〔关键词〕 物理教学;互动环节;
　　 定向诱动;师生互动;
　　 教师导动;特点
　　〔中图分类号〕 G633.7
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463
　　(2009)11(A)—0052—01
　　
　　布鲁纳有一句名言:“知识乃是一个过程,不是结果。”学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高,用所学的知识去解决实际问题,正好使学生在理论联系实际的过程中提高认识能力,同时可以充分发挥他们的想象,培养他们的创新能力,所以必须让学生在学习过程中主动去探索、发现问题,并用所学的知识去研究、解决问题。作为一名物理教师必须转变已往观念,在教学过程中应着眼于那些对学生受益的知识、技能和科学的方法,建立一种以导促学的互动模式,从而提高教学质量。
　　
　　一、定向诱动环节
　　
　　教师应精心设置相关问题,并在上课前发给学生,然后通过其中的内容诱发学生对相关知识进行阅读,增强上课回答问题的自信心。在物理教学中,培养学生的创造思维要从培养学生提出问题的能力开始。为此教师在教学中,首先,要鼓励学生勤于观察、大胆质疑、勇于发问;其次,应培养学生发现和提出问题的能力;再次,教师还要从学生实际出发,与学生一起设疑,并善于创设问题情境,引导学生逐步解疑,使学生在探索新知识中有所发现和创新。
　　
　　二、师生互动环节
　　
　　教学是个动态的过程,它必须通过师生间的信息反馈及时调整课堂教学,以期达到预期的教学目标。教育心理学认为,课堂教学是师生心理交往的过程,应是情感交往,师生平等交往共同参与教学活动,往往会激发学生的学习热情,但学生的这种热情是瞬时冲动,需要教师在互动中始终获取准确信息,让这种冲动迁移到教育目标上。例如,在探究“力的分解”的问题时,先让学生猜测什么情况下力的分解有唯一确定的解。于是,学生凭自己的想象提出许多假设。如,在已知两个分力的大小,已知两个分力的方向,已知一个分力的方向和大小的情况下力的分解有唯一确定的解。
　　
　　三、教师导动环节
　　
　　在师生互动教学中,教师的导动功能彻底改变了“你教我学、我启你发”的传统模式。而是突出“导”字,在教学活动中体现出的模式是教师引着学生走,学生推着教师走。这种模式就是要突出教师的主导地位及学生的主体地位,就是要突出善导、激趣,通过用导来创设问题、分析问题、解决问题,最后让学生会学、会探索、会创造。
　　教师在导动中一定要有新意,能承上启下,激活学生原有的知识,带学生迅速进入角色,产生学习欲望。这就需要在授业解惑中巧妙而恰如其分地利用学生原有知识解决问题,让学生在情感上燃起对问题寻根究底的欲望。由于学生提出的假设很多,究竟哪个假设是问题的正确答案,还要通过实践检验才能断定。物理实验教学是培养与训练学生动手操作能力与物理创造思维的有效措施。
　　在信息社会中,信息交往与学习有较大关系,这一状况说明师生互动模式具有显著意义,它与传统的教育模式相比较,有如下特点:
　　1. 师生互动模式使教与学有机结合,促进学生潜力发展。我们要变教为诱,贵在引路,妙在开窍,就是让学生先学,然后根据学情再教,由于学生学在先,学然后知不足,带着疑问走进课堂,那么教师的作用则主要是诱导,使教育真正成为 “变教为学”。
　　2. 师生互动模式,以诱达思,加强非智力因素的培养。以教达思,就是说教师的教学不是目的,而是手段,教师的教育重点是培养学生的各种学习能力,开发学生的学习潜能,促进学生智力因素的发展。
　　3. 师生互动模式以导促学培养学生自觉学习的习惯。教育学指出:“学习是一种有目的性的活动。”心理学又指出:“人的心理具有自觉性与能动性。学习目的越明确,自觉性与能动性就越强,心理状态越佳。学习越自觉,越主动,效率就越高。”所以,只要教师将学生求知欲望激发出来,他们内存的自觉性就会被挖掘出来。