兰》故事女扮男装，情节具有传奇色彩，容易吸引学生好奇心，激发学生参与社团活动的积极性。再看《宝莲灯》，取材于我国的神话故事，情节曲折动人，容易捕捉小学生的兴趣。两部戏曲，从思想价值层面分析，都传递出正向的价值取向。
2.构建“戏曲赏析”场景
“戏曲赏析”片段教学，欣赏是一个重要环节。如何激发小学生参与“戏曲赏析”的兴趣？这就需要教师优化“戏曲赏析”片段教学设计，抓住小学生认知特点，改变单调、枯燥的欣赏教学方法，注重构建“戏曲赏析”场景。“戏曲赏析”片段教学场景的构建，要注重氛围的营造，可以利用图片创设情境，也可以利用多媒体展示戏曲的时代背景，从而引领学生沉浸于戏曲之中，提高“戏曲赏析”片段教学的沉浸效应。
例如京剧《花木兰》欣赏片段教学，首先在社团活动的环境中张贴宣传海报，组织学生观看宣传海报，让学生说一说为什么广告宣传时抓住这些情节或者任务;再在环境中布置花木兰戏曲中的脸谱，让学生观看脸谱。片段欣赏教学导入环节，利用多媒体呈现花木兰从军的时代背景，最后进入《花木兰》片段欣赏。
这个环节的设计，注重构建“戏曲赏析”片段教学场景，场景的构建又细化层级。首先，通过宣传画报组织学生进行交流，从而从广告方的宣传海报了解《花木兰》，形成初步认识;其次，京剧脸谱的布置，又通过京剧脸谱对学生进行京劇知识教育，并利用京剧脸谱的独特魅力吸引学生;再次，借助多媒体创设直观的流媒体情境，自然地引领学生进入“戏曲赏析”片段教学。
3.预设“戏曲赏析”任务
“戏曲赏析”片段教学应用于社团课程活动，想要达到预期的目标，需要强化“戏曲赏析”片段教学目的性。因此，在社团课程活动中，“戏曲赏析”片段教学要明确任务，利用任务驱动的学习方法，可以引领学生在任务学习中达到“戏曲赏析”片段教学的目标。 京剧《花木兰》欣赏片段教学，重点是通过片段教学帮助学生了解京剧唱腔特点，感受京剧的独特魅力，培养学生对民族戏曲和京剧的热爱之情。此外，还可以通过延展性学习，引导学生围绕不同剧种的《花木兰》，引导学生比较、分辨多种戏曲唱腔特点。鉴于戏曲《花木兰》片段教学目标，可以预设“从《花木兰》中感受民族戏曲的魅力”学习任务。
通过预设学习任务，学生开展任务学习活动。任务学习活动又细化为几个子任务，包括《花木兰》唱腔特点，京剧《花木兰》与豫剧、黄梅戏表演展示与比较，民族戏曲魅力等。
由于预设了“戏曲赏析”活动任务，有效增强了学生戏曲欣赏的目的性，学生在“戏曲赏析”任务的驱动下，积极地参与戏曲欣赏活动，较好地释放了自身的学习潜能，提高了“戏曲赏析”学习的实效性。
4.丰富“戏曲赏析”活动
在社团课程活动中引入“戏曲赏析”片段教学，需要优化欣赏活动设计，改变单一的活动模态，从而在“戏曲赏析”活动中，丰富学生“戏曲赏析”片段的学习体验。活动设计要遵循学生认知规律，从直观地感知到理性抽象，再到实践运用。鉴于此，戏曲线上片段教学，可以围绕知戏、赏戏、唱戏、品戏、演戏等活动，引领学生经历活动过程，从而促进学生戏曲素养的发展。
京剧《花木兰》欣赏片段教学，围绕片段欣赏的活动程序，首先从听辨活动入手，比较播放不同剧种的《花木兰》，组织学生观看，再组织学生交流自己对几种唱腔的直观认识，自然地进入赏戏活动环节。赏析活动环节的设计，以京剧为案例，组织学生探究赏析的一般方法，引导学生从戏剧的冲突、戏曲语言、戏曲形象、唱腔特点和舞台设计等方面进行赏析，为学生赏戏搭建支架;在赏析基础上开展小组唱戏比赛，组织学生围绕唱戏开展角色扮演活动，让学生模拟评委的角色，对学生唱戏进行评价，從而将唱戏和品戏有机结合起来;最后，通过演戏活动，将各个活动有机结合起来，全面提高学生的戏曲素养。
5.创生“戏曲赏析”方法
“戏曲赏析”片段教学，还需要优化欣赏方法的设计，通过创生多样化的“戏曲赏析”片段教学，丰富学生的戏曲欣赏体验，优化戏曲知识呈现效果，从而全面提高戏曲欣赏片段教学实效性。
京剧《花木兰》欣赏片段，在方法选择上，采用比较式呈现的方式，将多种剧种进行比照式呈现，强化学生对不同剧种的感性认知。在不同的环节，方法选择要做到因时制宜。例如，可以将精看和泛看有机结合起来，比照式呈现环节可以采用泛看，唱腔比较环节可以采用精看方法。
“戏曲赏析”片段教学方法没有规定的范式，教师要根据“戏曲赏析”片段教学的需要，因时制宜地选择合适的教学方法，尽可能做到“宜学”，激发学生戏曲欣赏的主观能动性。
总之，社团课程活动为“戏曲赏析”片段教学拓展创造了条件。这就需要基于社团课程活动化背景，深入解读社团课程活动化的教育定位，寻求“戏曲赏析”片段教学植入的有效路径，在实现传统戏曲文化传承的同时，为社团活动注入活力。
【参考文献】
张娟玲.小学戏曲特色教育实践探索[J].中国教师，2020（02）.
王睿玲.小学音乐课堂引入戏曲教学的策略研究[J].课程教育研究，2020（10）.