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摘 要：化学课程标准逐渐提高，对培养中学生的高阶思维能力的要求也越高。培养高中生的化学高阶思维有利于他们的成长和将来的发展。
关键词：高中化学;化学教学;高阶思维;培养路径
引言
我国社会经济及各方面的发展越来越快，互联网已经全面地渗透到了我们的生活、学习当中。但是单靠学习课本上的知识与老师上课所传授的知识还是远远不够的，死记硬背或许对于其他学科是很重要的学习方式之一，但是对于化学来说，能够掌握自己解决问题的方式远远比熟读熟记更加重要，所以，教师在课堂上举一反三锻炼学生的思维远远比学生做完题自己对照答案批改 对错更加重要。高阶思维到目前并没有一个确切的定义，但是字面意思理解下来便是更高层次的思维模式。本文便是谈谈化学教学中高阶思维的培养路径。
一、认识高阶思维
高阶思维到目前为止并没有一个明确的说辞给其定义，所以，各国著名学者从多方面出发，都发表了自己的看法。杜威认为高阶思维的发生即是“反思——问题生成——探究、批判——解决问题”的过程，布卢姆在其1956年出版的著作中将认知领域的目标分为知识、领会、运用、分析、综合和评价，2001年，安德森等人将其修订为记忆、理解、应用、分析、评价和创造，其中的分析、评价和创造便是高阶思维，而记忆、理解和应用则是低阶思维，高阶思维不是孤立存在的，它是建立在低阶思维的基础上，并与低阶思维紧密相联[1]。
因为很多化学教师所看重的都是最终的考试成绩，所以教师教学时会将重点放在学校教学内容当中的基础知识和基础技能，而没有特别重视对于学生高阶思维的培养。这样的教学模式虽然能够提高学生的学习成绩，让其在较短的时间内学习到课本上的重点内容，但是提升了成绩却没办法提升学生的思维，让学生在这个充满竞争的时代不能掌握更高层次的知识，无法跟上部分学生的步伐。所以，能够解决课本上的问題对于学生来讲只是基础，要能够自己从简单的问题中有所悟、有所得，然后学会从困难的问题中找到自己需要的有效信息，根据这些有效信息去分析问题然后解决，这样的能力才是高中生不能缺少的。所以，高中的化学教学或许需要改变传统的教学模式，不能够一味地传授课本内容，也需要拓展更多的知识并且与此同时不断锻炼学生自己解决问题的能力，需要培养学生更高阶的思维，开拓学生的视野。
二、浅谈高阶思维培养
要怎么培养学生的高阶思维，这看起来是一个很困难的问题，但是实际上，只要高中化学教师能够意识到这一问题，并在平日的教学过程中不断渗透着这一理念，学生便会在潜移默化之中得到或多或少的高阶思维的培养。化学教师需要明确高阶思维的特点和构成，了解培养高阶思维的重要性，以及具体的教学中如何达成高阶思维的培养的目标，在实施过程中，教师可以通过问题引导、活动探究、思维模型建构等方式培养学生的高阶思维[2]。
高中化学有很多或许简单或许复杂的概念，由这些概念引申出去实际上还能拓展出诸多其他的概念和原理，所以，高中化学教师的任务不单单只是需要通过教学告诉学生课本上的这些物质或者实验“是什么”，还应该通过各种各样的方式，引导学生去思考，让学生知道这些物质为什么会有这样的性质，这些实验要在怎么样的环境下、哪些条件下才能发生。教师要明确自己在化学教学中要以培养学生的高阶思维为目标，无论什么实验都不能只是纸上谈兵，如果学校的实验室允许，只要是安全性较高的实验都有必要让学生自己去操练。光是老师讲、学生听的教学模式往往会抑制学生对于学习的主观能动性，会使学生对实验的过程不那么清晰，虽然让学生实际动手对于学生来说可能会存在一定的难度，但只有自己动手才能发现自己的问题所在，并通过对自己实验过程中出现错误的步骤进行分析并解决、改正，才不会在之后的实验中犯同样的问题。教师在平日要求学生做习题的时候，可以让学生通过思考想出与标准答案或与其他同学不同的答案，即“一题多解”，这能够有效的锻炼学生的开拓性思维。
恩尼斯归纳了三种关于高阶思维的教学实践模式，其中的“内容”模式认为某些思维技能是特定于具体学科的，相比于单科教学，跨学科教学可以有效地实现这些思维技能的整合，使学生的思维得到更为全面的发展[3]。当我们在进行高中化学教学时，不难发现化学中的绝大部分内容与生物学科是紧密相关的，两者在不同程度上都有着或多或少的联系，所以教师可以通过学生对生物的理解引入化学教学，让学生发现其中的相同与不同，这样能够很好地培养学生的发散性思维即创新型思维。
三、结束语
高阶思维培养并不是一蹴而就的，不可能在短时间内的加急训练中就能够锻炼出来，这是一个长期的过程，需要化学教师与学生的共同努力，在化学教学过程当中，需要教师积极地引导学生养成勤思考的习惯，培养学生对于化学学习的积极性，让其不断地去探究化学更加深层次的学问，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 王春阳.高中化学教学中高阶思维的培养路径[J].中学化学教学参考，2019，000（006）：20-22.
[2] 陈龙军.浅谈中学化学教学中学生高阶思维的培养[J].读与写（上，下旬），2018，015（014）：161.
[3] 代云.浅谈中学化学教学中学生高阶思维的培养[J].学周刊：中旬，2016（9）：229-230.
关键词：高中化学;化学教学;高阶思维;培养路径
引言
我国社会经济及各方面的发展越来越快，互联网已经全面地渗透到了我们的生活、学习当中。但是单靠学习课本上的知识与老师上课所传授的知识还是远远不够的，死记硬背或许对于其他学科是很重要的学习方式之一，但是对于化学来说，能够掌握自己解决问题的方式远远比熟读熟记更加重要，所以，教师在课堂上举一反三锻炼学生的思维远远比学生做完题自己对照答案批改 对错更加重要。高阶思维到目前并没有一个确切的定义，但是字面意思理解下来便是更高层次的思维模式。本文便是谈谈化学教学中高阶思维的培养路径。
一、认识高阶思维
高阶思维到目前为止并没有一个明确的说辞给其定义，所以，各国著名学者从多方面出发，都发表了自己的看法。杜威认为高阶思维的发生即是“反思——问题生成——探究、批判——解决问题”的过程，布卢姆在其1956年出版的著作中将认知领域的目标分为知识、领会、运用、分析、综合和评价，2001年，安德森等人将其修订为记忆、理解、应用、分析、评价和创造，其中的分析、评价和创造便是高阶思维，而记忆、理解和应用则是低阶思维，高阶思维不是孤立存在的，它是建立在低阶思维的基础上，并与低阶思维紧密相联[1]。
因为很多化学教师所看重的都是最终的考试成绩，所以教师教学时会将重点放在学校教学内容当中的基础知识和基础技能，而没有特别重视对于学生高阶思维的培养。这样的教学模式虽然能够提高学生的学习成绩，让其在较短的时间内学习到课本上的重点内容，但是提升了成绩却没办法提升学生的思维，让学生在这个充满竞争的时代不能掌握更高层次的知识，无法跟上部分学生的步伐。所以，能够解决课本上的问題对于学生来讲只是基础，要能够自己从简单的问题中有所悟、有所得，然后学会从困难的问题中找到自己需要的有效信息，根据这些有效信息去分析问题然后解决，这样的能力才是高中生不能缺少的。所以，高中的化学教学或许需要改变传统的教学模式，不能够一味地传授课本内容，也需要拓展更多的知识并且与此同时不断锻炼学生自己解决问题的能力，需要培养学生更高阶的思维，开拓学生的视野。
二、浅谈高阶思维培养
要怎么培养学生的高阶思维，这看起来是一个很困难的问题，但是实际上，只要高中化学教师能够意识到这一问题，并在平日的教学过程中不断渗透着这一理念，学生便会在潜移默化之中得到或多或少的高阶思维的培养。化学教师需要明确高阶思维的特点和构成，了解培养高阶思维的重要性，以及具体的教学中如何达成高阶思维的培养的目标，在实施过程中，教师可以通过问题引导、活动探究、思维模型建构等方式培养学生的高阶思维[2]。
高中化学有很多或许简单或许复杂的概念，由这些概念引申出去实际上还能拓展出诸多其他的概念和原理，所以，高中化学教师的任务不单单只是需要通过教学告诉学生课本上的这些物质或者实验“是什么”，还应该通过各种各样的方式，引导学生去思考，让学生知道这些物质为什么会有这样的性质，这些实验要在怎么样的环境下、哪些条件下才能发生。教师要明确自己在化学教学中要以培养学生的高阶思维为目标，无论什么实验都不能只是纸上谈兵，如果学校的实验室允许，只要是安全性较高的实验都有必要让学生自己去操练。光是老师讲、学生听的教学模式往往会抑制学生对于学习的主观能动性，会使学生对实验的过程不那么清晰，虽然让学生实际动手对于学生来说可能会存在一定的难度，但只有自己动手才能发现自己的问题所在，并通过对自己实验过程中出现错误的步骤进行分析并解决、改正，才不会在之后的实验中犯同样的问题。教师在平日要求学生做习题的时候，可以让学生通过思考想出与标准答案或与其他同学不同的答案，即“一题多解”，这能够有效的锻炼学生的开拓性思维。
恩尼斯归纳了三种关于高阶思维的教学实践模式，其中的“内容”模式认为某些思维技能是特定于具体学科的，相比于单科教学，跨学科教学可以有效地实现这些思维技能的整合，使学生的思维得到更为全面的发展[3]。当我们在进行高中化学教学时，不难发现化学中的绝大部分内容与生物学科是紧密相关的，两者在不同程度上都有着或多或少的联系，所以教师可以通过学生对生物的理解引入化学教学，让学生发现其中的相同与不同，这样能够很好地培养学生的发散性思维即创新型思维。
三、结束语
高阶思维培养并不是一蹴而就的，不可能在短时间内的加急训练中就能够锻炼出来，这是一个长期的过程，需要化学教师与学生的共同努力，在化学教学过程当中，需要教师积极地引导学生养成勤思考的习惯，培养学生对于化学学习的积极性，让其不断地去探究化学更加深层次的学问，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 王春阳.高中化学教学中高阶思维的培养路径[J].中学化学教学参考，2019，000（006）：20-22.
[2] 陈龙军.浅谈中学化学教学中学生高阶思维的培养[J].读与写（上，下旬），2018，015（014）：161.
[3] 代云.浅谈中学化学教学中学生高阶思维的培养[J].学周刊：中旬，2016（9）：229-230.