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【摘 要】目前，小组合作学习已经被广泛运用在课堂教学中，但是在实际课堂操作的过程中，会出现效率不高、参与不全、深度不够等问题。南京市逸仙小学着力进行了两年的小组合作学习研究，从实践的层面思考并初步解决了这些问题。
【关键词】小组合作；学习困境；化解策略
【中图分类号】G424 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）10-0030-02
【作者简介】吕绍能，南京市逸仙小学（南京，210018）党支部书记，高级教师，南京市第三届小学语文学科带头人。
作为一种重要的学习组织形式，小组合作学习能够让学生充分参与学习活动，交流学习经验，分享学习收获，激发学生的学习主动性，有利于真学习的发生。
为了使小组合作学习能在实践中更加有效地推进，我们进行观察分析，发现小组合作学习过程中存在一些问题。在对这些困境的内涵进行深入分析思考后，我们努力寻找化解这些问题的策略。
一、效率，源起于自主性
1.角色分工要明确。
在课堂学习中，有时小组内讨论不能有效进行，甚至都不能顺利分工，这主要是因为学生在小组内的角色没有建立，主人翁意识没有到位，职责没有明确。这时，需要明确角色。轮流做组长是一种比较有效的方式，给每个组员机会。在分工明确任务清楚后，学生就能够立即进入角色。
2.学习任务要清楚。
任务模糊不清楚，是合作学习效率低的原因之一。教师安排合作学习的内容时，一定要有明确可操作的任务，给予学生合作的行动指令并提出具体的行动要求。
3.话语方式要合理。
合作学习既要讲究逻辑性，又要指导学生的话语体系，培养语言交流的能力。“我的想法是这样的……”“听了***的想法，我想补充一点……”“听了你们的发言，我们的意见是……”之类的表达，能够帮助学生更好地进入小组合作学习的状态，增强交流的连贯性，更清楚地表达个人的观点。
4.教师参与要适时。
一旦小组合作出现问题，教师要及时跟进参与到该小组的交流中去，适时指导。教师带着自己的思考，与学生一起探讨，以避免給学生留下教师居高临下的感觉。教师适时的指导，可以大大提高合作学习的效率，增强学习自主性。
二、参与，着力于全员性
1.班级汇报人人有份。
在小组学习的成果向全班展示的时候，小组成员必须人人发言，不留空白点。即使有的学生感觉没有其他意见了，也要明确地说“我的意见与**相同，没有补充意见了”。同时，班级汇报过程中要有上下的互动，即小组向全班汇报时，要及时接受全班同学的补充、质疑或评价。之后，汇报的小组成员还要再次对其他同学的互动做出回应。这个过程中，小组成员人人都必须认真听，认真想，认真说，真正参与课堂研讨。
2.小组形式灵活安排。
有时，根据教学的内容，教师也可以进行多种形式的合作学习安排，以利于每一个学生的参与。如一位教师在教学苏教版语文四上《泉城》时，根据文章结构并列的特点，先让学生在组内充分学习讨论“五龙潭”“黑虎泉”“趵突泉”中的一段内容，再进行小组重组，即把3个参与不同学习内容的学生重新组合建立一个组。在新组内，各个学生分别把自己刚才的学习感受进行交流。这样，即使再薄弱的学生，在重组之后也有明显的优势，因为他已经比其他两个同学先学习了。教师经常做一些这样的小组形式设计，小组内的每个学生都会发挥作用，建立自信。
3.组内要求有人把关。
留有空白点怎么办？让每个学生都重视这个问题也是解决的好办法。具体而言，就是大家都来把个关，一方面是每个学生进行自我审视，意见发表了没有；另一方面由组长或组员提醒，还有谁没有说。在建立意识后，没有参与交流的学生自己就会提醒。
4.学生之间要有评价。
组内的相互评价也是很重要的。一句肯定，会激励更大的信心；一个补充，会激发更多的联想；一次质疑，会激起更好的思维。这种评价不是刻意的，是交流过程中的有感而发，具有主体性，人人都参与；具有过程性，时时可发生；具有针对性，句句有指向。学生如果有评价，之前就必须认真倾听。有了倾听习惯的学生，是不会对学习内容感到冷漠的，一定会有自己的思考。这样，真学习就在每一个学生的身上发生了。
长期坚持这样做，学生在合作学习过程中是无法不参与的。只要参与了，就是再后进的学生，每节课都会有一些感受和收获。这样，班级的后进生通过每天点滴的积累，日益进步，这也是小组合作学习作用的具体表现。
三、深度，来自于差异性
深度不够是小组合作学习过程中普遍存在的问题，需要花大力气解决。小组内由于人少，信息量不大，加之思考不深入，容易造成观点的平面化、浅层化。怎样让小组合作的学习有深度？我们觉得，必须要有充分的自主学习铺垫。当学生有了自己的初步思考和感受之后，交流、讨论、质疑才会有支点。因此，我们花大力气，精心编制“课前学习单”来帮助学生进行自主学习。
我们编制的课前学习单，具有自主性、活动性、开放性、启发性等特点。学生通过这个学习单，能对学习内容进行初步感知、浅层思考，既有重点的接触、也有难点的发现，进而产生对学习内容的兴趣。所以，每张学习单上都要设计牵动整个课堂内容理解的一两个问题，要有思维含量。在使用过程中，我们要求教师通过学习单的制作，把握教材的重难点、学生的困惑点以及教学的突破点；通过学习单的批改，了解学生课前的自我学习状态和课堂学习的起点。
学生有了课前学习单的铺垫，对学习的内容就有了自己的认识与理解，在此基础上，形成自己的语言表达。这样，即使同样的学习内容也会产生个体的理解与表达上的差异，这种差异本身就是最好的小组合作的资源。
学生有了课前学习的准备，小组讨论时信息量大大丰富，思维状态明显增强，交流的针对性明显提高，自主学习的能力得到发展。
在多年小组合作学习的实践中，我们不断地遇到问题，不断地思考问题，并不断地试着解决这些问题。我们感觉到，只要从学生学习的客观规律出发，尊重学生的学习权利，小组合作学习的形式就一定会越来越优化，学生的学习主动性一定会越来越增强。
【关键词】小组合作；学习困境；化解策略
【中图分类号】G424 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）10-0030-02
【作者简介】吕绍能，南京市逸仙小学（南京，210018）党支部书记，高级教师，南京市第三届小学语文学科带头人。
作为一种重要的学习组织形式，小组合作学习能够让学生充分参与学习活动，交流学习经验，分享学习收获，激发学生的学习主动性，有利于真学习的发生。
为了使小组合作学习能在实践中更加有效地推进，我们进行观察分析，发现小组合作学习过程中存在一些问题。在对这些困境的内涵进行深入分析思考后，我们努力寻找化解这些问题的策略。
一、效率，源起于自主性
1.角色分工要明确。
在课堂学习中，有时小组内讨论不能有效进行，甚至都不能顺利分工，这主要是因为学生在小组内的角色没有建立，主人翁意识没有到位，职责没有明确。这时，需要明确角色。轮流做组长是一种比较有效的方式，给每个组员机会。在分工明确任务清楚后，学生就能够立即进入角色。
2.学习任务要清楚。
任务模糊不清楚，是合作学习效率低的原因之一。教师安排合作学习的内容时，一定要有明确可操作的任务，给予学生合作的行动指令并提出具体的行动要求。
3.话语方式要合理。
合作学习既要讲究逻辑性，又要指导学生的话语体系，培养语言交流的能力。“我的想法是这样的……”“听了***的想法，我想补充一点……”“听了你们的发言，我们的意见是……”之类的表达，能够帮助学生更好地进入小组合作学习的状态，增强交流的连贯性，更清楚地表达个人的观点。
4.教师参与要适时。
一旦小组合作出现问题，教师要及时跟进参与到该小组的交流中去，适时指导。教师带着自己的思考，与学生一起探讨，以避免給学生留下教师居高临下的感觉。教师适时的指导，可以大大提高合作学习的效率，增强学习自主性。
二、参与，着力于全员性
1.班级汇报人人有份。
在小组学习的成果向全班展示的时候，小组成员必须人人发言，不留空白点。即使有的学生感觉没有其他意见了，也要明确地说“我的意见与**相同，没有补充意见了”。同时，班级汇报过程中要有上下的互动，即小组向全班汇报时，要及时接受全班同学的补充、质疑或评价。之后，汇报的小组成员还要再次对其他同学的互动做出回应。这个过程中，小组成员人人都必须认真听，认真想，认真说，真正参与课堂研讨。
2.小组形式灵活安排。
有时，根据教学的内容，教师也可以进行多种形式的合作学习安排，以利于每一个学生的参与。如一位教师在教学苏教版语文四上《泉城》时，根据文章结构并列的特点，先让学生在组内充分学习讨论“五龙潭”“黑虎泉”“趵突泉”中的一段内容，再进行小组重组，即把3个参与不同学习内容的学生重新组合建立一个组。在新组内，各个学生分别把自己刚才的学习感受进行交流。这样，即使再薄弱的学生，在重组之后也有明显的优势，因为他已经比其他两个同学先学习了。教师经常做一些这样的小组形式设计，小组内的每个学生都会发挥作用，建立自信。
3.组内要求有人把关。
留有空白点怎么办？让每个学生都重视这个问题也是解决的好办法。具体而言，就是大家都来把个关，一方面是每个学生进行自我审视，意见发表了没有；另一方面由组长或组员提醒，还有谁没有说。在建立意识后，没有参与交流的学生自己就会提醒。
4.学生之间要有评价。
组内的相互评价也是很重要的。一句肯定，会激励更大的信心；一个补充，会激发更多的联想；一次质疑，会激起更好的思维。这种评价不是刻意的，是交流过程中的有感而发，具有主体性，人人都参与；具有过程性，时时可发生；具有针对性，句句有指向。学生如果有评价，之前就必须认真倾听。有了倾听习惯的学生，是不会对学习内容感到冷漠的，一定会有自己的思考。这样，真学习就在每一个学生的身上发生了。
长期坚持这样做，学生在合作学习过程中是无法不参与的。只要参与了，就是再后进的学生，每节课都会有一些感受和收获。这样，班级的后进生通过每天点滴的积累，日益进步，这也是小组合作学习作用的具体表现。
三、深度，来自于差异性
深度不够是小组合作学习过程中普遍存在的问题，需要花大力气解决。小组内由于人少，信息量不大，加之思考不深入，容易造成观点的平面化、浅层化。怎样让小组合作的学习有深度？我们觉得，必须要有充分的自主学习铺垫。当学生有了自己的初步思考和感受之后，交流、讨论、质疑才会有支点。因此，我们花大力气，精心编制“课前学习单”来帮助学生进行自主学习。
我们编制的课前学习单，具有自主性、活动性、开放性、启发性等特点。学生通过这个学习单，能对学习内容进行初步感知、浅层思考，既有重点的接触、也有难点的发现，进而产生对学习内容的兴趣。所以，每张学习单上都要设计牵动整个课堂内容理解的一两个问题，要有思维含量。在使用过程中，我们要求教师通过学习单的制作，把握教材的重难点、学生的困惑点以及教学的突破点；通过学习单的批改，了解学生课前的自我学习状态和课堂学习的起点。
学生有了课前学习单的铺垫，对学习的内容就有了自己的认识与理解，在此基础上，形成自己的语言表达。这样，即使同样的学习内容也会产生个体的理解与表达上的差异，这种差异本身就是最好的小组合作的资源。
学生有了课前学习的准备，小组讨论时信息量大大丰富，思维状态明显增强，交流的针对性明显提高，自主学习的能力得到发展。
在多年小组合作学习的实践中，我们不断地遇到问题，不断地思考问题，并不断地试着解决这些问题。我们感觉到，只要从学生学习的客观规律出发，尊重学生的学习权利，小组合作学习的形式就一定会越来越优化，学生的学习主动性一定会越来越增强。