顺应医学终身教育发展需求，提高医学生自主学习能力。为其终身学习和发展奠定基础，是当前医学教育人才培养的主要目标之一。为了让以学生更为有效地学习医学课程，提高专业学习能力。作为基础课教师，笔者始终积极探索不同的教学模式。开展多元教学方法改革实践，在教学成果上有了显著提高。学生的成绩也得到了同步提升。
　　对于任何学科而言，一种单调的教学模式显然无法满足现代教育理念的要求。因此，我们应针对不同教学内容，不同层次的学生。不同基础的班级，灵活组合运用多种教学方法，以达到理想的教学效果。
　　
　　一、各种教学方法的应用比较
　　
　　1、互动式和参与式教学法的应用。充分调动了学生参与教学过程的积极性。使学生的参与成为主导。值得注意的是，这种方法的使用可能会流于形式。因为在课堂上，教师提出一个问题后，举手的学生人数很多，但并不一定培养了他们的主动思考意识。所以，让学生的主动探索精神内化，才是该教学方法使用的最终目的。
　　2、在从传统教学模式向现代教学模式的转变过程中。启发式和讨论式教学方法尤为重要。通过这种方法的应用，充分显示了学生的主体地位，教师则发挥了其主导作用。问题是如何对学生进行适当的启发，启发到什么程度，才能将学生引领上正确的轨道。安排学生讨论时，如果话题选择上不合适。会造成教学组织的混乱，结果适得其反。教学效果下降。
　　3、在个体的学习过程中，发现问题要比解决问题更重要。因为，发现问题是培养创新精神的关键一步。也是第一步。以问题为中心的教学法，培养了学生发现问题的能力。让探究探索成为学生追求真理的习惯。该方法使用的关键在于，如何让学生在学习过程里发现问题，并且让学生品尝到成功的快乐。因为。对于理论性较强的细胞生物学和医学遗传学课程。操作性较弱，所以帮助学生找到解决所发现问题的方案。是实现学生发现问题习惯可持续的保证。
　　4、由于我们国家的传统教学模式沿用太久，所以。教师的权威在课堂上始终让学生感到神圣不可侵犯。由此，在高职高专的教学过程中，学生始终处于被动的地位；在课堂上，教师的话就成了圣旨，学生无法真正发挥在学习过程中的主体地位。角色置换教学法能够在一定程度上弥补这种不足。让学生走上讲台。一则可以从直观上了解学生对于教学内容的掌握程度；二则可以锻炼学生的语言表达能力；三则可以弱化学生骨子里的“奴性”意识。调动其主观能动性。角色置换教学法的不足就是，不能满足所有学生的要求。
　　5、在教学辅助措施方面，加强多媒体教学。本教研室教师一起制作电子课件，同时借鉴引进其他高校优秀课件进行多媒体教学。具有直观性、互动性和形象的特点，将各种细胞的亚微结构和抽象的知识形象展示出来。有利于学生的理解、接受，且有利于学生的素质培养。但是使用多媒体只是一种教学辅助手段，不能过分依赖。否则，学生将养成视觉惯性，使其思考意识麻痹。
　　6、以问题为基础的学习(problem-based learning，PBL)是以学生为中心、基于问题的、学科交叉的教学方法。成功的PBL是学生通过自主讨论过程获得多学科融合的知识，同时培养分析和解决问题的能力以及交流能力等多种能力。PBL教学成功的一个关键因素是案例编写的严密。案例包括学生指南和教师指南两部分。一个真实翔实、循序渐进的案例学生指南，有利于学生围绕案例层层剥茧似地慢慢接近真相，同样，教师指南应该将案例所涉及的问题预先提出来，以便指导教师掌握讨论的进程。我国医学院校当前的课程计划基本上是以学科为基础的课程计划。在实施PBL教学中，尤其是基础医学教学阶段，有一定困难。或者效果不够理想。因此，如果采用PBL作为基本的教学方法之一，就应当将课程计划变革为以系统为基础的垂直整合课程计划。
　　
　　二、实施教学方法多元化需要多方面的支持
　　
　　教学改革实验虽然不同于自然科学实验。但需要对各种主观因素进行积极引导，尤其需要争取赢得多方面的政策和人力支持，使其成为教学实验改革研究的积极影响因素。首先，必须赢得学校领导的支持，给教学改革研究工作提供自由的氛围；其次，要赢得教学和学生管理部门的支持，充分利用课堂资源，合理安排改革进程，保证教学方法改革按期按程序进行；最后，也是最关键的，是要得到教师和学生的支持。
　　在教学上，任何教学模式都不是放之何处皆有效的。所以。我们每一位教师都应该采用多元化的教学方法和教学模式。使各种不同的教学方法优势互补，从而达到我们想要的教学效果。另外，在使用诸种教学方法和教学模式的同时。要根据时代的发展要求和学生的个体差异，随时调整、总结，实现教学改革的可持续性。