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【摘 要】本文就英语教学中互动探讨模式运用作探析，阐述对话交流对激活课堂教学过程的促进作用。突出同伴对话、小组争辩、角色仿说等，给学生在更多广阔的探学空间与自由展示舞台，有助于营造生动活泼的英语课堂。注重引导学生主动表达，让他们在彼此对话中找到学习的基准点，定能使得课堂无比精彩。
【关键词】高中英语；互动；对话；情境
围绕探究让学生学会运用英语做事是课程标准倡导的重要原则，体现了语言交际性与情境性的重要特征。基于这样教学要求下的英语课堂教学，更多凸显了生本主义教育观指导下的语言交流运用，更多凸显了英语的开放性和生活化的原则，让学生在主动探讨交流的过程中形成敏锐语言感知与实践体验运用技能。突出探学主线，让学生获得更多的自由表达话语权，定能使得他们在主动尝试的过程中积淀丰富的认知素材，满足全面发展需要。
一、同伴对话：畅言异议
课堂上的学生对话是最为动听的声响，也是教师最期待听到的“好声音”。运用同伴对话的形式引导学生畅所欲言，能使得他们在主动提出异议的基础上，帮助他们有更多的理解感知，让他们不再遮掩自己的心声。
同伴对话的运用，让学生有了充沛的发言权。如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”阅读引导时，围绕“The character of TV and audio devices in the future”不妨建议学生通过同桌对话的方式就“What did you read in the article？”和“Do you think TV and audio devices are very important for our life？”深入交换意见，让学生在彼此交流的过程中不断深化理解感知。借助一定的导思话题引导学生同伴对话，让他们在不断发现问题症结所在的基础上获得更为敏锐的感思，帮助他们增强阅读理解感知。
为学生创设良好的对话交流环境氛围，让学生在找出问题和发现不足的基础上主动沟通，更利于他们主动出击。支持学生多交流自己的感知，让他们有自言其说的机会，给他们更多的拓展延伸的机会，帮助他们深化感知体验。
二、小组争辩：争鸣共进
百家争鸣是课堂上的生动情景重要体现，是学生主动思考和表达获得的重要前提。鼓励学生不拘一格争辩，让他们在相互学习的过程中增强理解，定能给他们更多的鼓舞和尝试，让他们在不断前进的过程中获得认知感悟。
在小组中争辩，让学生不再人云亦云，而是有了更多的建言机会。如，在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”引导提示时，教师可鼓励学生就“How much do you know about aspirin and penicillin？”主动从文本中查找相关的知识要点。在此基础上，可要求学生围绕“Why are the medicines called‘life-saving’？”从文本中摘录相关的词汇短语，让学生在搜集有效信息的过程中获得整体理解感知的基础。围绕阅读素材主题内容，可组织学生就“How to eat the medicines correctly？”主动发表自己的观点，让他们在彼此争鸣的过程中不断深化感悟。
为学生设计具有开放性和多样化的思考题目，让他们在主动深思的过程中找到更多切入点，定能使得争辩交流富有真实性。多了解学生的争鸣焦点，鼓励他们结合各自的理解感悟大胆提出意见，帮助他们在认真梳理相关知识要点的过程中总结归纳，形成更为行之有效的对话交流要点和中心。
三、角色仿说：自如运用
借助角色仿说的形式来鼓励学生发挥自身想象思维进行交流，定能使得他们跳出教材文本思维定势束缚，说出更多精彩的语句。角色仿说，能使得学生在灵活自如的运用中找到更多的语言表达素材，能使得他们的感悟更加深刻。
角色仿说使得学生有了更多自由运用的权利。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading fog”阅读指引时针对Polly和the old blind man的对话，可建议学生模仿上述角色，就“What did you think？”予以相互交流，帮助学生根据阅读素材提示主动发散想象思维，并说出自己的建议意见和观点。教师则在学生主动表达的过程中有针对新提出相应的启发问题，让他们能够结合自己的感思主动表述，形成丰富的整体感知。
在角色仿说中，教师多鼓励学生结合自己的理解感知大胆提出观点，让他们能够有针对性表达。结合课程教学内容要求，多运用英语故事演讲、对话拓展的方式来深化理解，给学生更多模拟自学运用的机会，让他们在深化仿说中获得丰富认知素材。
总而言之，多关注学生的语言表达认知需要，从同伴、小组、角色中筛选有效表达素材，能使得学生在积极尝试的过程中获得更多语言感知，让他们积淀丰富知识。多让学生叽叽喳喳表达，能使得英语课堂在充满生机活力的展现中获得更多的动感，让学生真正喜欢上英语，能灵活自如地运用英语进行交际。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]郑富明.浅谈高中英语互动教学[J].读与写（教育教学刊），2014（01）
[3]阮小苹.论英语对话教学的语言学理论基础[J].海外英语，2013（09）
（海门市证大中学，江苏 南通 226100）
【关键词】高中英语；互动；对话；情境
围绕探究让学生学会运用英语做事是课程标准倡导的重要原则，体现了语言交际性与情境性的重要特征。基于这样教学要求下的英语课堂教学，更多凸显了生本主义教育观指导下的语言交流运用，更多凸显了英语的开放性和生活化的原则，让学生在主动探讨交流的过程中形成敏锐语言感知与实践体验运用技能。突出探学主线，让学生获得更多的自由表达话语权，定能使得他们在主动尝试的过程中积淀丰富的认知素材，满足全面发展需要。
一、同伴对话：畅言异议
课堂上的学生对话是最为动听的声响，也是教师最期待听到的“好声音”。运用同伴对话的形式引导学生畅所欲言，能使得他们在主动提出异议的基础上，帮助他们有更多的理解感知，让他们不再遮掩自己的心声。
同伴对话的运用，让学生有了充沛的发言权。如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”阅读引导时，围绕“The character of TV and audio devices in the future”不妨建议学生通过同桌对话的方式就“What did you read in the article？”和“Do you think TV and audio devices are very important for our life？”深入交换意见，让学生在彼此交流的过程中不断深化理解感知。借助一定的导思话题引导学生同伴对话，让他们在不断发现问题症结所在的基础上获得更为敏锐的感思，帮助他们增强阅读理解感知。
为学生创设良好的对话交流环境氛围，让学生在找出问题和发现不足的基础上主动沟通，更利于他们主动出击。支持学生多交流自己的感知，让他们有自言其说的机会，给他们更多的拓展延伸的机会，帮助他们深化感知体验。
二、小组争辩：争鸣共进
百家争鸣是课堂上的生动情景重要体现，是学生主动思考和表达获得的重要前提。鼓励学生不拘一格争辩，让他们在相互学习的过程中增强理解，定能给他们更多的鼓舞和尝试，让他们在不断前进的过程中获得认知感悟。
在小组中争辩，让学生不再人云亦云，而是有了更多的建言机会。如，在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”引导提示时，教师可鼓励学生就“How much do you know about aspirin and penicillin？”主动从文本中查找相关的知识要点。在此基础上，可要求学生围绕“Why are the medicines called‘life-saving’？”从文本中摘录相关的词汇短语，让学生在搜集有效信息的过程中获得整体理解感知的基础。围绕阅读素材主题内容，可组织学生就“How to eat the medicines correctly？”主动发表自己的观点，让他们在彼此争鸣的过程中不断深化感悟。
为学生设计具有开放性和多样化的思考题目，让他们在主动深思的过程中找到更多切入点，定能使得争辩交流富有真实性。多了解学生的争鸣焦点，鼓励他们结合各自的理解感悟大胆提出意见，帮助他们在认真梳理相关知识要点的过程中总结归纳，形成更为行之有效的对话交流要点和中心。
三、角色仿说：自如运用
借助角色仿说的形式来鼓励学生发挥自身想象思维进行交流，定能使得他们跳出教材文本思维定势束缚，说出更多精彩的语句。角色仿说，能使得学生在灵活自如的运用中找到更多的语言表达素材，能使得他们的感悟更加深刻。
角色仿说使得学生有了更多自由运用的权利。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading fog”阅读指引时针对Polly和the old blind man的对话，可建议学生模仿上述角色，就“What did you think？”予以相互交流，帮助学生根据阅读素材提示主动发散想象思维，并说出自己的建议意见和观点。教师则在学生主动表达的过程中有针对新提出相应的启发问题，让他们能够结合自己的感思主动表述，形成丰富的整体感知。
在角色仿说中，教师多鼓励学生结合自己的理解感知大胆提出观点，让他们能够有针对性表达。结合课程教学内容要求，多运用英语故事演讲、对话拓展的方式来深化理解，给学生更多模拟自学运用的机会，让他们在深化仿说中获得丰富认知素材。
总而言之，多关注学生的语言表达认知需要，从同伴、小组、角色中筛选有效表达素材，能使得学生在积极尝试的过程中获得更多语言感知，让他们积淀丰富知识。多让学生叽叽喳喳表达，能使得英语课堂在充满生机活力的展现中获得更多的动感，让学生真正喜欢上英语，能灵活自如地运用英语进行交际。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]郑富明.浅谈高中英语互动教学[J].读与写（教育教学刊），2014（01）
[3]阮小苹.论英语对话教学的语言学理论基础[J].海外英语，2013（09）
（海门市证大中学，江苏 南通 226100）