在小学语文教学中，不少教师喜欢按照自己的思路用问题串联起整个课堂，引导学生思考，然而这种思考方式是教师的思考逻辑，不利于学生个性思维的发展。教师在小学语文教学中要尝试采用换位思考的方式，将学习的主动权交还给学生，站在学生的角度设计问题，让学生的回答有一定的自由度。如果教师能在理解学生、尊重学生、解放学生的基础上提出问题，则能让学生提高学习效果，构筑起有“温度”的语文课堂。

一、理解学生，完善过程逻辑

　　教师要采用换位思考的方式，站在理解学生的角度设计问题。教师可以先总结学生的预习情况，了解学生知道什么，不知道什么，然后再尝试根据学生的具体情况进行调整。学者陶行知认为教的法子必须根据学的法子，因此教师要尊重学生的思维，站在学生的角度分析课文，引导其整体化阅读课文。
　　《牛郎织女》一文的教学目的是让学生通过阅读文章了解该神话故事，感受古代劳动人民对美好生活的渴望，同时通过具体的语言材料了解作品如何展示牛郎、织女等人物的深厚情感。教師在教学中可以让学生先预习，了解学生对该课文有什么认识。通过分析导学案的方式教师了解到大部分学生由于之前已经听过该神话故事，因此对课文的内容有了充分的了解，且大多数学生都了解该神话的主题是展现人们对美好生活的追求。因此教师在教学中便调整了教学方案，将重点放在让学生了解文章的语言，感受牛郎等人物的性格特点上。教师组织学生分角色诵读课文的内容。这样能让学生把握住文章中的重点词句，体会到织女是一个心灵手巧、勇敢善良的人，牛郎虽然孤苦伶仃，但是却心地善良，吃苦耐劳。
　　教师在备课时要注意过程的逻辑性，可以先用一些问题引导学生思考，当唤醒学生自主探究的兴趣后，则可以让学生自主阅读，而教师则适当地给予指导。这样的教学建立在理解学生的基础上，且符合学生思维发展的逻辑。

二、尊重学生，丰富创意点拨

　　换位思考还体现在尊重学生上。教师要注意尊重学生的主体性，对学生进行有创意的点拨，让学生能带着创新的思维深入思考问题。这样就能给学生一个发展个性化思维的机会，让学生敢于提出自己的疑问，甚至敢于对教师提出质疑和反驳，这样的学习能让学生感受到学习的乐趣。
　　在学习《负荆请罪》时，教师组织学生开展课本剧的编演活动，并在活动中尝试总结出蔺相如和廉颇的性格特点。不少学生都通过人物的语言和动作进行分析，提出蔺相如是一个深明大义、宽宏大量的人，而廉颇是一个知错能改之人。有学生在学习的过程中提出了自己独特的观点，认为韩勃的身份只是蔺相如的门客，但是蔺相如却对他以礼相待，耐心地回答他提出的问题，对他进行劝解，而韩勃也对蔺相如十分忠诚，当廉颇侮辱蔺相如时，为蔺相如抱不平，这表示蔺相如具有平易近人的特点，对待自己的下属也十分客气。面对学生的独特见解，教师表示鼓励和支持，并且利用这个机会进行创意点拨，提出在不少作品中的确运用衬托烘托的手法展现人物形象。教师继而又鼓励学生在课外阅读时注意其他的文学作品，看看其中是否运用了这种手法刻画人物。这样的引导能让学生解放思想，更自由地思考。
　　陶行知先生曾经提出六大解放的思想，而尊重学生的教学就是要充分解放学生，让学生自由表达，传达自己的情感。正如学者斯宾塞所说的那样，教育中要鼓励学生个性化发展，引导学生自主讨论。

三、解放学生，营造温度空间

　　解放学生的思想也是换位思考的重要组成部分。教师要鼓励学生在更具有开放性的课堂中自主发挥，这样学生的思维就能无拘无束地寻求发展。教师可以组织学生进行辩论、自主阅读等活动，这样有助于营造出有温度的学习空间，解放学生的思维，促使学生自由表达。
　　在学习了《一本男孩子必读的书》这篇文章后，教师组织学生开展“我最喜欢的一本书”活动。学生可以自主阅读各种课外书籍，找到自己最喜欢的书本，尝试撰写几百字的书籍介绍，在交流会上将自己喜欢的书本介绍给其他的同学。为了促使学生更积极地开展活动，教师还组织学生参加小组合作活动，每一个小组可以选择一本大家共同喜欢的书本，然后尝试在阅读后围绕该书籍展开互动讨论，就其中的一些问题进行探究。如有学生阅读了《鲁滨逊漂流记》，探讨为何鲁滨逊在面临险境的情况下没有崩溃，其精神支柱是什么。这样的活动给了学生更大的空间，让学生更自主地阅读。
　　教师可以不必规定学生的学习方法，而是充分解放学生，让学生自主设计学习方案。教师可以适当运用小组合作活动，培养小组长，让学生在开放的空间中解放天性，让思维无忧无虑地发展。
　　真正的语文课堂不是单纯展示教师控制能力的课堂，而是尊重学生的课堂。在小学语文教学中，教师如果能换位思考，站在学生的角度思考学生想知道什么，学生想如何学习，给学生更多的机会展示自己，则学生能获得更好的学习效果。
　　作者简介：江苏省南通市小海小学语文教师。