本调查发现在结构游戏中培养幼儿的合作品质离不开环境的支持。首先是宽松的心理环境，教师应该来到幼儿的中间，与他们融为一体，从而启发和引导幼儿。教师必须随机抓住教育契机，运用启发鼓励的语言引导帮助幼儿学习合作的方法，使幼儿的行为趋于协调，从而进行良好的合作。教师还应当让幼儿在挫折中产生合作的需要，在评议游戏中强化已经形成的合作品质。教师的讲评能够强化幼儿的合作意识，引发更多的合作行为，对培养幼儿的合作品质非常重要。只有让幼儿感受合作成果，体验合作快乐，才能激发幼儿合作的内在动机，使幼儿的合作更加自觉稳定。
　　
　　一、创设适合合作的环境
　　
　　在结构游戏中培养幼儿的合作品质，离不开环境的支持，笔者认为应从两个方面加以考虑。首先是自由宽松的心理环境。威廉姆·多尔曾经对教师角色的界定是“平等中的首席”，并认为教师是内在情景的领导者，而不是外在的专制品，教师的作用应从外在于幼儿转向与情景并存。只有当教师走下“神圣”的讲台，来到幼儿中间，与他们融为一体时，幼儿的主体参与才能够发生。特别是教师要尊重幼儿的意见、爱好，保护幼儿的自由权利，才能够使幼儿敢于合作、乐于合作。此时，教师的角色发生了根本性的转变，不再是建立在幼儿无知基础上的权威者，相反成了幼儿知识的启发者、幼儿的引导者。只有在这种民主的氛围中，幼儿才能保持愉快和不紧张的状态，才能进行友好的合作。其次是丰富多彩的材料环境。材料是教育意图的物质载体，结构游戏不能脱离开结构的各种材料，否则结构游戏就不能够成立。幼儿只有在与物质材料发生相互作用的过程中，才能够引起幼儿的积极思维活动，进而产生合作交流的欲望，从而有效地提高幼儿的合作品质。
　　
　　二、随时抓住教育契机，启发幼儿的合作品质
　　
　　有时候，我们会看到这样一种情况：两个或几个幼儿在一起，他们彼此模仿对方，然后各玩各的。表面上看，他们也进行了交往，也能体验到快乐，但每个人的搭建基本是独立完成的，几乎不需要任何交流，没有一个共同的目标，所以这只能算是平行游戏或协作游戏，而不是真正意义上的合作。遇到这种情况，就需要教师抓住教育契机，运用启发、鼓励的语言积极引导、帮助幼儿学习合作的方法，使幼儿的行为趋于协调，从而进行良好的合作。有这样一次游戏活动，教师出示了上面画有各种各样的小鸟的一张图片，说：“图片上面的鸟非常可爱，但是它们没有自己的家，感到很孤独，小朋友来帮帮它们共同建一个花园好吗？”幼儿都纷纷忙起来，但是他们却各自忙各自的，彼此缺乏交流与沟通。教师发现后说：“亮亮搭的鸟笼很别致，但是旁边还缺一棵大树。红红搭的小桥很漂亮，但是还缺少一群游来游去的小鱼……”教师刚说完，有的幼儿就和别的小朋友商量：“咱们一起来搭个家园好吗？”幼儿纷纷举手赞同，主动寻找伙伴的帮助与配合，动手操作，彼此朝着共同的目标努力，在合作中彼此配合默契。不一会儿，一个美丽的家园就建好了，同时感受到了合作后的一种成功感。这样，通过教师机智地诱导，不但启发了幼儿的合作意识，而且保证了活动得以顺利进行。
　　
　　三、让幼儿在挫折中产生合作的需要
　　
　　一次，开展结构游戏“我们的城市”，当幼儿分工完毕后，就开始动手。过了一会儿，明明开始报告说：“老师，我们的积木用完了。”教师走过来，一看，原来这一组的幼儿不管搭建车库还是改建大树都是用积木，而其他的积塑材料却一点也未动，致使游戏出现了问题。我们知道，儿童是以自我为中心的，往往从自身的角度考虑，却没有照顾到别人，所以经常会产生一些意外的情况。面对这种情况，需要教师引导幼儿一起分析情况，一起找出失败的原因，引导孩子们悟出：我们只注意自己的行为，谁都想搭自己的，所以出现了上面发生的现象。要解决这一问题，需要彼此协商，所以此时合作意识的培养就变成了幼儿的积极需要了。
　　
　　 四、在评议游戏中强化已形成的合作品质
　　
　　教师的讲评能够强化他们的合作意识，引发更多的合作行为，对培养幼儿的合作品质非常重要。特别是对于幼儿合作成功的游戏，教师要激发幼儿认清他们是如何进行合作的、遇到了什么困难、又是怎样克服的，以及成功后的体验等等。这种合作后的快乐情感可以激发幼儿进一步合作的内在动机，使其合作行为更加稳定和自觉。正如一个小朋友所说的：“这是我们集体智慧的结晶，只有与小朋友在一起玩，我才感到自身是多么伟大。”也有个小朋友说：“当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难时，可以主动找小朋友协助。”这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。
　　在未来社会中，只有善于合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。善于与他人合作是时代的要求，是幼儿日后生存和发展必需的品质。因此，教师要注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的快乐，才能进一步激发幼儿合作的内在动机，使合作更加稳定、自觉，更富有开拓精神和合作能力。■