一、阻碍学生历史思维能力发展的原因
　　1.思想不够重视。现行的考试制度虽将《历史与社会》列入了考试范围，但因其分值少，又是开卷考试，所以学生普遍不重视这门学科，认为到时只要打开课本抄一下即可。因此在课堂上也不那么认真听了，讨论分析问题时也不积极开动脑筋了，导致学生的思维只停留在表面而不够深入。
　　2.过于相信教材。学生在学习历史时把书本知识和教师的分析当作教条，过于相信课本和教师的权威,不敢越雷池一步。长此以往，学生就无法锻炼对历史事件的分析能力，无法形成对历史事件的独到见解，也提不出具有批判性甚至是颠覆性的历史观点。
　　3.死搬教材内容。许多学生在回答历史问题时，往往死搬教条地将课文内容一字不漏地抄下来；对问题的回答也往往只有常规思维而缺乏创造性的思维，只有单一思维没有多向思维，导致思路不活、观点偏颇、结构不完整。
　　二、促进学生历史思维能力发展的实践
　　1.利用教材插图，培养学生的形象思维能力。现行历史教材的一个特点就是有大量形象直观的插图，这些插图比文字记载更生动、细腻，有助于学生产生历史的真实感，加深对史实的认识和理解以形成正确的观点。教师如何引导学生探索发现插图中的有效信息无疑是历史教学中一个不容忽视的问题。在教学实践中，教师应引导学生做到以图学史、读图说史，通过阅读图片发现、分析、解决问题。
　　2.注重知识联系，培养学生的逻辑思维能力。学生学习历史，重要的不是让他们知道历史上发生了什么，而是为什么会发生那些事件。这就需要我们在平时的教学中，加强对历史事件因果关系的分析，培养学生发现事件内在必然联系的逻辑分析能力。如《屈辱的岁月》一目中要求学生分析鸦片战争爆发的原因，我启发学生：当时英国对中国的侵略是偶然的还是必然的？要求学生从英国当时的社会背景（英国在政治上已经确立了资本主义制度，经济上完成了工业革命，需要拥有广阔的海外市场和丰富的原料以扩大资本主义的发展）和中国当时的社会状况（中国不仅腐朽没落，而且还夜郎自大，奉行闭关锁国政策）进行分析，得出英国对中国的侵略是必然的历史事件。
　　3.采用对比分析，培养学生的比较思维能力。通过对比分析，让学生求同又求异，寻找出事物之间的共同点和不同点，从而深入了解事物的特点，以达到培养学生比较思维能力的目的。譬如在世界航海史上既有中国明朝的郑和下西洋，也有欧洲哥伦布等人的远洋航行，对这些航路开辟的背景、经过、影响等方面进行比较，可以深入了解二者的不同。一方面，明朝郑和七次下西洋是人类征服海洋的壮举，比欧洲航海家的远航早半个多世纪，发展了中国同亚非各国的经济文化交流；另一方面，我们也应意识到中国明朝此举的真正目的只是宣扬国威和到西洋“取宝”，虽是远洋航行的创举，但对世界历史进程产生的影响微乎其微。与之相比较，西方新航路的开辟在客观上打破了各国相对隔绝的状态，为世界市场的形成创造了条件，大大推动了世界历史的发展进程，但随之而来的野蛮的屠杀和殖民掠夺，却造成了被征服地区人民的极端贫困和落后。这样通过对相关联历史事件的比较学习、客观分析，使学生的思维更加开阔，培养了学生的比较分析能力。
　　三、反思教学实践中的做法
　　1.激发学生的学习兴趣。教师把现存的答案和结论灌输给学生，就如同给他们吃嚼过的馍，来得容易却食之无味，不易激发学生的学习兴趣。教师可以通过准备插图、影视等直观材料来吸引学生对历史的兴趣，还可以通过对比分析、因果推理、创造性分析历史事件等方式来增加学生获取知识的喜悦，从而提高他们学习的主动性和积极性。
　　2.培养学生学习的自信心。“自信是成功的基石。”中学生往往活泼有余、自信不足，缺乏展示自己的勇气。如果长此以往，学生的依赖性会很强，创造性思维就得不到发展。对此，教师应及时鼓励学生不要轻易否定不同意见。如果教师在课堂上进行适度的启发诱导，让学生自己去寻找答案、得出结论，就能增强其自信心，那么以后学生就敢于提出不同的见解，也敢于挑战教科书和教师的权威，提出一些新的观点和方法，从而促进其创造性思维能力的提高。
　　3.改进教师的教学方法。“不称职的教师强迫学生接受真知，优秀的教师则教学生主动寻找真知”。这要求我们教师改变“教师在台上唱独角戏，学生在台下当观众”的局面，把学生的主体性发挥出来。同时我们要通过自身的学习，设计一些高质量的问题，引导学生运用学过的知识回答，并且给他们留有较大的思维空间。教师提的问题要能激起学生的探索求知欲望，他们的欲望越强烈，思维就越活跃，逻辑性思维和创造性思维就越能得到锻炼。