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摘 要：在当前“中国制造”升级为“优质制造”的转型升级进程中，以及国家实施“互联网+”与“一带一路”的伟大战略时，怎样实现中等职业学校加工制造类学生职业技能与职业精神的培养融合，以此来满足制造类企业对现代职业教育的要求。通过告别失败，重塑自尊，走向成功的教育，重视日常行为的养成教育，依托加工制造类专业支持的主体教育，以及借助形式多样的专业榜样进行教育等多种形式的培养举措，来达到培养中职加工制造类学生职业精神的目的。实践中需要做到转变教育理念，完善培养机制，实施校企深度合作。
关键词：中职加工制造类学生；职业精神；培养
2014年6月23日李克强总理在人民大会堂接见参加全国职业教育工作会议的代表时。他指出：“我们要用大批的技术人才作为支撑，让享誉全球的”中国制造”升级为”优质制造“。”同时指出，职业教育是面向人人、融入社会的行业。把职业技能和职业精神的教育培训相融合，通过改革的方式办好、办大职业教育，促进充分就业，实现中国经济的提质增效升级。目前，我国正在实行的”互联网+”与“一带一路”的伟大战略，必然带来中国制造走向世界，融入世界。中职加工制造类学生职业精神的培养，必将成为企业对中职学校培养学生的重点要求之一。
那么，什么才是职业教育需要培养的职业精神呢？
职业精神是与人们的职业活动紧密联系，具有职业特征的精神与操守，从事这种职业就该具有的精神、能力和自觉。它包括职业理想、职业态度、职业责任、职业技能、职业纪律、职业良心、职业信誉等职业要素。而加工制造类专业的职业精神则包括以下几个方面：（1）具有高尚的职业道德；（2）具有崇高的敬业精神；（3）具有卓越的团队精神；（4）具有强烈的服务意识；（5）具有良好的服务态度，以及更要有追求完美的职业精神。
1加工制造类学生职业精神的培养举措
1.1告别失败，重塑自尊，走向成功
1.1.1以多元智能理论为指导。部分中职学生有严重的自卑感，缺乏自信心。他们渴望成功，追求成功，但学习动力不足。要充分利用多元智能理论鼓励学生，让他们坚信通过现在不懈地努力，将来走上工作岗位依靠自己的职业技能和职业素养也会走向成功，实现自己的人生梦想。
1.1.2以主题教育活动为载体。开展以爱国、勤学、竞技、成才为主题的教育活动。实践证明，以主题教育活动为载体，能帮助学生重拾自尊自信，学会交往，学会包容，学会竞争和合作，增强社会责任感和使命感，培养职业精神。主题教育活动给学生展示自我，锻炼自我，发展自我提供了机会，能让学生看到自身的价值，发挥潜能，在活动中体验成功的喜悦。
1.1.3以职业技能大赛为手段促进职业精神的提高。通过鼓励学生参加各级职业技能大赛，让他们在比赛中展示自己的技能，挑战自己潜能，学习并初步培养自己的职业精神，正确面对自己的成功与失败，学会与人之间的良性竞争，从中获得宝贵的人生经验，完善自己的人格，同时也促进了职业技能与职业精神的有机融合，并使之得到提高。
2014年5月，李克强总理在内蒙古自治区赤峰市考察时，专程来到赤峰功业职业技术学院，在实训车间与师生们交流。一位同学把自己参加数控技能大赛上的获奖零件作品送给总理，李克强仔细端详，连连称赞”接近完美”，并当场表示，要把这件“作品”摆在自己的办公室。在6月23日的讲话中，李克强重叙此事时说，收到学生的获奖”作品”自己感到十分高兴，但更让他高兴的，是这位学生对他说的一句话：“对不起，我这个零件还有一点瑕疵，比赛时我有点紧张。”
李克强说：“相比他的这件‘作品’，我更欣赏他这种追求完美的职业精神。”
1.2 重视日常行为养成教育
所谓“养成”，不仅是指学生在课堂上接受教育，而且要在平时生活、社会实践中自觉加强修养，即具有自觉的意识、自身的习惯、自动的行为。要让学生懂得”简单的事天天做，就是不简单”的道理。如要求学生坚持做好教室、宿舍、校园公区卫生，不迟到，上课不玩手机，按时上交作业，诚信考试等，看上去是不值一提的小事，但只要天天认真做到，对学生职业精神的培养有着极大的增益。同时在校园文化建设中引入企业文化建设，将学生纳入准员工管理，并进行规范，是学生提前接触并顺利接受企业文化的职业要求，使学生获取双重职业精神。
1.3 依托加工制造类专业支持的主体教育
1.3.1 发挥德育、职业规划以及就业指导等课程的教育引导作用。德育、职业规划和就业指导课程教学是职业精神教育的主渠道和主阵地。通过教学引导，使学生了解职业精神的基本要素、内容，明确职业理想、职业道德、职业责任的内涵，在思想上上升为自我需求和自我要求，从而在主动学习职业技能的同时培养职业精神。
1.3.2 彰显专业课教学功能。加工制造类专业课教学贯穿了学生学习生涯的始终，且专业课程设置又与社会需求和职业岗位紧密联系，对应着相应的职业精神要求。因此，职业精神培养应融入整个专业教学的始终。通过专业课教学使学生具备诚实守信、尊重他人、服务企业、团队协作等专业岗位的基本职业素质，从而把传统教育转变为着重培养学生职业精神和综合能力的现代职业教育。
1.3.3 利用好工学结合，顶岗实习等实践教学环节。通过工学结合，顶岗实习等实践教学，让学生在岗位上切实理解职业精神，在融入企业的过程中践行职业精神。学生和员工两种身份的有机结合，能够培养学生安全生产意识、产品质量意识、服务意识、职业责任意识、团队合作精神。使学生今后能很快融入企业生活，而不会出现不适带来的茫然无措或害怕，抗拒。
1.4 借助形式多样的专业榜样进行教育
1.4.1 借助制造业的名人效应。在专业课程教学中，巧妙合理地穿插介绍制造业界名人的故事，如介绍“模具新秀”李凯军，“精准操作手”唐建平，“焊接巧匠”高凤林等制造业界名人的故事等，用榜样的作用，带动学生，激励学生，让他们坚信只要脚踏实地，勤学肯干，就能创造属于自己的辉煌，成就自己的梦想，可以帮助学生拓宽视野，树立积极向上的人生观和价值观，培养顽强精神，战胜困难迈向成功。 1.4.2 收集名人名言。将收集的有关崇高职业精神的名人名言，如《礼记·学记》中的“敬业乐群”，朱熹的“专心致志以事其业”，美国前国务卿鲍威尔的“一切工作都是光荣的，只要永远尽最大的努力去做每一件事情，你一定会有所成就的”等，做成标语张贴在教室、实训室，可收到潜移默化“润物细无声”的教育作用。
1.4.3 优秀毕业生现身说法。每年请优秀毕业生回母校做报告或到优秀毕业生工作的地方拍摄视频等，借用优秀毕业生的成功案例鼓舞和激励学生。身边和自己一样平凡人的成功，让学生觉得更有亲和力，更可信，更容易把他（她）当成自己的榜样，学习并模仿。
1.4.4 邀请企业领导和专业技能大师到校。每年可邀请部分企业领导和一些技能大师到校，交流职业技能的提高，在理论上借助他人成熟的经验，学习并实践，促进职业精神的养成。
1.4.5 任课教师言传身教。在很大程度上，中职学校加工制造类学生职业精神的培养是靠教师实现的，教师对学生的影响不可估量。教师是学生学习的楷模，教师的言行举止，情感品格对学生而言，是吹过心田的春风，是撒向心灵的阳光，会在学生身上留下永恒的痕迹。如果教师在教育教学活动中，能用高尚的师德师风精神去感染学生，这种精神就会潜移默化地成为学生职业精神养成的典范。
2 实践中存在的问题
转变教育理念。传统理念认为，学生的专业知识和职业技能等职业素养的培养是中等职业教育的主要任务，而职业精神的培养主要依托未来的工作岗位。职业学校及教师应转变这种观念，重视学生职业精神的培养，教育应做到使学生先成人再成才。
完善培养机制。良好的机制是成效的保障。职业精神的培养就途径和方法而言包括两方面：一是外在因素的影响，二是内在因素的作用。现在外因对学生自我激发的力度还不够，这在一定程度上影响了培养的实效。 教育即生长，如何加强学生的自我内省值得进一步探索。
实施校企深度合作。职业教育离不开与企业的深度合作，在职业精神的培养过程中学校必须深入企业进行调查与研究，掌握企业用人的第一手资料，用企业的用人标准来驱动学校对学生职业精神的培养是最直观最有效的途径。在整个培养过程中，学校必须主动深度走进企业，千方百计调动企业的参与。因为职业教育的发展，职业精神的养成与提高，需要全社会的通力合作，也是市场与企业对学校培养质量进行反馈的重要途径。
参考文献
[1]武春平.培养职业精神，打造高职学生的可持续发展能力[J].素质教育教师，2011（15）.
[2]乔春洋.现代学校管理[M].广州：羊城晚报出版社，2001.
[3]周秀梅.中职旅游专业学生职业精神培养的实践及思考[J].江苏教育研究，2014（36）.
关键词：中职加工制造类学生；职业精神；培养
2014年6月23日李克强总理在人民大会堂接见参加全国职业教育工作会议的代表时。他指出：“我们要用大批的技术人才作为支撑，让享誉全球的”中国制造”升级为”优质制造“。”同时指出，职业教育是面向人人、融入社会的行业。把职业技能和职业精神的教育培训相融合，通过改革的方式办好、办大职业教育，促进充分就业，实现中国经济的提质增效升级。目前，我国正在实行的”互联网+”与“一带一路”的伟大战略，必然带来中国制造走向世界，融入世界。中职加工制造类学生职业精神的培养，必将成为企业对中职学校培养学生的重点要求之一。
那么，什么才是职业教育需要培养的职业精神呢？
职业精神是与人们的职业活动紧密联系，具有职业特征的精神与操守，从事这种职业就该具有的精神、能力和自觉。它包括职业理想、职业态度、职业责任、职业技能、职业纪律、职业良心、职业信誉等职业要素。而加工制造类专业的职业精神则包括以下几个方面：（1）具有高尚的职业道德；（2）具有崇高的敬业精神；（3）具有卓越的团队精神；（4）具有强烈的服务意识；（5）具有良好的服务态度，以及更要有追求完美的职业精神。
1加工制造类学生职业精神的培养举措
1.1告别失败，重塑自尊，走向成功
1.1.1以多元智能理论为指导。部分中职学生有严重的自卑感，缺乏自信心。他们渴望成功，追求成功，但学习动力不足。要充分利用多元智能理论鼓励学生，让他们坚信通过现在不懈地努力，将来走上工作岗位依靠自己的职业技能和职业素养也会走向成功，实现自己的人生梦想。
1.1.2以主题教育活动为载体。开展以爱国、勤学、竞技、成才为主题的教育活动。实践证明，以主题教育活动为载体，能帮助学生重拾自尊自信，学会交往，学会包容，学会竞争和合作，增强社会责任感和使命感，培养职业精神。主题教育活动给学生展示自我，锻炼自我，发展自我提供了机会，能让学生看到自身的价值，发挥潜能，在活动中体验成功的喜悦。
1.1.3以职业技能大赛为手段促进职业精神的提高。通过鼓励学生参加各级职业技能大赛，让他们在比赛中展示自己的技能，挑战自己潜能，学习并初步培养自己的职业精神，正确面对自己的成功与失败，学会与人之间的良性竞争，从中获得宝贵的人生经验，完善自己的人格，同时也促进了职业技能与职业精神的有机融合，并使之得到提高。
2014年5月，李克强总理在内蒙古自治区赤峰市考察时，专程来到赤峰功业职业技术学院，在实训车间与师生们交流。一位同学把自己参加数控技能大赛上的获奖零件作品送给总理，李克强仔细端详，连连称赞”接近完美”，并当场表示，要把这件“作品”摆在自己的办公室。在6月23日的讲话中，李克强重叙此事时说，收到学生的获奖”作品”自己感到十分高兴，但更让他高兴的，是这位学生对他说的一句话：“对不起，我这个零件还有一点瑕疵，比赛时我有点紧张。”
李克强说：“相比他的这件‘作品’，我更欣赏他这种追求完美的职业精神。”
1.2 重视日常行为养成教育
所谓“养成”，不仅是指学生在课堂上接受教育，而且要在平时生活、社会实践中自觉加强修养，即具有自觉的意识、自身的习惯、自动的行为。要让学生懂得”简单的事天天做，就是不简单”的道理。如要求学生坚持做好教室、宿舍、校园公区卫生，不迟到，上课不玩手机，按时上交作业，诚信考试等，看上去是不值一提的小事，但只要天天认真做到，对学生职业精神的培养有着极大的增益。同时在校园文化建设中引入企业文化建设，将学生纳入准员工管理，并进行规范，是学生提前接触并顺利接受企业文化的职业要求，使学生获取双重职业精神。
1.3 依托加工制造类专业支持的主体教育
1.3.1 发挥德育、职业规划以及就业指导等课程的教育引导作用。德育、职业规划和就业指导课程教学是职业精神教育的主渠道和主阵地。通过教学引导，使学生了解职业精神的基本要素、内容，明确职业理想、职业道德、职业责任的内涵，在思想上上升为自我需求和自我要求，从而在主动学习职业技能的同时培养职业精神。
1.3.2 彰显专业课教学功能。加工制造类专业课教学贯穿了学生学习生涯的始终，且专业课程设置又与社会需求和职业岗位紧密联系，对应着相应的职业精神要求。因此，职业精神培养应融入整个专业教学的始终。通过专业课教学使学生具备诚实守信、尊重他人、服务企业、团队协作等专业岗位的基本职业素质，从而把传统教育转变为着重培养学生职业精神和综合能力的现代职业教育。
1.3.3 利用好工学结合，顶岗实习等实践教学环节。通过工学结合，顶岗实习等实践教学，让学生在岗位上切实理解职业精神，在融入企业的过程中践行职业精神。学生和员工两种身份的有机结合，能够培养学生安全生产意识、产品质量意识、服务意识、职业责任意识、团队合作精神。使学生今后能很快融入企业生活，而不会出现不适带来的茫然无措或害怕，抗拒。
1.4 借助形式多样的专业榜样进行教育
1.4.1 借助制造业的名人效应。在专业课程教学中，巧妙合理地穿插介绍制造业界名人的故事，如介绍“模具新秀”李凯军，“精准操作手”唐建平，“焊接巧匠”高凤林等制造业界名人的故事等，用榜样的作用，带动学生，激励学生，让他们坚信只要脚踏实地，勤学肯干，就能创造属于自己的辉煌，成就自己的梦想，可以帮助学生拓宽视野，树立积极向上的人生观和价值观，培养顽强精神，战胜困难迈向成功。 1.4.2 收集名人名言。将收集的有关崇高职业精神的名人名言，如《礼记·学记》中的“敬业乐群”，朱熹的“专心致志以事其业”，美国前国务卿鲍威尔的“一切工作都是光荣的，只要永远尽最大的努力去做每一件事情，你一定会有所成就的”等，做成标语张贴在教室、实训室，可收到潜移默化“润物细无声”的教育作用。
1.4.3 优秀毕业生现身说法。每年请优秀毕业生回母校做报告或到优秀毕业生工作的地方拍摄视频等，借用优秀毕业生的成功案例鼓舞和激励学生。身边和自己一样平凡人的成功，让学生觉得更有亲和力，更可信，更容易把他（她）当成自己的榜样，学习并模仿。
1.4.4 邀请企业领导和专业技能大师到校。每年可邀请部分企业领导和一些技能大师到校，交流职业技能的提高，在理论上借助他人成熟的经验，学习并实践，促进职业精神的养成。
1.4.5 任课教师言传身教。在很大程度上，中职学校加工制造类学生职业精神的培养是靠教师实现的，教师对学生的影响不可估量。教师是学生学习的楷模，教师的言行举止，情感品格对学生而言，是吹过心田的春风，是撒向心灵的阳光，会在学生身上留下永恒的痕迹。如果教师在教育教学活动中，能用高尚的师德师风精神去感染学生，这种精神就会潜移默化地成为学生职业精神养成的典范。
2 实践中存在的问题
转变教育理念。传统理念认为，学生的专业知识和职业技能等职业素养的培养是中等职业教育的主要任务，而职业精神的培养主要依托未来的工作岗位。职业学校及教师应转变这种观念，重视学生职业精神的培养，教育应做到使学生先成人再成才。
完善培养机制。良好的机制是成效的保障。职业精神的培养就途径和方法而言包括两方面：一是外在因素的影响，二是内在因素的作用。现在外因对学生自我激发的力度还不够，这在一定程度上影响了培养的实效。 教育即生长，如何加强学生的自我内省值得进一步探索。
实施校企深度合作。职业教育离不开与企业的深度合作，在职业精神的培养过程中学校必须深入企业进行调查与研究，掌握企业用人的第一手资料，用企业的用人标准来驱动学校对学生职业精神的培养是最直观最有效的途径。在整个培养过程中，学校必须主动深度走进企业，千方百计调动企业的参与。因为职业教育的发展，职业精神的养成与提高，需要全社会的通力合作，也是市场与企业对学校培养质量进行反馈的重要途径。
参考文献
[1]武春平.培养职业精神，打造高职学生的可持续发展能力[J].素质教育教师，2011（15）.
[2]乔春洋.现代学校管理[M].广州：羊城晚报出版社，2001.
[3]周秀梅.中职旅游专业学生职业精神培养的实践及思考[J].江苏教育研究，2014（36）.