【摘 要】
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阅读教学就要创造一个“互相对话”的交互情境,让教师、学生、作者,以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互,并且这种交互应是多元的。我们应该巧妙地运用各种“竞争”和“激励”的手段,催化学生强烈的求知欲,强化他们成功的欢悦,不断地增强他们的自信心和上进心;留给学生潜心感悟的时间之于个性化阅读就如同空间之于生存一样,不可或缺;实现学生、教师、文本真正意义上的平等对话,使个性在课堂中灵动飞扬。因此个性化阅读的课堂组织要逐步走向“以学定教”。
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阅读教学就要创造一个“互相对话”的交互情境,让教师、学生、作者,以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互,并且这种交互应是多元的。我们应该巧妙地运用各种“竞争”和“激励”的手段,催化学生强烈的求知欲,强化他们成功的欢悦,不断地增强他们的自信心和上进心;留给学生潜心感悟的时间之于个性化阅读就如同空间之于生存一样,不可或缺;实现学生、教师、文本真正意义上的平等对话,使个性在课堂中灵动飞扬。因此个性化阅读的课堂组织要逐步走向“以学定教”。
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