【摘要】物理是一门有趣的学科，以研究形形色色的实验事实，通过大胆的质疑和严密的逻辑推理总结出其规律而别于其他学科。由于学科的特点，学生普遍感到难学，产生畏难心理。通过总结发现，对错误资源的充分利用对教学很有益，但学生重视不够。文章谈了物理教学中利用错误资源的几点意见。
　　【关键词】错误资源;有效利用;物理教学
　　一、重视学生对概念的错误理解
　　学生在物理知识的学习中，由于生活经验先入为主，会对知识产生错误理解。学生从小生活在千变万化的物理世界中，形成了一定的生活经验。先入为主的生活经验有的正确，对学习有积极帮助，而有的是错误的，会起消极作用，造成学习障碍。比如摩擦力的学习，学生知道汽车推不动，会认为是由于推力小于摩擦力，忽视了汽车是静止的，所受的合外力应等于零;又如学生习惯地认为摩擦力会阻碍物体运动，始终是阻力，实际上摩擦力是阻碍物体的相对运动，也可以是动力，叠加体中摩擦力就可能是动力。
　　要克服和纠正这类错误观念，首先应展开充分的分析、讨论，让学生弄清概念的来龙去脉，明确概念的形成过程，以达到对概念的内涵和外延的准确理解和掌握;其次要加强对知识的强化训练，反复矫正、巩固，加深理解。再次可借助生动的物理实验和物理现象给学生感性刺激，形成鲜明对比，使原有错误观念发生动摇，直至清除。
　　学生在学习物理知识时，也可能对物理知识没有吃透，对容易混淆的概念理解错误。物理学科中有许多相近的知识，它们既相互联系又有区别，具有不同的本质属性，如果对它们的物理意义理解不透，区分不清，加上头脑中没有完整的物理情境，就容易混淆。比如压力与重力、平衡力与相互作用力等，学生可能认为压力就是重力，平衡力就是相互作用力。这类问题只要抓住两者的本质区别就很容易区分。实际教学过程中只要我们从物理概念的本质入手对学生加以引导，让学生吃透概念，抓住本质，就容易改正。
　　二、重视学生犯错误的过程，激疑启思，从过程中找出原因
　　学生做题时往往就题论题，对结论重视，淡化对过程的分析，忽视了对知识的掌握以及对解题的方法和规律进行总结。这样必然会导致学生在解题时只会机械地套用，不能灵活运用所学知识，认为学好物理很难。在教学中，可以找出几个典型的错题，把这个错题的解题过程摊开，让学生自己分析，找出错误在什么地方，为什么不能这样做，为什么错了，出错的原因是什么，举一反三，多层论证，多问几个为什么。这对学生掌握物理知识有很大的帮助。
　　纵观近几年的物理中考，对知识要求有所降低，但知识的宽度有所提升，对物理知识与实际生活相结合的灵活应用，以及对学生的探究能力和表达能力的要求提高了，体现了学以致用。题目中干扰因素较多，对学生审题能力的培养显得非常重要。平时训练中的错误原因往往有：一是学生对题目审题不清;二是学生不能對所学物理知识灵活运用;三是学生对所学的物理知识与实际生活联系不起来或者关系不清、模糊等。这就要求我们在平时训练时多留心学生的错误之处，以便对症下药。
　　例如：用10N的水平推力推着重为60N的物体在水平地面上做直线运动。若推力对物体做了60J的功，则在这一过程中（