生动有趣充满活力的生物课是吸引学生自愿、自觉学习生物的有效途径．怎样使生物课堂充满生机，充满活力，吸引学生，使学生在快乐中接受知识和提高能力是每位生物教师在课改中都应思考的问题.本文就从教学的角度来谈谈焕发生物课堂活力的几个策略.
　　１．问题导学，以问激活．布鲁纳的发现学习理论认为，在学习时教师不要把教学内容直接告诉学生，而是向他们提供问题情境，引导学生对问题进行研究，并由学生自己收集证据，让其从中有所发现.因此，课堂教学中要充分发挥教师的主导作用，不断设计导学问题，以问题引导学生阅读、思考、探究，以问题引导学生交流与合作，充分挖掘学生学习的积极性和主动性.当然问题设计要建立在学生学习的内在机理上，学生才会产生在学习内驱力基础上的想学，如果教师设计的问题学生一个也不会，或者教师设计的问题学生全会，那么这些问题就是无效的问题，不能激发学生学习热情.
　　２．延长问题的判断时间．针对学生设计出的问题，教师不能马上把答案告诉他们，而应注意留给学生足够的思考时间，让学生对问题产生深刻内省和反思，从而引导学生思维在较深层次上的涌动，这样有利于学生集中注意力，提高回答效果，增强学生的学习自信心；也有利于创造学生思考的宽松的课堂气氛.课堂上教师不能把学生的头脑当做要被填满的容器，不给学生思考的时间和空间，应尽量使每个学生的思维都在积极地活动着，让每个学生都不能闲着.
　　３．教师主动示弱．心理学研究告诉我们：每个人自身存在的潜能是巨大的，每个人只要充分相信自己的潜能而且能不断地开发自己的潜能，往往都能取得预想不到的成功.教学中教师要为学生营造充满关爱、平等自由、尊重互谅的学习氛围.教师应鼓励学生多思善问，从不同角度思考，从而发现问题、提出问题．如果课堂上碰到意想不到的问题或情况，教师不能立即做出判断或处理时，我们应主动示弱，承认自己的不足，或请学生帮忙，或延缓回答.这样不但不会降低自己的威信，相反学生会认为你亲切、随和，容易与你接近，也会消除畏惧心理，敢于发表自己的意见及其奇思妙想.甚至课堂上针对教师预设的问题或是在学生学习过程中发现的问题，教师可在学生面前主动表现出茫然不知和需要帮助的“窘态”，以满足学生的好胜心，铸就学生的成就感，提高他们学习的兴奋性.
　　４．进行课堂检测．课堂上让学生带着任务学习，比无压力、无任务驱使的学习效率高，适当进行课堂的学习检测，学生才能积极地学习、记忆和巩固，从而使课堂表现出勃勃生机.
　　５．即兴活动．教师要根据课堂上的学习气氛，主动创设学习情境．如小组竞赛、即兴演讲、黑板板演、动手制作和开展游戏活动等．目的是有效地调动学生的学习积极性和主动性.例如，在学习了植物的新陈代谢后，教师提出问题：“给你一亩水稻田，怎样才能提高它的产量？”让学生根据学过的知识或家里栽培花卉、农作物的经验提出合理的措施.学生经过思考后纷纷提出了他们认为可行的方法，教师趁机引导大家对这些方法进行点评和生物学原理分析，并及时对学生的闪光点进行表扬，不足处或不甚理解的知识点进行讲解，较好地体现了教师的主导作用和学生的主体作用，课堂气氛活跃，师生情感融洽.再如，在学习免疫的相关知识时，学生对传染源和病原体两个概念的理解比较费劲，我就在课堂上临时采用了一个小游戏，先请一个学生到前面来，手掌上涂很多粉笔灰，然后让他与下面的学生握手，有的学生很大方，主动站起来跟他“友好”一下，有的则不肯与他握手，最后我请学生用传染病学中的概念来分析这个行为过程中每个同学所扮演的角色，学生很快就明白了：粉笔灰代表病原体，手上有粉笔灰的同学代表传染源，与他握手的同学称为易感人群，而不愿与他握手的同学则表示他们远离传染源.游戏虽然简单，但它会使复杂的脑力劳动变得不再是一种负担，而是一种愉悦的体验，是一种主动建构知识的过程，是一种可以形成无意记忆的过程.这种方法要比教师讲、学生背有效得多，也轻松愉快得多.