【摘要】文章强调了幼儿区域游戏的价值性，在此基础上，提出了在活动区域内放置大量生活化素材、结合幼儿年龄差异设置生活化游戏区域、设定并组织生活化游戏活动、利用多媒体丰富幼儿的游戏体验等一系列在幼儿区域游戏中陶行知理论与多媒体的渗透策略，旨在实现幼儿区域游戏活动的生活化创设，提升幼儿区域游戏活动的质量。

【关键词】陶行知理论;多媒体;幼儿区域游戏;生活化

引言：

加速推进幼儿区域游戏活动的生活化创设是提高幼儿区域游戏活动质量水平的重要手段，为实现这一目标，需要在其中深入融入陶行知“生活即教育”理念，并加大对多媒体的应用力度，以此实现幼儿园游戏活动的升级。

一、幼儿区域游戏的价值性分析

在幼儿园教育阶段，区域活动占据着重要地位，在开发幼儿动手、动脑能力方面发挥着关键作用。同时，依托区域活动的展开，幼儿能够与教师、同伴之间展开多样性沟通交流，从而到达强化其语言表达能力、语言交往能力的效果。另外，区域游戏活动还可以引导幼儿有目的的展开各项活动，促使其对音乐、美术、体育等均有了最启蒙的认识，提升幼儿探索知识与动手实践的欲望。可以说，幼儿区域游戏活动的展开有着极高的现实价值，而为了最大程度发挥出其优势性与价值性，在其中渗透陶行知理论与多媒体是必然选择。

二、幼儿区域游戏中陶行知理论与多媒体的渗透策略探究

（一）在活动区域内放置大量生活化素材

对于幼儿区域游戏而言，其内容、使用的工具等越贴近幼儿的生活，就越能引发幼儿的参与兴趣。此时，应当在陶行知“生活即教育”理念的支持下，在活动区域内放置大量生活化素材。例如，教师可以在自理区中，摆放小衣服、小鞋袜、扣纽扣等材料供幼儿操作，提高幼儿的生活自我服务能力;在音乐区中，教师可以投放竹筒、木屐、矿泉水瓶、油桶、汤匙、脸盘等，激发幼儿随音乐节拍敲打、感受音乐节奏等兴趣;可以在“生活坊”中摆放豆浆机、石臼、石磨、榨果机等让幼儿尝试制作豆浆、鲜榨果汁等，让幼儿体验生活中的劳作兴趣。

（二）结合幼儿年龄差異设置生活化游戏区域

在构建生活化游戏活动区域环境的过程中，应当针对幼儿年龄的差异性把握不同的重点并完成环境创设与材料投放，具体来说：小班组主要给孩子营造“温馨的家”的氛围，无论是小班孩子最爱的娃娃家，还是以强调生活自理能力的“我会自己吃饭”、“我喝水了”好习惯，均促使幼儿与环境互动性提升。中班组的区角材料要始终保持较为丰富的状态，并控制区域设置合理，用不同的自然材料和生活用品等制作丰富、富于变化的操作材料，满足不同幼儿的游戏需要。大班组的环境要着重凸显童趣童真，以孩子们喜欢的卡通人物贯穿整个环境，整体风格统一、协调;可以同时设置作品展示墙，与区角材料相匹配，给幼儿一个展示与交流的平台，同时体现幼儿在环境创设中的活动痕迹，让环境为幼儿的活动说话[1]。

（三）设定并组织生活化游戏活动

生活化的区域游戏能巧妙地将生活、游戏融合起来，促使幼儿由生活过渡至游戏，并将游戏体验逐步迁移至生活场景中，使得幼儿区域游戏体验持续提升的同时，为幼儿生活能力的提高创造更好条件。基于这样的情况，幼儿教师应当在区域游戏活动中切实融入陶行知“生活即教育”理念，积极设定并组织生活化游戏活动，调动幼儿参与区域游戏活动的积极性，并实现对幼儿区域游戏活动价值性与优势性的最大化发挥。例如，幼儿教师可以设置“小梦想家的家园”主题活动，在此过程中，切实参考幼儿的兴趣及需求生成“梦想书吧”、“梦想小剧场”、“梦想加工坊”、“梦想数据中心”、“梦想银行”、“梦想文具店”等多个区域游戏，丰富幼儿的游戏体验，深化游戏与生活之间的联系性，提升游戏活动的趣味性。

（四）利用多媒体丰富幼儿的游戏体验

多媒体在创设生动情境方面有着较高的优势性，在推行基于陶行知“生活即教育”理念的幼儿区域游戏中，能够发挥出深化游戏情境与生活贴近程度的效果，并促使幼儿在更为真实的情境中展开活动。基于此，需要加大对多媒体的利用程度，以此调动幼儿参与区域游戏活动的兴趣，丰富幼儿的游戏体验。例如，幼儿教师在组织表演活动时，可以使用多媒体播放场景音乐，更利于幼儿的表演投入性;在组织故事分享活动时，可以利用多媒体播放与故事内容相关的图片、音视频，提升活动的生动性等等。

在多媒体设备的支持下，能够完善活动情境设置，以此提升主题活动的展开质量以及幼儿参与度。例如，在组织幼儿展开户外体育活动前，可以利用多媒体播放“奥运会开幕式”的节选视频，为幼儿创设更为贴近生活且生动的体育活动、体育竞赛场景，让幼儿作为“运动员”参与后续的各项体育活动，以此到达提升游戏活动质量的效果。

（五）其他

为了进一步加深幼儿区域游戏中陶行知理论与多媒体的渗透程度，幼儿教师必须要保证生活化素材、游戏、话题等贯穿于区域活动中，投入活动区域材料要贴近幼儿的生活需求，符合幼儿的生活认知，将生活元素引入区域，让游戏活动生活化，以此让幼儿形成主动了解、主动探究的意识，提升幼儿展开区域游戏活动的积极性，强化其创造意识与能力，并逐步养成发现并解决生活问题的能力[2]。

实践中，幼儿教师要着重关注以下几项活动要点的落实：区域游戏活动生活化的推进中，要注意生活选择，立足真实情景;多感官参与，引导幼儿用自己喜欢的方式表达，找到适合自己的游戏与活动方式;亲历探究过程，让幼儿在生活中感悟，真正理解知识，做到灵活运用。

总结：

综上所述，幼儿区域游戏活动的展开有着极高的现实价值，而为了最大程度发挥出其优势性与价值性，在其中渗透陶行知理论与多媒体是必然选择。通过在活动区域内放置大量生活化素材、结合幼儿年龄差异设置生活化游戏区域、设定并组织生活化游戏活动、利用多媒体丰富幼儿的游戏体验，深化了幼儿区域游戏活动中陶行知理论与多媒体的融入程度，实现了幼儿区域游戏活动的生活化创设，促进了幼儿区域游戏的升级。

参考文献：

[1]饶青.区域游戏经验分享促进幼儿游戏品质提升——以中班区域游戏为例[J].幼儿100（教师版），2018（05）：23-25.

[2]黄成彦.课程游戏化背景下多媒体技术在幼儿园区域游戏中的实践与研究[J].启迪与智慧（中），2021（04）：20.